健康教育理论与实践

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学前儿童健康教育的理论与实践,一、健康相关理论,（一）健康的概念,世界卫生组织（1947）：,健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。,纲要,幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。,指南,健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。,（二）健康的涵义,（,1,）健康具共有前提；,（,2,）健康具有个性特征；,（,3,）健康包含不同层面；,（,4,）健康呈可变状态；,（,5,）健康需要自我努力；,（,6,）健康为人生之本。,二、学前儿童健康的基本特性,1.,学前儿童健康主要包含身心层面的健康；,2.,学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各,个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病；,3.,学前儿童健康水平存在差异性；,4.,学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；,5.,学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应,良好；,6.,总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的发展都,应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋势或较,长时间的停滞不前都应视为不健康。,三、学前儿童健康的标准,1.,生理健康,学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长发育正,常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体质不断增强。常,用评价指标：形态指标、生理机能指标、生化指标。体格生长偏离是学,前儿童生理的异常发育，主要包括低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。导,致儿童体格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾,病因素、体质因素、心理因素等原因。,2.,心理健康,学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，,情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。基本标,准：（,1,）动作发展正常；（,2,）认知发展正常；（,3,）情绪积极向上；,（,4,）人际关系融洽；（,5,）性格特征良好；（,6,）没有严重的心理卫生问,题。,四、学前儿童健康的价值,1.,社会价值,人类生命质量得以提高的基石；,体现了人类社会的进步；,人类的财富，是对社会的贡献。,2.,个体价值,是学前儿童幸福快乐的源泉；,是学前儿童身体充分发展的前提；,是学前儿童尽情游戏的动力；,是学前儿童有效学习的保证。,五、学前儿童健康观,1,、学前儿童健康是系统的和谐发展；,2,、学前儿童健康是持续的正常发展；,3,、学前儿童健康是平等的普遍发展；,4,、学前儿童健康是需要促进的主动发展。,六、学前儿童健康教育,学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其是,36,岁的学前,儿童进行有目的、有计划、有组织的健康教育活动，开展健,康服务，创设健康环境，预防学前儿童身心疾病的发生，提,高其身心健康水平的有关理论和方法的综合学科。学前儿童,健康是研究的核心问题，根据不同层次、不同角度，学前儿,童健康教育可分为多个子系统。,1.,学前儿童健康教育的生理,心理,社会适应的内容系统,2,、学前儿童健康教育的知,信,行目标系统,3,、显性课程与隐性课程相结合的课程系统,4,、家庭,幼儿园,社会三位一体大教育健康教育系统,欧新明著：学前儿童健康教育,补充知识,1.,教学活动中教师需要做的准备工作（备课）,传统的三备：备教材、备幼儿、备教法,除此之外：还需要进行教具、场景的设计,最终结果：教案，三种：学期教案、课时教案、活动教,案等三种不同形式；一个完整教案的组件：一般情况分析、,教学内容和教学方法；三种形式：讲义式、提纲式、综合式,2.,一个优秀活动的标准,目标明确，完成任务；内容正确、充实，抓住重点、难,点、关键点；各环节结构紧凑、合理，充满机智；媒体有,效，方法适当，善启善导；语言科学而艺术。,补充知识,3.,学前儿童健康教育活动基本指导策略,提供必要的环境支持；,日常生活中的渗透教育活动；,专门化的健康教育活动；,丰富多样的体育活动；,多领域的有机融合。,七、学前儿童健康教育活动目标,（一）确定目标的依据,1.,学前儿童身心发展特点是确定学前儿童健康教育目标的根,本依据；,2.,学前教育和健康教育的总目标是确定学前儿童健康教育的,最直接依据，学前儿童健康教育的目标应当有助于学前儿童,健康教育总目标的整体实现，学前儿童健康教育也可以说是,学前教育和健康教育的具体内容；,3.,社会发展和需求是确定学前儿童健康教育目标的重要依据。,（二）现有目标分析,一般来说，学前儿童健康教育目标包括：终极目标（总目,标）、分类目标、年龄阶段目标、教育活动目标等四个层次。,总目标：,1.,幼儿园工作规程,中规定的目标,促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体,质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴,趣；,2.,幼儿园教育指导纲要,中规定的领域目标,（,1,）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；,（,2,）生活卫生习惯良好、有基本的生活自理能力；,（,3,）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；,（,4,）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。,3.,指南,中的目标,指南,健 康,（一）身心状况,（二）动作发展,（三）生活习惯与生活能力,目标1 具有健康的体态,目标2 情绪安定愉快,目标3 具有一定的适应,能力,目标,1,具有一定的平,衡,能力，动作协调、,灵,敏,目标,2,具有一定的力量,和,耐力,目标,3,手的动作灵活协,调,目标1 具有良好的生,活与卫生习惯,目标2 具有基本的生,活自理能力,目标3 具有基本的安,全知识和自我保,护能力,补充：,指南,健康领域目标所具有的核心价值,1.,正确的健康观念：身心健康；重视幼儿情绪发展；重视幼儿适应能力的发展。,2.,重视身体素质的培养和提升：从幼儿身体素质提升的角度加以界定；身体素质就反映在人的运动活动中；体现了幼儿阶段最需要发展的身体素质；身体素质的多方面表现；方向上的一种引领（目的在于建立一种幼儿发展的合理期望，不能作为评价工具，活动可以相互替代，通过多种途径实现幼儿的身体素质提升和发展）,3.,重视幼儿生活习惯和生活能力的培养：生活习惯从小养成（生活有规律、饮食习惯、卫生习惯、主动参加体育活动的习惯）；生活能力（基本的生活自理能力、自我保护能力）,4.,总目标的特点,（,1,）全方位的健康观，身心并重；,（,2,）全方位的行为观，保护与锻炼并重。既重视必要的保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质。与安全、饮食问题有关的知识和技能、培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼儿园健康教育的重点；,（,3,）全方位的目的观，行为养成和态度转变并重。既关注儿童的行为表现，也注重儿童的积极态度的形成；,（,4,）全方位的领域观。,分类目标：,（,1,）个人卫生与生活习惯目标,（,2,）饮食营养目标,（,3,）人体知识与保护目标,（,4,）安全教育目标,（,5,）性教育目标,（,6,）体育锻炼与健康目标,（,7,）环境教育目标（融合）,（,8,）社会适应教育目标（融合）,年龄阶段目标,连续性、层次性、递进性。由简单到复杂，由易到难，螺旋,式上升趋势，低段是高段的基础，高段是低段的延伸和发展。,根据发展水平调整具体目标。制定具体目标时，需要从三维,目标观的角度入手，并且要注重领域间的融合。,小班：,（,1,）了解盥洗的顺序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；,学习穿脱衣服；学会使用手帕或纸巾；坐立行走姿势正确；,能及时排便；有良好的作息习惯。,（,2,）进餐时保持愉快的情绪、愿意独立进餐；认识最常见,的食物，爱吃各种食物，主动饮水。,（,3,）了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；能积极,配合疾病的治疗和预防。,（,4,）知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时要注,意安全；了解日常生活中的安全常识。,（,5,）知道自己的性别。,（,6,）喜欢并愿意参加体育活动；能自然地走、跑、跳、爬、,投掷；学习听口令和信号做出相应动作；玩滑梯、攀登架、,转椅等大型体育活动器械时能注意安全；能合作收拾小型体,育器材。,中班：,（,1,）初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。,（,2,）结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物的同时，懂得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯。,（,3,）进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防和治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单的方法，指导快乐有益于健康。,（,4,）认识有关安全标志，能够在承认提醒下遵守交通规则；不接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识。,（,5,）愿与父母分床而眠。,（,6,）喜欢并比较积极的参加体育活动；能听信号按节奏协调的走和跑；能按要求跳、投掷、抛接，能左右手排球；能随音乐节奏做徒手操和轻器械操；能注意活动中的安全和合作，爱护公物，能及时收拾小型体育器材。,大班：,（,1,）保持个人卫生，关心周围环境的卫生；进一步提高独立生活能力，初步形成良好的学习习惯。,（,2,）初步理解不同的食物有不同的营养，身体需要各种营养；会使用筷子；进一步养成独立进餐的习惯。,（,3,）进一步认识身体的主要器官和重要功能，并懂得简单的保护方法；了解有关预防龋齿以及换牙的知识；注意用眼卫生。,（,4,）获得应付意外事故的常识，具有粗浅的求生技能。,（,5,）知道男女厕所，初步理解性角色期待。,（,6,）喜欢锻炼身体并感到体育活动的有趣；能轻松自如的走、跑、跳、攀登、滚翻；会肩上挥臂投掷轻松并投准目标，能抛接高球；能熟练的听各种口令和信号并作出相应的动作；能随音乐节奏有精神的做徒手操和轻器械操，动作有力、到位；能注意安全，自觉遵守体育运动的规则，合作谦让；体验到客服困难取得胜利的愉悦；能独立收拾各种小型体育器材。,幼儿园具体活动目标的设计（操作目标,具体化、明确化）,若干个活动目标的积累，构成年龄阶段目标和终极目标，每一个具体的活动都有一个教师设想的目标，即使是生成性的目标，教师心目中也会有不同程度的生成。对于教师来说，在设置活动目标时，需要结合本班学前儿童的年龄特点、发展水平，进行设计。在不同年龄班儿童进行同一内容系列活动时，其目标定的制定要把握其准确性，做到各系列活动既有联系又有区别。,（,1,）学前儿童健康教育活动目标的层级结构：总目标,分类目标,年龄段目标,分活动目标,（,2,）学前儿童健康教育活动目标的内容：认知、情感态度、能力三方面，但并不意味着每一活动都需要有这三个方面的内容。,（,3,）学前儿童健康教育活动目标的表述方式：行为目标、表现性目标、生成性目标。,行为目标：具体的可操作的教育教学目标，它指明教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。泰勒认为，行为目标有助于选择学习经验和指导教学。教育实践中，行为目标使教师更加清楚教学任务，更容易准确判断目标是否达成。行为目标的表述一般有如下句式：“知道,”,，“理解,”,，“学会,”,，“用自己的话来,”,，“区分,”,，“把,配对”，“对,进行分类”，等等。但有时儿童对于健康的态度和情感很难在短时间内以可观察的行为预先确定。,表现性目标：所谓表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现。”教师们常常发现，儿童在具体教育情境中的行为表现和得到的进步往往出乎预料，因此很难预先规定其发展变化的结果，表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。,生成性目标：所谓生成目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本质是过程性，儿童可以对自己感兴趣的问题进行深入地探究，因而产生对结果的新的设计，“尝试,”,是生成性目标较为典型的表达方式之一。但生成性目标在实践中是较难确定的，因为有时无论教师还是幼儿都不知道学习什么是最好的或最合适的。,目前幼儿园教师的健康教育目标存