青少心理学情绪正规版资料

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,青少心理学情绪(qng x),第一页，共38页。,第三章 青少年情感(qnggn)的发展,情绪、情感(qnggn)的概述,情绪情感(qnggn)的发展特点,青少年的亲密感,青少年常见的情绪困扰与情绪调节,第二页，共38页。,第一节情绪、情感(qnggn)的概述,一.含义,1.情绪(qng x)、情感,个体对客观事物的态度体验，是对客观事物与主体需要之关系的反映。,2.主要影响因素,环境事件、生理状态、认知过程,其中，认知过程是决定其性质的关键,3.种类,积极情绪(qng x)与消极情绪(qng x),基本情绪(qng x)与自我意识情绪(qng x)。,第三页，共38页。,达尔文所描述的情绪的生理进化基础,面部表情是本能，具有跨文化性，包括动物。,如，基本情绪中高兴、吃惊、生气、害怕的表情一致,现代心理学家认为,情绪，面部表情具有跨文化一致性,但情绪表达(biod)规则不具跨文化普遍性,即生物进化赋予人类情绪，文化与个性的植入提供了情绪体验的多样性。,第四页，共38页。,布什与动物(dngw)的表情,第五页，共38页。,二.情绪、情感的作用(zuyng)（功能）,适应作用：适应生存的一种心理工具。用它来改,善人的生存、生活条件。,动机作用：基本的动机系统，对驱力（启动）起,放大作用。,组织、调节(tioji)作用：影响知觉的选择，影响并调节(tioji)记,忆、决策、推理和问题解决,交流作用：协调人际之间的关系。如用微笑表示,友好维护人际关系等。,第六页，共38页。,第二节 情绪情感(qnggn)的发展特点,1.情绪识别能力(nngl)发展特点,10-14岁，面部表情的识别能力(nngl)进入快速发展期,高中阶段趋于成熟。,随着表情识别的发展，运用和控制的能力(nngl)也得到发展。,第七页，共38页。,2.情绪(qng x)自主,在情绪、情感上表现出越来越独立于他人,如，更强的自我依靠、主动性,对同伴压力(yl)的对抗,对自己的决定和活动的责任感等,对塑造独立的自我认同有一定意义,第八页，共38页。,3.情绪体验(tyn)的特点,1）情绪体验具有易感性,情绪强度常与引发的事情完全不成比例,很小的事情也可引发脾气。,（即一种防御机制表现，将自己(zj)的感受投射到他人身上）,第九页，共38页。,2）情绪体验(tyn)易起伏波动,青春(qngchn)早期，情绪起伏增加。,喜怒无常,常生闷气,不会表达,比其父母报告出更多的极端、短暂的情绪,如，“非常难过”次数是父母报告的三倍以上,非常愉快是五倍以上（Reed Larson,1994）,第十页，共38页。,3）情绪(qng x)体验丰富、深刻，多社会性情绪(qng x),情绪来源丰富,经历的层次、种类、强度丰富,研究发现（2003），发育变化与消极情绪的增加相联系，主要是压力、饮食方式、社会关系等环境影响。,青春期女孩的抑郁和愤怒中，社会因素可解释的变异量是激素(j s)因素可解释的2-4倍。,10岁的主导需要开始由生物性转变为社会性,中学生的精神需要更为重要，表明社会性情绪逐渐上升为主导地位,道德感、理智感、美感等社会性情绪的水平在不断提高，也更为细腻、敏感等,第十一页，共38页。,4）初中生易体验(tyn)到更多的消极情绪,日常情绪体验中，初中生体验到的消极情绪比儿童更突出，但到高中阶段有所下降(xijing)。,研究显示，在5-9年级中，非常愉快的感受下降(xijing)了50%,原因:,与其独立于父母的过程中有关,与家庭的冲突有关,第十二页，共38页。,4.情绪表现(bioxin)的内隐性与外显性并存,青少年初期情绪活动多具有(jyu)外显性，特点：易冲动,青少年后期情绪的纹饰性、内隐性加强,纹饰性，即表里不一，让人捉摸不透其内心真实情感,原因：自我意识的发展和意志力的增强，注意到情绪的社,会适应性问题,情绪克制，即情绪表现服从社会要求,开始学会情绪表达的适当性,第十三页，共38页。,5.情绪调节(tioji)特点,情绪调节指个体管理和改变(gibin)自己或他人情绪的过程,情绪在两个方面被调节：,情绪格调-反映心境特点的具体情绪，如快乐、悲伤等,情绪的动力性-情绪的强度、范围、不稳定性、潜伏性、,发动时间、情绪的恢复和坚持等特点。,中学生情绪调节能力的特点,随着年级的升高呈现上升的趋势,但到高二以后趋于平稳,高二时,女生的情绪调节能力逐渐超过了男生,高三时,男生和女生的情绪调节能力没有差异,第十四页，共38页。,6.情操(qngco)的发展,情感包括：道德感、理智感、美感。,道德感,层次：有直觉式、形象式、理智式。,在青少年后期，理智式在道德感中起主要作用。,内容：有爱国、集体、荣誉、责任、友谊、内疚、同情感等,或：自我意识情绪、学业情绪,青少年高级情感的发展处于十分丰富又复杂的时期。,多表现出：矛盾不定，错综复杂特点(tdin)。,如，易动感情、重感情，爱憎分明，又摇摆易变。,第十五页，共38页。,学业(xuy)情绪,1）2002年德国心理学家 Pekrun 等人,与学业学习(xux)、课堂教学和学业成就有直接的关系的情绪统称为学业情绪。,在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,在课堂学习(xux)中的情绪体验,日常做作业过程中的情绪体验,在考试期间的情绪体验,2）特征,多样性,情境性及领域特异性,动态性,第十六页，共38页。,3）种类(zhngli),从唤醒度、正负性角度进行分类：,积极高唤醒度的情绪(positive high arousal),积极低唤醒度的情绪(positive low arousal),消极高唤醒度的情绪(negative high arousal),消极低唤醒度的情绪(negative low arousal),有9种主要的学业情绪,愉快、希望(xwng)、骄傲-积极的（高）唤醒性情绪,宽慰-积极的非（低）唤醒性情绪,气愤,焦虑,内疚-消极的（高）唤醒性情绪,绝望、厌倦-消极的非（低）唤醒性情绪,第十七页，共38页。,4）学业(xuy)情绪的发展特点,存在年级差异,初中学生的积极情绪显著高于高中学生,高中学生的消极情绪显著高于初中学生（董妍、俞国良）,高中生的焦虑、抑郁、孤独(gd)、敌对、恐惧等五种不良情绪的状态均处于中等程度,但随着年龄的增长,其不良情绪的状态呈缓慢上升的变化趋势（刘慧娟等人）,初中生对恐惧类、焦虑类和惊讶类学业情绪体验最多,高中生对悲伤类和厌恶类学业情绪体验最多（孙士梅）,即随着年级的升高,青少年学生体验到了更多的不良情绪,从消极情绪的类别看,初中生的消极情绪主要表现为焦虑、恐惧等；高中生更多表现为厌倦和沮丧。,第十八页，共38页。,学业情绪发展(fzhn)存在性别差异,男生的积极低唤醒学业情绪(qng x)得分显著高于女生。,女生的消极学业情绪(qng x)多于男生（董妍、俞国良）。,中学女生考试焦虑平均水平大于男生（王忆军）。,学业情绪(qng x)发展在不同学习状况间存在差异,学习不良青少年的积极学业情绪(qng x)显著低于一般青少年，而消极学业情绪(qng x)显著高于一般青少年（俞国良）。,第十九页，共38页。,自我意识(z w y sh)情绪,个体依据标准、规则和目标对自身(zshn)思维、行为进行认知评价后产生的,在人的社会化过程中形成的复合情绪(Lwis1992,2000)或次级情绪。,包括自豪、傲慢、内疚、羞愧、尴尬,按归因方式分为：整体的和具体的,整体的归因方式指向整个自我,产生羞愧、傲慢情绪;,具体的归因方式指向具体的行为,产生内疚、自豪情绪,也,包括尴尬情绪。,一般，自豪、傲慢有积极的情绪体验,羞愧、内疚、尴尬有消极的情绪体验。,第二十页，共38页。,类别(libi),自我意识情绪可分为一级自我意识情绪和二级自我意识情绪,一级自我意识情绪是自我参考的情绪,需要基本的认知能力,包括尴尬、同情、嫉妒(jd)。,二级自我意识情绪是自我评价的情绪,需要具有关于规则和标准的认知能力,个体可以通过自己的知识和意愿将规则、标准、目标内化,包括自豪、羞愧、内疚。,第二十一页，共38页。,自我意识情绪产生与自我评价有关。,自我评价包括两个部分,评价自己的行为以及自己对该行为是否负有责任。,如果个体(gt)评价自己没有责任,就会转移到只评价行为,只产生一级自我意识情绪,如果个体(gt)评价自己是有责任的,则会进一步评价自己的行为是成功还是失败,由此产生二级自我意识情绪,在这一过程中,自我归因很重要。,随年龄的发展,一级自我意识情绪向二级自我意识情绪逐渐发展。,一般2岁就可以产生一级自我意识情绪。,第二十二页，共38页。,第三节 青少年的亲密(qnm)感,一.含义,人与人之间的一种情感依恋，外在表现为建立了亲密关系,青少年期亲密感的获得在其一生心理发展中至关重要，直接影响其自我同一性建构和社会化发展的进程。,二.特征,关心(gunxn)对方的身体健康状况,自愿向对方敞开心扉，吐露隐私或敏感性话题,有共同的兴趣爱好、共同的活动,重要性的原因,真正的亲密关系，即以坦诚、诚实、守信为特征的关系首次出现；到此期，同伴的地位在个体的生活中越来越重要,第二十三页，共38页。,三.功能(gngnng),1.有利于青少年自我同一性的建构和性别的社会化,同伴关系有助于和谐同一性的建立,如，一起讨论向往的职业、择友标准(biozhn)、渴望的生活方式等，这些都与自我同一性相关,研究显示，有亲密同伴的青少年比没有相应体验的青少年自尊水平高,2.从同伴处学习生活经验,如，身体变化产生的疑虑、如何处理异性同伴间的关系等,但过多地与亲密同伴探讨私人问题会导致过度的內省，易产生自恋等心理问题,第二十四页，共38页。,四.亲密感的发展(fzhn)历程,1.“友谊”含义的变化,研究显示：,3年级以下儿童：共同活动，提供友好帮助,6年级以上儿童：亲密，忠诚，共同兴趣和爱好等，“亲密”开始成为友谊内涵的一个(y)重要方面,重视朋友间的忠诚和相互接受,2.亲密表现的变化,A.青少年早期，青少年的友谊变得越来越个性化,如，开始关心好朋友的私人的、保密的信息,B.对好朋友的行为表现、心理变化更敏感，即表现出其亲密能力在日益增长,C.在帮助朋友时的移情或社会理解力在逐步增强,第二十五页，共38页。,3.亲密(qnm)“对象”的变化,青少年期与同伴间的亲密行为急剧增多，与父母的关系相对有所下降,研究显示：,5-8年级，同伴成了最重要的亲密对象,与父母间的亲密程度，5-10年级呈下降趋势,从10年级-成人早期又呈稳定上升趋势,即青少年期随着同伴地位的与日俱增，家庭成员的重要性并没有因此下降。且此具有跨文化的一致性。,表明：青少年的社会发展不仅需要与父母间建立健康的关系，也需要与同伴进行亲密交往(jiowng)，二者缺一不可,第二十六页，共38页。,原因(yunyn),A.父母、同伴在学生社会性发展所处的地位及作用不同,研究显示：青少年与父母的关系多以力量不平衡(pnghng)为典型特征，父母总是以抚养者、建议者等身份出现；,青少年与同伴的交往多是平等的,B.父母、同伴以不同方式对青少年的不同方面产生影响,研究显示：青少年与父母关系的质量影响其与同伴关系的质量；,来自家庭成员的支持可有效帮助青少年适应新学校,来自同伴的支持能有效帮助减缓心理压力,且这两种支持不能完全相互替代,第二十七页，共38页。,4.从同性(tngxng)交往向异性交往转变,A.在青少年之前或早期的友谊关系出现了十分明显的性别分离现象，男生很少提及与女生的友谊关系，女生也