驾校教练员与学员的沟通修炼课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,驾校教练员与学员的沟通修炼,驾校教练员与学员的沟通修炼驾校教练员与学员的沟通修炼驾饺数练员与学员的,沟通修炼,锦山西省农业机糖化学校,裴薄,交通运输部启动机动车驾驶培训教练员素质提升工程,2013年5月30日,交通运输部印发了“机动车驾驶培训教练员素质提,升工程实施方案(简称方案)。方案要求,通过严格教练,员资格管理、强化教练员监管与责任追究、开展教练员全员培训和技能,评比等方式,开展牣动车驾驶培训教练员素质提升工程,增强教练员,的安全驾驶理念和职业道德修养,最终实巩机动车驾驶培训行业教学质,量和服务水平的全面提高。,今天,我们讲的內容就来自于培训教程的第五章教学方法中教育心理学,和社会心理学的部分内容,也是素质提升的一个核心内容:教练员与学,员的沟通艺术。,“发明千千万，起点是一问。”“一切知识的获得大都从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。”所以，发问是到达科学知识高峰的必经之路，自然地也该是我们语文教学的起始点和终极目的。纵观我们的各种语文教学模式，无论是“三主四式导学”，还是“语文教学题”教学、“点拔式教学”乃至“探究式教学”，都无一不重视发问。上海教育学院周凤等老师和江苏金湖县教研室甚至以问题为突破口，构建“语文教学题模式语文问题化教学法”，足见问题在语文教学中的重要性。事实证明，问题是语文教学的灵魂，好的问题犹如一把打开知识殿堂的钥匙，可以引导学生轻松地完成思考、理解，甚至也可以引导学生穿越课文，步入创造的神秘世界，寻找更璀灿的明珠。可以说，问题的提出和解决方式决定着教学模式。“智者问得巧，愚者问得笨。”从发问到会问、巧问，体现着教师教学水平的升级，而指导学生会问、巧问，“于无疑处见疑”方是教学的最高境界，也是终极目的。所以一个好的语文教师，不论采取哪种教学模式，都应该在问题上下功夫；而问题的设计与解决，无疑应是教学的中心环节，也是教研教改的中心环节。,随着新课改的不断深入，面向全体学生，优化课堂结构，注重方法革新，提高课堂效率，早已成了教育界的共识，作为课堂教学中心环节的问题，自然而然地要适应新的发展形势，因此，语文教学中的问题设计也必须建立在新的背景之上。,首先，阅读教学中的问题必须建立在学生自主、探究的基础之上。爱因斯坦讲过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，提出问题对一堂好课来讲是至关重要的，对探究式教学来讲则是关键。对于传统教学来说，教师提问是教学的核心，师问生答，师问师讲，似乎就是教学的全部。新课程改革，首先在方法上提出了自主、合作、探究的学习方法，那么，我们的语文教学中的问题提出方式也自然要适应新的教育形势。我们认为，目前语文教学着力要解决的是学生提问的问题，而且要将它贯穿在整个教学当中。要引导学生以问题为导向，自主探究文本内涵，可通过教师的问题抛出、启发诱导和适时点拔，帮助学生解决问题，并引导学生在阅读过程中发现新问题。是让学生带着问题走进课堂，带着问题研读课文，并带着问题走出课堂，走进生活与作文，走进下一个读写循环。,在进行师大语文八年级上册蚂蚁一文的教学时，我们从自然情境导入新课，在板书完课题以后，抛出了预设问题“看到这个题目，你会产生哪些问题？又能想到些什么？”学生思考片刻以后，积极发言，提出了：“蚂蚁是一种怎样的动物？”“蚂蚁有什么特性值得我们关注？“我们对蚂蚁的认识有哪些？”“蚂蚁能给我们带来哪些启示？”“如果让我以蚂蚁为题来写篇作文，我该写什么，又该怎样写？”等等问题，并由这个题目想到了有关“蚂蚁”的谚语、成语、故事、歌曲，特别是谈到“我和蚂蚁的故事”时，学生情绪高涨，异常兴奋，表现出了极大的兴趣，纷纷举手发言，谈出了自己的真实经历，既很好地创设了教学情境，自然地引入了读文环节，让学生带着“作者又是怎样写蚂蚁的？”“文章从何写起？写得怎么样？”“本文有哪些方面值得我们思考、学习、借鉴？”等问题，自读课文，深入探究，思考讨论问题答案，并深入研读语句，发新的问题，收到了很好的效果。,其次，语文课堂教学中的问题设计必须建立在心理学研究的基础之上。教学模式的“心理化趋势”决定了问题设计必须“遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深由易到难、由简后繁的阶梯式层层推进和扩展的次序”。这就需要我们结合“层进式”阅读教学结构，本着总体局部总体的认识规律，从学生文本阅读的表象入手设计问题，逐层推进，提出问题以后，我们可以根据一般的思维规律对所提问题进行排序，然后让学生带着问题读课文。这样不但可以培养学生的创造性思维能力，还可以使学生迅速明白写作的思路。“暗示的力量在学习中是最重要的。”“教师强调学习是充满乐趣的，而不应作任何相反的暗示。”像“昨天，我们（去）在那里，我们探究了的问题；今天，我们将开始之前，我们先来思考一个有趣（关键）的问题”用这样的句式引入新课，不但能陶冶学生情趣，还往往能给学生以无穷的想象，激发他无限的求知欲，起到意想不到的教学效果。,第三，问题教学必须建立在“读写创”一体的教学思维模式上，达到以读促写，以写促创的目的。教学中经常讨论、交流类似“假如要你写这篇文章，你怎么写？”“读完这篇文章之后，你有什么感想？”“猜猜看，这个题目写些什么？怎么写？”这样的问题，往往能把“读写创”有机地结合在一起。,第四，问题教学必须建立在面向全体的新课改教育理论基础上，按学生不同的知识水平，设计由易到难，适合分层选做的问题。,叶老说得好：“教是为了不教。”所以，我们的问题教学必须以引导学生发现问题为目的，在提出问题的同时，培养学生善于思考、发现问题的能力，尽可能让他们学会提问题，学会思考、解决问题。在实际教学中，应当经常引导学生在未学之前或学完之后，多提出一些疑难问题，并组织他们相互讨论、解决，问题提得好的学生要加以表扬，以培养他们善于发现问题的习惯。,综上所述，我们认为，语文教学中的问题的设计，应建立在课文的由浅入深，学生的由易到难，发展的由读写到创造的多维体系中，着力于引导学生发现问题。惟如此，我们的问题教学才能适应新的发展形势，也惟如此，我们的语文教学才能得以长足的进展。,（张儒泰 甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 734014）,分层分组教学法是根据学生的不同情况进行合理的教学分组，并根据学生情况进行针对性的教学。分层分组教学可以调动学生的学习兴趣和积极性。可以大大提高课堂教学效果。本文从目前高校篮球教学的现状为切入点，并结合分组分层教学方法的特点，认为分层分组教学方法能够有效提高高校公共体育篮球课教学效果。,1.分层分组教学的定义,1.1分层、分组的定义,“分层”一词最早起源于地质学，是地质研究的专业术语，是指地质构造的不同层面。分组是把一堆人或物划分成若干个部分。从这两个词语的概念上来看。“分层”和“分组”是两个完全不同的概念，分组不能对等于分层，分组也不能完全体现分层的要求。,1.2分组教学和分层教学的定义,分组教学是指根据学生的实际情况，把学生分成不同的组别进行教学的一种组织形式。能力分组和作业分组是常用的两种形式。分层教学是依据学生已有的知识、潜力倾向和能力水平把学生分成若干个各自水平相近的群体，每个群体在相互作用和教师的分层策略中得到最优化的提高和发展。分层教学在对教学对象分层时，分层标准侧重于层内学生在知识、能力方面是比较接近，强调所有学生都得到应有的提高这些特性。而分组教学没有过多考虑到组内学生在知识、能力水平是否接近这一特点。而是把人数较多群体分成人数较少几个部分，进而来实现教学目标。因此，分组教学和分层教学在分类依据是不同的，如果把分层教学看成就是分组教学是错误的。,1.3分层分组教学法的定义,分层分组教学法是指在一定的教育理论和教学观念的指导下。根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同层次学生的接受能力和兴趣、爱好的实际情况设计不同层次的教学目标和不同层次的学习要求，并对不同层次的学生给予的对应辅导和检测。从而使各类学生在各自的起点上选择不同的练习难度和学习速度。,2.高校公共体育教学和篮球选项课教学的现状,2.1高校公共体育教学的现状,高校体育是高校教育的重要组成部分，也是全面贯彻素质教育和人文教育的重要体现。其教学目主要标在于锻炼学生的身心，增强学生体质，使学生养成锻炼身体的良好习惯，从而达到强身健体的目的。篮球、足球、排球三大球在我国具有深厚的群众基础，在高校也深受学生的喜爱，一直是高校体育教学的主干课程。随着“三自主”教学模式的推广。高校体育课教学基本上都是结合自己学校场地、学生和师资情况，推行自己学校特色的“三自主”教学模式。,2.2高校公共篮球选项课教学的现状,篮球和足球都是男生最喜欢的球类项目，但篮球运动简单易行，趣味性强，再加上通过变换各种活动方式，使其更加方便人们的参与，以达到活跃身心、健身强体的目的。在各个高校“三自主”教学模式推行中，基本上选择篮球运动项目的学生最多，篮球在高校被大家公认为最接地气的球类运动项目。“三自主”教学模式与传统的教学模式相比。在一定程度上激发了学生的学习兴趣，大大的提高了体育教学效果，但“三自主”篮球课教学模式还普遍在以下不足。,2.2.1学生的篮球技术水平层次不齐,根据学生的意愿，把兴趣一致的学生集中在一起。没有过于考虑学生之间技术差异程度，这是当前“三自主”教学模式普遍存在的问题。在通常情况下，选择篮球项目的学生，无外乎是以下几种类型，一类是他们自小都喜爱篮球，对篮球有浓厚的兴趣，经常进行篮球活动和锻炼。都有一定的篮球基础：还有一类学生是对篮球的学习兴趣不高，但相对于其它项目，他们还是偏重于篮球项目，这部分学生与自幼爱好篮球的学生相比。在篮球基础上具有很大的差距。,2.2.2、教学方法简单。造成学生对篮球的兴趣度下降,随着高校的扩招，在校生的人数呈4-5倍的增长，场地和师资虽然也在增加，但场地和师资增加的幅度远远落后于学生增加的人数，每个体育教师都在超负荷上课，根本无暇顾及教法的创新。大部分体育老师在篮球教学的过程中仍然沿袭传统的教学方法，先由教师演练一遍，讲解动作要领，然后由学生分组练习，教师巡回指导。这种教学方式忽略了学生在学习中的主动性和主体性，调动不起来学生学习积极性和主观能动性，尤其是那些对篮球有浓厚兴趣的学生的学习兴趣。长此以往，抹杀了了学生对篮球的学习兴趣。激发不起他们的学习热情。,2.2.3过于强调技术细节，导致课堂教学枯燥,篮球是一项同场对抗的趣味性球类项目，对抗性是它的一个特点。目前，篮球教学内容过于重视技术细节。导致教学内容较为枯燥，过多的时间都花费在老师讲解、示范上，学生练习时间过于偏少，在有限的练习时间上还过分强调技术细节。整个教学的过程中缺乏乐趣，学生也缺乏学习的积极性，也就无法提高学生的篮球技术。在篮球课程的学习中有一部分学生是因为热爱篮球才选择篮球项目，这种教学模式会使这部分学生在学习过程中感到枯燥、简单和乏味，激发不起他们求知欲望，在学习的过程中出现消极的心态，反而不会出现模范带头作用。,2.2.4统一教学步骤和教学目标，忽视学生的差异性,在教学目标的制定时没有考虑学生基础的差异性，基本上都是制定一个针对全班学生的教学任务，导致教学目标过于笼统。要么对基础好学生来说过于简单，无法激发起他们学习兴趣；要么对基础一般的学生来说过难，使他们失去信心。如果老师关注水平差的学生，传授的知识为基本技术，进度就会较慢，而基础较好的学生则会感觉内容过于简单，就没有学习欲望，久而久之就会失去学习的兴趣。而如果教师一味的照顾水平较高的学生，则会导致水平较低的学生认为太难，失去学习的信心。在当前的情况下。为了完成教学目标和任务，老师很难有效的协调不同水平的学生之间的学习，这就造成两极分化越来越大，不利于整体教学目标的实现。,3.分组分层教学的特点和对提高高校公共篮球课教学效果的作用,3.1分