分享：训功成长经历对个人的成长课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,分享：训功成长经历对个人的成长,分享：训功成长经历对个人的成长6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思分享：训功成长经历对个人的成长功能组之绿平安人之梦,平安人寿四星级导师李建坤,财富区传奇部营业部经理,从业经历,纯平:2003年入司2010年晋升主任2017年晋升经理,个人荣誉,钻石:连钻50个月,钻石营业组、钻石营业部3个月,2015年MDRT会员,(前)天河营业区、现财富营业区、南区“平安福”销售件,数王,广东分公司荣誉业务员,总公司高峰会优秀营业组主管金奖,功能组荣誉,2007年广州本部早会功能组二等奖、优秀功能组组长,2009年广州本部“优秀销售支持功能组”三等奖,(前)南区“二元网点功能组”搭建特邀导师,历史课程是初中阶段综合素质教育的重要课程，同时也是课程教育改革的重要内容，采取有效措施提高历史课程教学的质量和效率，不仅是新课程标准的客观要求，同时也是落实素质教育理念以及生本教育观念，体现学生教学主体地位的有效措施。情景教学法是众多教学实践条件下的有效教学方法，较其他教学方式而言，在生动形象还原教学内容及素材方面具有明显的优势。,一、初中历史课程教学现状及情景教学应用必要性分析,课程教育改革及素质教育理念的不断深入和发展，初中历史课程也随之进行了系列的调整，在一定时间范围内取得了不错的效果，但是从目前教学活动的实际开展情况来看，依然存在一系列问题：,（一）学生兴趣程度不足,从初中历史课程教学的现状来看，学生兴趣不足的问题是现阶段初中历史教学面临的最为严重的问题。随着信息化时代的到来，学生接受信息的途径和方式逐渐增多，历史教材的信息对学生来说，已经失去了足够的诱惑力，因此，在具体教学过程中，学生对教师讲授的内容总是难以激起兴趣和热情。,（二）教学内容与现实的脱离,除了学生学习兴趣程度不足的问题之外，目前初中历史教学中还存在的另外一个较为严重的问题就是教学内容与现实关系的脱离。以史明鉴指的是透过历史现象对现今的情形以及形势进行有效的分析，但是在日常教学中，教师为了尽可能的节约时间，通常都是利用按部就班的教学方式展开教学，并不对教学途径进行创新设计，没有花费足够的时间去建立历史教学与社会现实之间的联系，在学生缺乏学习兴趣的同时，还缺乏一定的现实感，进而加重学生对历史教学的厌倦，从而形成恶性循环。,综合上文所述，我们可以看到，就初中历史教学来说，虽然是课程教育改革的重要内容，是对学生综合素质及能力进行有效培养的重点课程，但是从具体的教学过程来看，依然存在一系列问题。基于这样一种教学现状，情景教学法的有效应用，不仅是丰富初中历史课程教学手法，提高教学质量及效率的有效措施，同时也是为学生营造良好历史学习气氛，激发学生学习热情的必然途径。,二、情景教学法在初中历史教学中应用的有效途径及策略,通过前文论述，我们已经对初中历史课程教学现状以及情景教学法应用的必要性及重要性有了基本的了解和认识。那么结合初中历史的教学现状，在具体教学过程中，我们究竟应该如何采取措施对情景教学法进行充分利用呢？,（一）材料的充分收集,情景教学法与一般教学模式不同，它重在对当时当地情景的还原，具有生动形象、深刻明了的特点。但是从另外一个方面来说，虽然情景教学法具备这样独特的优势，但是如果材料收集不够充分，准备不到位的话，极有可能收到相反的效果。因此，针对这一不确定性，建议教师在教学设计的过程中，最好能从教材内容出发，联系学生的生活实际，从社会问题入手丰富情景题材和素材，为情景教学的顺利开展奠定充分的条件，激发学生对情景教学的参与兴趣和热情。比如就文成公主入藏这一活动课程情景教学模式的开展来说，建议教师可以提前收集一些文成公主入藏历史时期的背景和主要的大事；除此之外，最好能从现阶段友好外交的典型事例出发，奠定学生对和亲一词的认识，从而为情景教学的顺利开展及氛围的合理营造创造基础。,（二）氛围的良好营造,情景教学法在初中历史课程中的有效应用，除了上文提高的策略和措施之外，教师还应从情景教学的氛围入手，着力为学生营造一个良好轻松的教学氛围，降低学生的紧张程度，为情景教学教育功能及价值的充分发挥提供基础。比如就模拟实时报道这一教学内容情景教学的开展来说，在教学活动开始之前，教师可以收集一些实时报道闹笑话选集，让学生娱乐放松的同时，提醒学生实时报道中应注意的系列问题，既能发挥教育功能，同时也能起到缓和氛围的作用。除此之外，教师在情景教学过程中还应注意评价环节的有效开展，作为情景教学评价来说，建议教师应坚持鼓励为主的评价原则，促进评价的灵活性和激励性，提高学生的学习信心。,三、总结,情景教学在初中历史课程教学中的有效应用，不仅是从历史课程本身特点出发，生动呈现教材内容的有效途径，同时更是新课程标准条件下，课程教育改革对初中历史课程教学模式的客观要求。历史课程是初中阶段综合素质教育的重要课程，同时也是课程教育改革的重要内容，采用情景教学模式提高历史课程教学的质量和效率，不仅是新课程标准的客观要求，同时也是落实素质教育理念以及生本教育观念，体现学生教学主体地位的有效措施。结合初中历史课程的教学现状，建议教师可以从以下几个方面入手采取措施，充分发挥情景教学法的积极作用：首先，教师在教学设计的过程中，最好能从教材内容出发，联系学生的生活实际，从社会问题入手丰富情景题材和素材，为情景教学的顺利开展奠定充分的条件，激发学生对情景教学的参与兴趣和热情；教师还应从情景教学的氛围入手，着力为学生营造一个良好轻松的教学氛围，降低学生的紧张程度，为情景教学教育功能及价值的充分发挥提供基础，争取为初中历史课程教育改革的顺利进行作出应有的贡献和努力。,美国国家教育委员会在人人关心：数学教育的未来的报告中指出，“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”.“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学”.“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学”.这种观点与新课程对学生自主性学习的要求是一致的，皮亚杰“建构”的观点给我们提供了一点启发，他认为知识体系的主动建构必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习中经历观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”.在初中几何教学中，学生经历了从数到形、由计算到推理、使用几何语言的思维转变，学生一时难以适应.因此，以灵活的方式激发学生的学习兴趣，自主形成数学思维，构建知识框架显得尤为重要.笔者总结了以下几点.,一、以多媒体激发学生的学习兴趣,传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中强烈的轰动效果和视觉反差的，不能给学生留下难忘的印象而引起学生的注意.而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题.多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真、接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决.,计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受.运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性.,例如：在教学初中几何“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受.教师可以用多媒体设计出多幅图案，如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察.图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性.,二、用数学实验引导学生建立数学思维,数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程.学生通过数学实验，手脑并用，获得直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，真正激发自己的数学思维能力.,数学实验与物理实验、化学实验、生物实验相比，不仅需要动手，更需要动脑，思维量大是数学实验的基本特征，根据实验教学的实践和探索，通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动.实验通常需要运用大量的与几何相关的知识、定理、公式的推理过程.,在数学实验的过程中应注意：,.数学实验一般是以问题为载体来实施的,为了增强学生运用数学实验解决实际问题的能力，数学实验一般是以问题为载体来开展的，从而提高了学生做数学实验的兴趣，克服了为了数学实验而实验的问题，体现了探究性学习的特点.,.数学实验应呈现开放学习的态势,由于解决问题的实验方法，呈现了相当的开放性，有些学生（或组）同时设计了几种不同的方法，并指出了各种方法的优劣，体现了学生具有极大的创新思维的潜力.学生完全可以在他的研究实验领域内自由地驰骋，充分发挥他的想象力.这种开放地、自由地进行数学实验操作，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件.,.数学实验应注重学习过程中的感受和体验,在初中，就让学生接触数学实验，让他们通过自己选取课题，收集信息和数据，建立数学模型，通过数学实验解决问题，发现规律.真正地感受科学研究的全过程，对他们今后的发展将产生巨大的影响.学生通过特定的数学实验，可以直观地了解非常抽象的数学内容，了解它的应用背景，化枯燥为有趣，这个过程会增加学习数学的兴趣；在实验的过程中也会遇到挫折和失败，这会使学生体会到研究的艰辛.在数学实验中，学生会充分结合自己已有的知识，包括数学的和人文科学的来解决正在研究的问题，知识在他们眼里不再是孤立的，而是相互间密不可分的.让学生通过数学实验获得上述感受和体验，正是开展数学实验的主要目的.,三、以合作学习辅助学生构建知识框架,实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的，自己听到内容的，自己看到内容的，在交流过程中自己所说的内容的.以此可见课堂合作交流的重要性.教师介入小组的分工合作，是提高合作效率的有效步骤，小组协作必须给每个成员安排角色，并定期轮换.例如：四个人一组，其中一个汇报者（），一个记录者（），一个评价者（）和一个自由人.要求每个成员积极参与，每人必须提供一定数量的有效信息.教师必须参与讨论的全程，及时了解每一组学生的进度，加以点拨.,在合作教学中，教师问题的设计必须具有层次性，能够通过不同层次的问题逐渐将问题深入.其次，问题需要具有一定的综合性，需要由多名学生分工合作才能完成.例如：学校每年要举行运动会，跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准.当，等跑步项目终点位置确定时，其起点位置如何确定，标枪、铅球、铁饼场地怎样画，相应的角度怎样确定，这些运用到的数学知识虽简单，但在实际操作中并不简单，通过教师的指导，使学生领悟到跑道上也蕴涵着丰富的数学