第二章学与教的理论流派(学与教)

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第二章学与教的理论流派,学与教的理论,理论,是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。,学习理论,是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究,“,怎样学的问题,”,。,教学理论,是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究,“,怎样教的问题,”,。,第一节 学习理论的主要流派,学习理论的理论基础,1,行为主义学习理论,2,认知主义学习理论,3,人本主义学习理论,4,学习理论的理论基础,唯理论,主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有关人类知识的唯理主义观点的主要特征。,代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德,经验论,倡导经验是知识的唯一源泉的理念。,代表人物：亚里士多德、约翰,洛克,结构主义与后结构主义,结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定。,后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性，有助于差异的撒播。,行为主义学习理论,巴甫洛夫,阶段,刺激,反应,1,UCS,（食物团）,UCR,（唾液）,2,CS,（节拍器），然后,UCS,（食物团）,UCR,（唾液）,3,CS,（节拍器）,CR,（唾液）,经典条件反射的实验程序,消退：,当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。,强化：,中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。,自然恢复高级条件反射条件泛化和分化,行为主义学习理论,桑代克,尝试错误学习,桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。,桑代克的学习律,准备律,指学生在学习开始时的预备定势,，,学习者在准备状态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况下就会出现相同的反应,练习律,指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱,效果律,如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少,行为主义学习理论,华生,“,小艾伯特,”,实验,华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件,给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家,医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业和种族是什么。,华生,行为主义学习理论,斯金纳,操作性行为,应答性行为,应答性条件反射,操作性条件反射,由已知的刺激引起,如遇到强光眼部肌肉收缩,有机体自身发出的反应，行为不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果,S-R-S,S-R,行为主义学习理论,斯金纳,强化物,是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。,正强化和负强化,正强化,包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。,负强化,与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。,一级强化物和二级强化物,诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做,一级强化物,，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。,二级强化物,是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。,普雷马克原理,行为主义理论,斯金纳,类别,解释,连续式（即时强化）,对每一次或每一阶段的正确反应予以强化,间歇式（延缓强化）,时间式,定时距式,强化的时间间隔是固定的,变时距式,强化的时间间隔是变化的,比率式,定比率式,强化与反应次数之间成一定比例,变比率式,强化与反应次数之间的比例是变化的,强化的安排程序表,行为主义理论,斯金纳,所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳认为,“,教育就是塑造行为,”,。,链式塑造的步骤：,1,、,了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为；,2,、,了解希望他表现的终点行为，越具体越好；,3,、,识别学生所在环境中的潜在强化物；,4,、,列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异；,5,、,不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。,认知主义学习理论,格式塔学习理论,通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即,完型,。,一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是,知觉重组,的过程。,“,顿悟,”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。,格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所,顿悟,的方式来解决问题，而不是在盲目地尝,试错误,的过程中学习。,认知主义学习理论,布鲁纳,布鲁纳的知识表征模式,类别及其编码,“,任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”,符号性表征,符号系统；冷僻、随意的属性,没有动作的心向活动,动作,反应,映像性表征,动作性表征,认知主义学习理论,奥苏贝尔,命题学习,学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系,概念学习,掌握同类事物的共同特征,表征学习,学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么,发现学习,学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换,有意义学习的类型,上位关系,下位关系,组合关系,认知主义学习理论,奥苏贝尔,奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调,接受学习,的方法叫做,“,讲解教学,”,。,讲解式教学的主要特点：,要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。,大量利用例证。虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。,它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。,它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。在后面将具体讨论。,认知主义学习理论,奥苏贝尔,认知结构,，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。,认知同化理论,的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。,同化以三种方式增强知识的稳定,:,首先，将有关的观念作为固定点，使它们成为认知结构中高度稳定、比较精确的观念；,其次，起固定作用的观念可以防止新知识受以往知识、目前经验和将来的类似概念的干扰；,最后，新知识与认知结构中已有观念的相互关系，使得提取信息成为一种较有条理的过程，较少带有任意的性质。,认知主义学习理论,奥苏贝尔,先行组织者,，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。,组织者,陈述性组织者,比较性组织者,为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系,比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。,交互决定论,行动学习和替代学习,学习的发生途径有两种：一种是实际去做的行动性学习，另一种是通过观察榜样行为的替代性学习。,行动性学习指的是从自身的行动结果中获得学习。那些能导致成功结果的行为被保留下来，而那些导致失败的行为则被提炼或舍弃。,人类大部分的学习是替代性的学习。替代性学习通常来自于观察或聆听现实生活中的、象征性的或非人类的、电子产品或印刷品中的榜样。替代性学习可以加速人类的认知，不必事事亲历，避免了去经历负面影响的行为结果。,学习和表现,认知学习理论,班杜拉,行为,环境,个人,认知学习理论,班杜拉,观察学习,社会促进物能诱发观察者模仿某些行动（从众）。,模仿,指的是由观察一个或多个榜样而引起的行为、认知和情感的改变。,抑制或,去抑制,反应促进,榜样的行为会使观察者认为：如果他们表现出与榜样同样的行为，就会得到同样的行为结果,其子过程包括：注意、保持、复制和动机,认知学习理论,班杜拉,榜样的声望和能力,自我效能感,目标设立,替代性结果,结果期待,发展状况,学习与表现,的影响因素,人本主义学习理论,人本主义心理学源于,20,世纪,50,年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯。,每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。,人本主义学习理论,马斯洛,自我实现需要,审美需要,认识和理解需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,低层次需要,高层次需要,马斯洛需要层次理论,人本主义学习理论,罗杰斯,罗杰斯的学习观,1,、,学习是有意义的心理过程,2,、,学习是学习者内在潜能的发挥,3,、,学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习,4,、,涉及改变自我概念的学习,5,、,最有效的学习,第二节 教学理论流派,教学理论的历史发展,1,行为主义教学理论,2,认知主义教学理论,3,人本主义教学理论,4,多元智能理论与教学应用,5,行为主义教学理论,行为目标描述了,“,学生在展示其成就时将做的事情及你怎么知道他在做这件事情,”,。,一个好的目标应该包括四部分：,特定的学生群体；,作为教学活动的结果，学生将表现出的实际行为；,学生表现这些行为的条件或背景；,评估学生的行为，确定是否达到了目标,。,假定有道分母不相同的分式加法题（），上四年级数学课的,学生（）写出正确得数（）的题数至少为,7,个（）。,行为主义教学理论,程序教学的原则,小步子原则,积极反应原则,及时强化原则,自定步骤原则,低错误率原则,CAI,最基本交互环节,课件结构的经典模式,行为主义教学理论,所谓相倚组织,就是对强化刺激的系统控制,相倚组织的教学分为五个阶段,:,（,1,）具体说明最终的行为表现。,确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划。,（,2,）评估行为。,观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。,（,3,）安排相倚关系。,作出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划。,（,4,）实施方案。,安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的安排方式。,（,5,）评价方案。,测量所想得到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。,认知主义教学理论,理智发展的教学目标,布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能,知识的基本结构,学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科