校园心理危机的防御与干预

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校园,心理危机的防御与干预,1,张 海 燕,觉得自己,丑陋，,没有价值,离群，,孤立，,偷窃,问题：,心态：,自尊,受损，,自卑,不安全,焦虑,自怜,彷徨,焦虑,忧心,无助,自责在身份危机,中无法面对,自己与生活,2,病理性偷窃,重复的冲动去窃取他不需要或没有价值的物品，行动前,会感到相当大的压力，但在行动的时候，则会感到快乐、满,足与轻松，偷窃的目的不是为了表达愤怒、报复，也不是因,为妄想与幻觉的影响，且并不是因为品行障碍、躁症或反社,会性人格的因素。,3,观点之一：,心理问题不能简单与思想品德问题划等号,生理学报告,心理动力学分析,现象学观点,4,问题：,经常因为家人、朋友、同学的言行，觉得自己被抛弃了。,努力不被其他人抛弃，甚至不惜疯狂（如哭闹、自虐等）。,刚开始认识的朋友都很单纯，日子久了却觉得他们无法接受自己。,经常感到无法忍受的孤独。,情绪极易波动，稳定的情绪不会持续几小时。,无法控制暴怒情绪，容易与人产生口角或肢体冲突。,一再用自残行为来获取解脱或快感。,经常以自杀的姿态威胁或要求帮助。,自我形象、长期目标或职业选择、喜好交往的朋友类型、价值偏,好中至少有两项定义不明确。,长期感到空虚和无聊。,5,观点之二：童年阴影是主要的影响因素,童年时期母亲抚慰能力的缺损，,是造成的主要原因之一。,6,母亲专制，,对其不满,反抗，,对着干,滥交,自残,心态：,自尊,受损，,也对家庭,对自己,不满,敌意,自我作践,报复母亲,问题：,7,观点之三：,危机的发生很可能与家庭功能有关,从小在家里受歧视或者虐待；,家庭凝聚力低；,冲突较多或者较激烈；,父母管教不一致等因素,自己孤立于家庭之外，易怒以及干扰行为降低,家庭生活品质；,孩子的问题情绪与父母恶性循环,8,问题：,人际关系一般；,没有密友；,性格偏内向；,学业平平；,家庭经济状况一般,-,在父母激烈争吵后出走，,留遗书；,删除所有电脑资料；,自杀。,9,问题：,个性中，紧张性、忧虑性因子分高；,格外关注自身的发展；,实际解决问题的能力相对差；,抱负水平较高；,从不和任何人说心里话；,就爱写日记,10,观点之四：,危机的发生很可能与性格有关,持久的负性思考的习惯,较差的挫折忍受度,不足的解决问题的能力和技巧,习惯以逃避的态度面对问题,个性比较冲动,过度在意别人对自己的看法,对自己用较高的标准要求,个性比较依赖,人际关系较疏离,不容易与朋友间建立亲密关系,11,问题：,过分追求成功,12,观点之五：青少年学生心理危机发生的多见原因,在探寻内心的自我,交友的需要格外强烈,太追求成功了,13,问题：,如何去保护一个人不自杀,14,观点之六：哪些因素可以保护人避免自杀？,寻找活下来的理由,知觉到社会支持的程度,有人陪伴在身边,15,问题：,如何去发现危险警号,16,观点之七：,把“万一”当成,一 万,17,70例高中生自杀个案：心理解剖及启示,18,一名教育督查、一名资深心理医生、一名资深学校辅导员、一名政府代表及一名公众代表所构成；为减少偏倚，与涉事学校直接相关的人员被排除在外。该委员会成员均经过培训，针对每位自杀者访谈了8-10人，包括死者的朋友、父母、教师、其他教职人员等，较通常进行的心理解剖次数更多。除访谈外，委员会还在死者父母同意后回顾了其他相关资料。,19,叙 事 分 析,20,主要发现：,逐渐恶化,突发悲剧,跌宕起伏,长期困顿,21,定量分析显示，悲剧事件组独立于其他三组，在很多方面显著不同于其他组。,22,讨论一：,第一组占大多数，所经历的生活负性事件更多，社会经济背景较低，在学校的表现及功能水平较差。针对这一人群，预防自杀应聚焦于改善其社会经济地位，以及强化其社会支持。,23,讨论二：,第二类自杀者的起点相对较高，学校表现良好，很少具有或不具有精神病理学状况，即便在自杀前，功能水平也较高。这一组世俗意义上的好孩子反而对自杀预防构成了严峻的挑战。,24,自杀的发展过程：,自杀动机或自杀意念形成阶段,矛盾冲突阶段,自杀行为选择阶段,25,什么样的人容易自杀,家长有自杀倾向,暴力倾向的父母,家庭的危机,抑制情绪,侵犯或冲突,26,什么样的人容易自杀,外控个性,低幻想力,解决困难能力较弱,27,什么样的人容易自杀,冲动个性,学业成就欠佳,有过往自杀纪录,28,自杀前的一些线索,言语方面,直接,间接,29,自杀前的一些线索,抑郁,悲伤,缺乏精力,睡眠习惯改变,(,增多或减少,),食欲改变,(,增强或降低,),兴趣改变,烦躁并激越,不能集中注意力,(,变得厌烦及坐立不安,),既往有自杀未遂史或他们认识的人中出现过自杀的人,总是想到死,30,自杀前的一些线索,将自己的东西送给他人,将自己的事物整理的井井有条。,出现增强危险的动作,(,如，鲁莽驾车,),经常发生意外事件,(,意外可导致自杀未遂,),变得不安及活动过多。,与家人或朋友的关系疏远。,对兴趣，爱好,运动，工作等丧失了兴趣。,对自己的身体，着装打扮丧失了兴趣。,31,自杀前的一些线索,各种状况,丧失亲人或对自己来说很重要的东西,压力,自尊心低下,缺乏相应的资源,有法律纠纷,酒精或物质滥用,32,自杀的传染性,自杀的模仿性现象及潜意识,引导确实存在,33,避免陷入的误区,谈论自杀的人不会去自杀,自杀者非常想死,让一个人谈论他自杀的想法，会有可能引起他自杀,有过一次自杀，以后还会自杀,34,避免陷入的误区,自杀危机的改善意味着自杀危险的结束,自杀具有遗传倾向,所有有自杀行为的人都有精神疾病,自杀动机很容易确定,35,普及心理健康教育、建立完善的预警机制,36,谁对预防自杀 起到最为重要的作用,37,谁是当事人的支持者,当事人的家庭成员；,当事人的同事；,当事人的朋友；,所在单位的危机工作者、咨询工作者,38,校内危机干预工作体系：,学工部；,各个院系,年级学生工作负责人和辅导员；,宣传部门；,保卫部门；,教务部门；,后勤部门；,学生层面；,专业人员,(,心理咨询中心，卫生科,),39,危机可以有效预防，危机无法绝对预防。,虽然危机无法绝对预防，,但危机可以有效预防。,40,