《诫子书》【教学讲解教学课件】

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,诫子书PPT【精品课件】,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果,诫子书PPT【精品课件】诫子书PPT【精品课件】11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果成么,16诫子书,部编本七年级上册语文,习目标,1.了解作者及其代表作品,能流畅地朗读井背诵全文,理清,文章思路。(重点),2学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟,人、排比等修辞手法描写景物的方法;理解髙情于景的写法。,(难点),3感悟作者对春天的热爱、赞美之情,激发热爱生活、热爱,大自然的情感。(重点,当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术。随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都要学会分析，需要懂得信息技术。所以，对于挑起未来社会发展的一代人，必须要有更多更强的教学能力作为普通职业的准备。下面，笔者结合数学学科学习特点和学生实际情况，就如何培养学生数学学习兴趣谈几点体会：,一、创设故事情境，唤起学习兴趣,教学的艺术不仅仅是传授知识，而重要的是激励、唤醒和鼓励，使学生产生学习兴趣，真正掌握知识，并全运用知识，这正是教学的本质所在。在数学教学中，适时给学生创设一个故事情境，不仅能吸引学生，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在学习“等差数列前n项和公式“这一节时，我用这样一个故事开始：很久以前，在一个教室里，只听见”沙沙“地写字声，并伴杂着叹息声，此时，只见一个人静静地坐在那里，双手托腮，静默一会儿，脸上露出一丝微笑。这时，老师抽同学们回答问题，有的说时间不够用，还没算出来；有的说的是错误答案；当老师问刚才托腮的那位同学时，他站起来说到：“1+2+3+100中，共有50个101，所以这个答案是5050。”老师微笑着点了点头，多么聪明的孩子呀！这个少童不是别人，就是后来世人皆知的数学家高斯。在这个故事的吸引下，我让同学们根据等差数列的性质和通项公式，自己推一下等差数列的前n项和公式，当回过头来进行第一轮复习，问到相关问题时，学生印象深刻，对答如流。,二、创设游戏性情境，引发学习兴趣,根据数学的学习特点及学生好动、好胜的心理特点，使所学内容和游戏巧妙地结合在一起，通过游戏使学生产生求知欲，使学生不自觉地处于一种高度集中状态，从而学到知识，发展能力，提高学习兴趣，同时，在游戏中要使学生保持兴趣。例如，我在讲完学生认为比较抽象且难懂的“第九章：立体几何”，进行复习时，课前让学生准备好自己的问题，分5组轮流进行提问，并把重点、难点体现出来，需画图时先把图形画在硬纸板上，选择第一轮互相提问结束后，第二轮由老师提出问题，让每组代表抢答，以积分多少论胜负。这样就能使学生在兴奋的注意力集中的状态下，智力得到更大地发挥，使全体学生的积极性都调动起来。,三、创设探索性情境，激发学习兴趣,“学，起于思；思，源于疑。”有疑问才能鼓励学生进行探索。现代教育理论也曾提出“三主”的观点，即课堂教学应以学生发展为主线，以学生探索性学习为主体，以教师创造地教学为主导。所以在课堂教学中，教师应有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识之间，创设一个探索性的学习情境，使学生在“疑”中生“奇”，由“奇”引“趣”，引导学生多角度、多侧面、不同方法去思考问题，以激发学生的学习兴趣，娈“要我学”为“我要学”。,四、创设操作性情境，激活学习兴趣,根据学生的年龄特点，在数学课堂教学中，组织学生动手演示操作，使学生通过动手，观察和动脑，把所学和知识运用到实际的操作中去。例如，我在讲“以等腰三角形斜边BC上的高AD为折痕，使ABD与ACD折成互相垂直的两个面，证明：BDCD，BAC=60”时，我让同学们在准备好硬纸板背面做一个等腰三角形，然后以斜边BC上的高为折痕，使ABD与ACD互相垂直，通过这一画一折，同学们很容易发现BD与CD的垂直关系，并根据相关知识，使证明成立。由此可见，创设可操作性情境，可使学生在动手过程中，经过观察，把抽象的变成具体的，难以理解的变成容易接收的，从而激发了学生的学习兴趣。,五、创设数学表达情境，提高学习兴趣,数学语言是一种简化的表达方式，可以用符号来表示，并且这些内容都很枯燥、乏味，有时很抽象。学生对此感到头疼。如何由厌学转化为乐学，就成为学习数学的一个重要环节，所以，在讲课时，不断地给学生创设数学语言表达情境，使学生在不断地表达中巩固所学内容，加深新知识，如在讲立体几何时，每节都有定理，并且都是文字叙述，这时，我就先要求学生根据定理内容，用数学语言写出已知、求证。这样就加深了对题意的理解，然后在此基础上，师生互动，直至证明完成。长此下去，学生就养成了一种良好的数学语言表达习惯，做起题来就能得心应手，由厌学转化为乐学，更加提高了学习兴趣。,六、创设“亲和”的课堂气氛，升华学习兴趣,教师的教和学生的学是一个师生互动的双边关系，任何一方出了问题，这个互动就失去了作用，使课堂效率降低。如果在整个课堂中都是教师喋喋不休地讲解，课堂气氛紧张，一看有同学精力不集中，就大声呵斥，那么这堂课学生不一定就都能积极参与到学习中去，久而久之，学生就失去了学习数学的兴趣。所以课堂中，老师要尽力创设“亲和”的学习情境，寓教于乐，把学生的注意力始终吸引在课堂上，也就是说，教师要不断地把微笑撒向每一个学生，把鼓励、期待、关切的目光施予每个学生，把幽默、和亲的语言带进课堂，对于学生课堂回答问题，所做的作业，要善于发现其闪光点，及时给予鼓励，使学生产生一种新师感，然后才能信其道，最后对数学产生浓厚的学习兴趣，增强学习信念，使成绩得以提高。,通过创设多种形式的教学情境，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于平头学生勇于探索，大胆创新的精神，同时，只要老师不断更新数学教学手段，运用现代化教学模式，激发学生的数学学习兴趣，学生就一定会成为学习上的探索者，方法上的创新者，生活中的受益者。,文言诗文作为一种定型化的书面语言沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉词赋、史传散文到唐宋古文、明清八股文，无不属于文言诗文的范畴。中学语文教材之所以收录了大量的文言诗文作品，正因为学习文言诗文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言诗文的能力，不仅有助于继承优秀的文化遗产，还能够加深对现代汉语的理解，提高现代汉语的语言修养和表达能力。,一、初中语文教材中文言诗文的教学目标与教学效果分析,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。从新课标提出的“积累”“感悟”“运用”等多项要求不难看出，文言诗文的教学目标正逐步在提高并越来越受到重视，而且这些表述正深刻折射出语文课程基本理念的某些变化。,文言诗文教学首先要指导学生理解词句，只有很好地理解词句后才能更准确更深入地把握文意，把握了文意可以更好地理解词句。文言诗文是一种同实际语言脱离得越来越远的特殊的书面语言，它在语音、词汇、语法、修辞、文体等方面都有不少与用现代汉语写的语体文不同的地方，因而学生的阅读障碍也较多。究竟形成文言诗文阅读最主要的障碍是什么呢？鉴于汉字的字形、语音、语法、古今异义，修辞和文体都不会形成太大障碍，答案只能是文言词汇，或者说是词汇及记录词汇的汉字。如果沿用旧的习惯说法，就是“字义”。换句话说，就是古汉语专家们习惯上常说的“实字”，倘若“实字”的问题解决了，那么文言诗文的学习就没有多大障碍了。,二、苏教版初中语文教材文言诗文文献计量分析,综观苏教版初中语文教材六册书的文言诗文，其选文大多属于传统名篇，编写者在编选时首先考虑了其思想性，即既要能传承祖国传统文化又能兼顾对学生的思想启迪作用；同时还要注意到语言的规范性和作品本身的文学性。总体而言，选文的难易程度是契合初中阶段学生的理解和掌握能力的。从具体统计结果来看，以当前初三在读学生所使用语文教材为例，六册初中语文教材计155篇讲读课文中共收录文言文34篇、文言诗词9首，比重占1/4；10个专题中共收录2篇文言文、文言诗词16首；35篇诵读欣赏中，收录文言文4篇、文言诗词42首。这样，教材中文言文和文言诗词总量分别达到40篇和67首，在教材中占有较为厚重的比例。,毫无疑问，学习这些文质兼美的经典作品对青少年善莫大焉，但由于距今时代久远，文字的形音义都发生了较大变化，对在现代汉语语境下长大的青少年而言，理解起来就会有很大难度。所以，文言诗文后所附的注释是重要的学习工具，注释的准确与否将是直接影响着师生是否能“正解”原文。,三、苏教版初中语文教材文言诗文注释争议举隅及辨析,1.“商榷”之不成立者,有教师认为七年级语文?上册（江苏教育出版社2007年版）第19页吕氏春秋?刻舟求剑一文课下注释：“楚：周代国名，都城在今湖北江陵县北。”而辞海说，楚国“西周时建都丹阳（今湖北秭归东南）后建都于郢（今湖北江陵西北纪南城）公元前278年郢失守，迁都陈（今河南淮阳）。前241年又迁都寿春（今安徽寿县）。前223年为秦所灭。”可知，公元前239年吕氏春秋公之于众时，楚都早已不在“郢”。课文注释宜改为：“楚：周代国名，都城先在今湖北江陵县北，后迁今河南淮阳，再迁今安徽寿县”。或者，只“楚：周代国名”即可。,楚国在西周时立国，周人称之为荆蛮。春秋时国势强盛，疆域广大，战国时为七雄之一。自楚文王定都于郢(今湖北江陵西北纪王城)，至公元前278年郢失守，郢作为楚国的都城长达四百多年。因此，教材注释说楚“都城在今湖北江陵县北”没有什么不妥。有人说：“公元前239年吕氏春秋公之于众时，楚都早已不在郢。”似乎以为“刻舟求剑”的故事发生在郢都入秦之后。其实，吕氏春秋记载的“刻舟求剑”只是一则虚构的寓言，文中只是说“楚人有涉江者”如何如何，并没有说故事发生在哪一年。,2.“商榷”之有部分价值者,有教师认为八年级下册语文教材马说一文中书下注解将“槽枥”之“枥”解释成“马棚”不妥。“槽”与“枥”如分开解字，则“槽”是盛放饲料喂牲畜的器具；“枥”的本义是古代的一种刑具。用为“槽枥”、“伏枥”之“枥”，专指马槽，源于古代方言，似与其本义无关。至于“伏枥”之“枥”和“槽枥”之“枥”，学者解释多有分歧。当今比较权威的几种辞书如汉语大字典、汉语大词典，解释“枥”及其借字“历”，仍有分歧。作为中学语文教材，对于词义的解释，在学术界仍有分歧的情况下，当然要持平执中。考虑到新华字典和现代汉语词典都将“枥”解释为“马槽”，这两部工具书在中学教育界使用最为广泛，因此建议苏教版对于“骈死于槽枥之间”这样作注：“一同死在马厩里。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，都是喂马用的马槽，这里借指马厩。”这样解释是把“槽枥”看作是