小学数学优秀说课稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,面积和面积单位,作者：邓阳,单位：,11,小教专升本,学号：,28,号,一、说教材,二、说学生,三、说教学目标,四、说教学准备,五、说教法学法,六、说教学过程,本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第,70,74,页。,教材简析：,面积,属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括,：,面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。,为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性,),，为什么用边长是“,1”,的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。,一、说教材,二、说学生,关于面积和面积单位学生知道些什么呢,？,据统计表明,：,关于,面积,，大部分的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，很少的学生表示从未听说；少数的学生对“面积”的含义有错误认识，大部分的学生认为“面积”和物体的大小有关，较少的学生表示说不清楚。,关于,面积单位,，大部分的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，少部分的学生表示从未听说；极少的学生对面积单位的含义有错误认识，一小半的学生认为面积单位和物体的大小有关，少部分的学生表示说不清楚。,据此，我制定了以下教学目标,：,三，说教学目标,（,1,）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积的含义，认识常用的面积单位,：,平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。,（,2,）在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。,（,3,）培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活并服务于生活。,教学重点、难点,重点,：,理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。,难点,：,在操作中体会引进统一面积单位的必要性。,四、说教学准备,：,（,1,）教具,：,米尺、,1,平方厘米、,1,平方分米、,1,平方米的教具。,（,2,）学具,：,两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、,1,平方厘米、,1,平方分米的学具。,五、说教法和学法,活动教学法,：,即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。,学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。,直观演示、动手操作法,：,空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。,自学辅导法,：,面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义,。,六、说教学程序,（一）创设情景，初步感知。,（二）充分感知，引导建构。,（三）结合实践，综合运用。,（四）回顾全课，小结延伸。,（一）创设情景，初步感知,。,1.,出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同,？,从而提炼出比的结果,：,长短不同，大小不同。,2.,你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么,？,（尺子的面）,3.,小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书,：,物体表面）,课程标准,强调,：,从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。,（二）充分感知，引导建构,。,1.,通过物体的表面感知面积,：,指一指、摸一摸、比一比,指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书,：,的大小就是它们的面积。）,2.,通过封闭图形认识面积,:,认一认、指一指、比一比,数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。,3.,归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积,？,小结,：,物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书）,建构主义认为,：,学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么,？,说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。,4.,体验统一面积单位的必要性。,我国着名的数学家华罗庚曾说过,：,“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。,5.,认识常用的面积单位。,（,1,）要求自学第,73,、,74,页的内容并思考下面问题,：,常用的面积单位有哪些,？,边长是多少的正方形面积是,1,平方厘米、,1,平方分米、,1,平方米,？,要求,：,把重要的语句用笔勾画出来。,（,2,）检查自学情况。,常用的面积单位有哪些,？,（板书：常见的面积单位,：,平方厘米、平方分米、平方米）,拿一拿,：,从学具中分别拿出,1,平方厘米的正方形，,1,平方分米的正方形。（出示面积单位教具）,画一画,：,在草稿本上画一个,1,平方厘米、,1,平方分米的正方形。你能画出,1,平方米吗,？,找一找,：,我们身边哪些物体的面积接近,1,平方厘米？,1,平方分米？,1,平方米,？,试一试,：,1,平方米的地面上能站多少个同学,？,“,听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。”面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。,（三）结合实践，综合运用,1.,第,74,页“做一做”第,1,题。,2.,第,76,页第,2,题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适,？,3.,估计,：,教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的,？,4.,小资料,：,有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什么感想？由此想到了什么,？,练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。,（四）回顾全课，小结延伸,：,今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么,？,面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，学生可以对这节课有完整的认识，并加以延伸。,感谢大家的观看,