土的击实试验和教学课件2

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,土的击实试验和,幽默来自智慧，恶语来自无能,土的击实试验和土的击实试验和幽默来自智慧，恶语来自无能土的击实试验和,现场填土质量检测,陶秀珍,2005、12,土的击实试验,11概述,111土的压实,定义:用机械方法使土粒在短暂重复,荷载作用下挤紧、密度增大的过程。,压实的目的为了提高土的抗剪强度及,承载力,减小土的压缩性和降低土的渗透,性,土的压实分为:粘性土的压实和无粘性土,的压实。,自主学习，是指在自主教育的氛围中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。比如在地理学习中，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息，而且能够让学生变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。,一、激发学生自主学习的动机,1.教师首先要创设一种自主学习的氛围。教师在课堂中要建立与学生平等的关系，给学生一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，要消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，主动发表自己的想法，评论其他同学的说法，使每个学生真正感到自己在学习活动中和他人、教师一样的地位，特别是和教师之间的平等关系。这样，每个学生才能发挥重要的作用。,2.教师要为学生创设表现自我的机会。学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。,二、创设自主学习的条件,教师要发挥主导作用，为学生创设自主学习的条件。要让学生自主学习，地理课堂教学就要给学生充分发展的空间。而教师的主导作用体现在教学的设计上，教学时不要教授过多、做太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的内容和形式必须符合学生的年龄特征、认知规律，要让学生自己通过新旧知识的联系，自然而然地迁移到新的知识情境中，而不能像传统课堂一样，教师直接将答案讲给学生听。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥的机会，达到使学生主动获取知识的目的。,三、运用地图获取知识,初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象，避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在七年级新生第一节地理课时，我就要告诉学生运用好地图是学好地理的重要技能之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。,四、联系实际，让地理课堂回归生活,“学以致用”是地理教学的宗旨，因此，老师在教学中要注重与学生的现实生活，学生实际情况相联系，就是让学生走出课堂，回归社会，了解发生在身边的事情。比如日本是个多地震的国家，日本的学生从小就有进行了防震训练，培养防震意识，如果我们生活中也发生了地震该怎么办呢？学生在教师提供的模拟情景中分别进行了各种演示，学生边参与边掌握各种应变措施；学生感知“地理”就在身边（如关注地理与日常生活之间的联系），也感受了地理学的实用价值（如关注地理与生产之间的联系）。再比如让学生观察自己在太阳下的影子吗？寒假与暑假，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过，所以对这两个问题很快找到了答案。他们回答：自己在太阳下的影子时长时短（甚至可以分析得出这是因为地球的运动造成的）。在寒假时，早上6：30起床天还未大亮，而晚上6：00左右就天黑了，而在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。,五、分析-归纳-综合 升华知识,学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等；有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品（工业部门、农作物）分项；工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理会考复习时，我常运用这种方法，学生复习积极性高，复习效果不错。,心理学研究表明，每个人的认知方式、情感态度、个性特点都不相同，再加上每个人所处的外部环境，包括家庭环境、生活环境、社会大环境等方面的差异性，从而使得每个人都具有自己区别于他人的鲜明的个体差异性。这种个体差异性就直接决定了每个人对外部事物的感知，接受信息的方式等都存在巨大的差异性。基于这些理论，在教育教学领域，提出了因材施教的理念。所谓因材施教，其实质就是尊重学生本身固有的个体差异性，并针对这些差异性采取不同的教育方式，以期待各具差异性的学生在特色化的因材施教中能够最大限度地挖掘自身的潜能，使得学校教育能够培养出各具特色的人才。那么，在高中生物教学中，我们可以通过哪些途径来实施因材施教理念，对学生进行分层差异教学呢？,一、在教学目标上实施因材施教,教学目标是实施教学活动的基本依据，教学目标确立的是否明确合理，对于接下来的教学活动的有效实施具有至关重要的影响。在生物教学中，要想对学生实施因材施教，在教学目标上进行分层是必不可少的前提。对于基础层的学生而言，教师在确立目标的时候，要以基础的知识技能为确立目标，要求上以了解和掌握为主，对于中间层的学生，可以在基础层目标的基础上稍微拔高一些，除了掌握一些基础的知识和技能以外，还要对相关的知识达到深层理解、简单应用的目标，而对于能力层的学生，则要最大限度地挖掘他们的潜能，在确立目标的时候，不仅要满足前两个层次目标要求，还要重视对能力层学生综合分析和应用能力的培养。例如，在学习“细胞的基本结构”这个章节的内容时，对于基础层的学生提出的目标是，能够在植物细胞结构图上标出各个结构的名称以及基本功能，而对于能力层的学生则要提出更高的要求，不仅要掌握细胞各个结构的名称和功能，还要掌握动植物细胞之间的异同点。这样，确立了具有层次性的目标以后，就可以使得每个层级的学生都能够在学习的过程中在原有的知识基础上获取新的知识，获得新的能力。,二、在教学方式上实施因材施教,在教学过程中，根据不同层级学生的实际，教师可以采取不同的教学方式。如，对于基础层的学生，教师在讲课的时候要注意按照由浅入深、循序渐进的方式来开展教学活动，对于一些重点知识，教师要注意进行强化教学，而对于一些难点知识，教师可以对难点知识进行一步步地分解，总之，对于基础层的学生而言，教师在上课的过程中一定要充分发挥教师主导地位，力图把每个知识点都讲通、讲透，而对于那些学习能力很强的能力层学生而言，教师完全没必要按照这种方式来进行讲解，过分细致的讲解只会浪费课堂时间，浪费对能力层学生进行进一步发掘的机会。教师在给他们讲课的时候，要把重点放在能力的训练上，强调充分发挥学生的自学能力。而对于中间层的学生，可以采取介于两者之间的教学方式，在重难点知识上进行适当的详细讲解，同时还要适当地采取引导式的方式进行启发教学。例如，在讲到细胞膜的结构时，针对不同的学生，教师就可以选择不同的教学方式，如，在面对能力层的学生时，教师完全可以让学生根据教师设计的教学课件进行自我学习，然后在自学的过程中自己提出相关的问题，如细胞膜有哪些结构特点？细胞膜在功能上有哪些特点？细胞膜的结构和功能是怎样相互适应发生作用的？这样，提出问题以后，教师就可以引导学生以小组合作讨论的方式来获得答案。在这个教学过程中，教师只是处于一个引导的地位，而学生真正地成为了教学活动的主体，在自学、思考和讨论的过程不仅解决了问题，同时也掌握了知识，培养了能力。待学生自我学习结束以后，教师再对学习过程进行总结，其中存在的一些不足之处，需要补充的地方等都是教师可以做的工作。这种学习方式是建立在学生扎实的基础知识和较强的分析、思考、探究的能力上的教学方式，如果把这种教学模式原封不动地对一些基础较差的基础层学生来实施，显然是无法实现的。总之，针对不同的学生，选择恰当的教学方式，在教学过程中体现因材施教的理念，可以有利于学生更好地发挥所长、发掘潜能。,三、在实验课堂上体现因材施教,实验是高中生物教学的基本内容和基本教学手段，在实验课堂上，也是实施因材施教理念的重要机会。在实验教学中，大多数的学生实验都是按照小组合作的方式来开展的，在对学生进行分组的时候，教师就可以充分考虑学生的个体差异性，例如，在分配实验任务的时候，那些动手能力较强的学生，可以让他负责实验的操作，而那些较为细心，观察能力较强的学生可以让他负责帮助其他学生观察实验过程，并详细记录实验过程，而那些头脑灵活，思维能力较强的学生则可以让他负责引导小组成员对实验过程和结果进行探究和讨论。这样，在同一个小组中，通过不同任务的分配来发挥不同学生的优势，从而达到因材施教的目标。,因材施教理念是素质教育理念下的一种新型的教学理念，通过因材施教可以最大限度地挖掘学生的潜能，使得教学活动真正地成为促进学生个人成长的活动，实现素质教育目标。因此，我们每个教师都要在教学过程中，都要有意识地通过多种途径来实施因材施教理念，实现素质教育目标。,【,土的击实试验和,现场填土质量检测,陶秀珍,2005、12,土的击实试验,11概述,111土的压实,定义:用机械方法使土粒在短暂重复,荷载作用下挤紧、密度增大的过程。,压实的目的为了提高土的抗剪强度及,承载力,减小土的压缩性和降低土的渗透,性,土的压实分为:粘性土的压实和无粘性土,的压实。,粘性土的压实,粘性土的压实通常用室内击实试验进行,模拟和研究。对于粘性土,压实意味着土,在含水率几乎不变的情况下,空气含量减,到最小或饱和度增加到最大。,无粘性土的压实,无粘性土的压实质量一般通过相对密度,进行控制。,112土的击实试验,1、目的、定义和原理,#目的:是采用标准的击实方法,测定特,定土的密度和含水率的关系,确定该土的,最大干密度和最优含水率。了解土的压实,特性,为工程设计和现场碾压提供土的压,实资料,#定义:用标准击实方法,测定某一击,实功能作用下土的密度含水率的关,系,以确定该功能下的最大干密度与相,应的最优含水率的试验。,#原理:土的压实程度与含水率、压实功,能及压实方法有密切的关系。当压实功能,和方法不变时,土的干密度和含水率之间,形成的的关系曲线就是所谓的击实曲线。,2、作用:,#土的击实试验是室内研究土的压实性质,的试验,室内击实试验是模拟现场碾压条,件、方法,在标准的击实筒内对土施加,定的击实功能,确定该功能下的最大干密,度与相应的最优含水率。其目的在于为工,程提供填筑密度初步设计的依据,然后根,据工程规模、重要性和工程级别来决定是,否要在现场进行碾压试验,#为室内力学试验制备试样,3、击实试验提供的基本资料,在给定的击实功能下,干密度和含水率的,关系曲线;,在给定的击实功能下,土的最大干密度,与土的最大干密度相对应的最优含水率,室内击实试验是填土工程如土坝、路基、,机场跑道以及房屋地基等的重要试验项目,击实试验发展,美国 R.R. Proctor提出的轻型试验方法,和标准(普氏标准);,美国各州公路协会提出的修正普氏标准;,国内40年代末南京水利实验处提出的南,实处型击实标准;,50年代,101型击实标准;,标准试验方法;,普氏标准作为国家标准击实方法。,击实试验方法,冲击荷载方式,其中包括落锤直接作用在试,样面上和在试样面上放一传压板,冲击荷载,通过传压板间接作用于试样面上两种。这种,方法实验室用得比较多,如南实处型、101,型击实仪、标准击实、普氏击实等,静荷载方式:也称压样法,很少采用。,现场:平碾、汽胎碾,静力压实,室内:静力压实试验如压实制样,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,81,