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单击此处编辑母版标题样式,ppt精选版,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,（二）托尔曼的认知目的说,坚持主张理论要用完全客观的方法检验。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境（刺激）与反应之间看成是直接的联系，即SR。他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此SR的公式应SOR，O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。,1,ppt精选版,1、动物的潜伏学习,2,ppt精选版,潜伏学习,托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。,3,ppt精选版,2.托尔曼认知目的说的基本观点,（1）学习是有目的的,他认为学习就是期望的获得。期望是个体关于目标的观念。个体通过对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立起对目标的期望。,（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径,认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。,4,ppt精选版,3.对托尔曼认知目的说的评价,（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是个进步，应给予肯定。,（2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。,5,ppt精选版,（三）布鲁纳的认知发现说,布鲁纳（T.S.Bruner）,是美国当代著名的认知心理系家。1960年，他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。,布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。他宣称：任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。这在美国引起了一场课程改革运动。布鲁纳的著作包括教育过程（关于我们应该教些什么和教到什么程度为止？等问题的论述）、结构理论入门（关于儿童如何学习和如何帮助儿童进行学习）、恰当的教育（是其儿童发展理论的具体应用）。,6,ppt精选版,1.布鲁纳学习理论的基本观点,（1）学习的实质在于主动地形成认知结构,现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。,认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。,7,ppt精选版,（2）在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征（representation）方式将新知识融合于认知结构中。,（3）对人类来说，最重要的是符号表征,（4）从个体发展来看，动作、表象、符号三种表征系统是顺序前进的，随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。,布鲁纳非常重视人的学习的主动性，具体表现在：重视已有经验在学习中的作用,重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。,8,ppt精选版,2、对学习过程的观点,学习的过程是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程，是一个主动参与的过程。,布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。,新知识的获得：是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。,知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务.。,评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等,9,ppt精选版,3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构,基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方法两方面。他还说：“学习结构，就是学习事物是怎样相互关联的”.,布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现为以下几方面：,懂得了基本原理，使得学科更容易理解；,有助于对学习内容的记忆。,有助于增进学习中的,迁移,。,有助于激发学习动机或学习兴趣。,能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。,10,ppt精选版,4、提倡发现学习,发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则,.,发现学习的作用：,A 发展学生的潜力,B 使外在动机向内在动机转化,C 学会发现的方法,D 有助于所学材料的保持,。,发现教学案例,教学内容：平方和公式：,a,2,+2ab+b,2,=(a+b),2,学习者,：小学二年级学生,材料：积木块,程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。,11,ppt精选版,5、对布鲁纳学习理论及发现学习的评价,（1）布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考。强调内在动机和思维,能力,的培养等方面的重要作用，较之建立在动物心理研究基础上的一些学习理论，更能说明人的学习的某些特点和规律。,（2）他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。,（3）他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。,（4）布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何年龄的任何儿童”是武断的，缺乏有力的论证。,（5）布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。,12,ppt精选版,（四）奥苏伯尔的有意义学习理论,奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，是认知派的代表人物之一。他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。他的理论在60年代提出，受到中小学教师的欢迎。1976年获得美国心理学会的“桑代克奖”。,13,ppt精选版,1、奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点,（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习,奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。,（2）有意义学习的实质,有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者,认知结构,中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。,认知结构,是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。,14,ppt精选版,（3）有意义学习的标准,建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原有观念建立了内在的联系，而不是任意的联系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的同一认知内容的联系。,（4）有意义学习的条件,A 外部条件：有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。,B 内部条件：,第一，学习者必须具备有意义学习的向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。,第二，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。,15,ppt精选版,奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面,几可利用性、可辨别性、稳定性。,16,ppt精选版,（5）有意义学习的过程（同化论）,有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程,原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习,A 类属学习（下位学习）是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。,派生类属学习：认知结构保原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。,相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化,17,ppt精选版,B 总括学习（上位学习）是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。,C 并列结合学习是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。,奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。,18,ppt精选版,2、教学理论,(1)课堂教学的原则,A 逐渐分化原则：,是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念演绎教学（类属学习）,B 综合贯通原则：,是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和并列学习过程的进行。,这两条原则是相辅相承的。,19,ppt精选版,(2)先行组织者的教学策略,先行组织者（advance organizer）,组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学。,奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：,第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者,陈述性组织者。,第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者,比较性组织者,。,20,ppt精选版,先行组织者教学课例,教学内容：平行四边形概念,程序：,提出先行组织者。,（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）,呈现新知识结论。,（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）,找出同化新知识的原有观念。,（教师请一位学生作出一个一般的四边形）,分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）,1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。,2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种）,将平行四边形知识放进知识系统,21,ppt精选版,3、对奥苏伯尔有意义学习理论的评价,（1）奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件，这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。,（2）他
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