岩石新老关系的判断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,岩层新老关系的判断,岩石新老关系的判断岩层新老关系的判断,方法技巧】,岩石新老关系的确定,般情况下,岩石(特别是沉积岩)是成层分布的,下面,的岩层比上覆的岩层老。若岩石间有切穿关系,则被,切穿的岩石老,切入的岩石新。背斜岩石中间老两翼,新;向斜岩层中间新两翼老。,岩层新老关系的判断技巧,(1)若岩层呈水平状态,并,且从下到上依次由老到新连,续排列,说明在相应地质年,代里,地壳稳定下沉,地理,环境没有发生明显变化。,A、B、C、D均表示岩层,且岩层年龄ABCD,DCBA,引言,自从思维导图运用在教育中以来，对教育教学产生了十分深远的影响。尤其是把思维导图运用到初中英语教学当中，思维导图已经成为能够培养学生自主学习英语能力，提高学习英语效率以及增强英语词汇记忆力的必不可少的工具。,一、思维导图在初中英语教学中应用的必要性,1.文章适合。初中英语课文的篇章与小学英语相比较篇幅更加的难，但是与高中英语课文篇章比较是十分简单的。初中英语课文一般都是简短而又精辟的，这就需要用非常简单又高效的方式把它呈现出来，将几个意群进行串联，思维导图就能很好的达成这一目的。,2.学生学习容易。学生对英语进行学习的过程中会出现两个弊端，一种是学生在学习英语的过程中只对英语短语和生词比较注重，但是却对英语整个文章的结构进行忽视。另一种是对英语的整个篇章都比较重视，有的甚至能够直接对其进行背诵，但是对英语文章中一些比较细节的部分没能够充分的领悟。将思维导图引入到初中英语教学之中，这一问题就很好的解决了，因为思维导图不仅仅能够把英语文章中的知识点都展现出来，也能够将英语文章的整个框架都很好的展现出来，这样便于学生进行英语的学习，对英语学习效果的提高具有十分积极的意义。,二、思维导图在初中英语教学上的应用,1.在英语教学词汇中的应用。英语教学的基础是英语词汇，这也是英语语言形成的极为重要的材料，帮助学生掌握更多的英语词汇，帮助学生形成学习英语词汇的方法，是英语老师面对的关键点。学生在经过小学英语词汇的累积之后，已经有了基本的词汇。比如说7B Unit Vocabulary这一节课它的主要是让学生对家具以及房屋里面的设施能够进行基本的英语表达。因为学生已经有了一些基础，所以就比较适合思维导图。这样既能够让学生巩固已有的英语知识点，也能够帮学生学会对英语知识的分类，加深记忆。英语老师要用比较简单的问题帮助学生对单元内容的知识点进行巩固。How many rooms are there in your house？What are they？然后让学生思考一个问题：What do you have in your sitting room？What do you have in your washing room？这样的问题来帮助学生记忆家庭中所有家具的英语词汇。老师还可以让学生发散性的获得思维导向图，通过思维导图帮助学生把能想到的英语词汇进行分类，形成更加清晰有序的思维逻辑，最后达到帮助学生更加容易的接受新的英语词汇。,2.思维导图在英语写作教学中的应用。如果学生想要学习好英语作文，就必须具备一定的英语词汇量的能力，只有具备了大量的英语词汇才会有英语写作的基础，语句也要连贯，不能出现英语语法上面的错误，学生在英语写作的时候，要有基本的文章结构框架。只有这样，学生的英语写作思路才是清晰的。在目前的情况来看，在初中英语写作教学中有许多非常明显的问题存在着，比如：学生对英语的词汇量掌握知道的比较少，英语语句单一、语法表达错误等等。许多学生因为英语写作思路比较狭窄，通常很难抓住写作的重点和难点，所以他们写出来的英语作文通常是前后不搭的。另外，一些英语来时缺乏对学生能力的培养，致使英语写作教学有特别明显的缺失性。以前传统的英语写作教学肯定会影响学生的能力，这样是不利于学生的良好的发展的。将思维导图在英语写作教学中进行应用，老师可以让学生依据作文题目的具体要求画出比较简单的思维导图，之后在依据具体的要求将思维进行进一步的拓展，根据自己所画的思维导图来写出英语文章。这样可以帮助学生更好的进行思维启发，理清学习思路，进而安排合理的写作。这种思维导图运用在学生的写作当中的方式，在一开始学生可能不会迅速的进行利用，所以，老师一定要对学生更加的关注，并给及及时的写作指导，实现思维导图自身的价值和作用。,3.思维导图在英语课文中复述的应用。学生在进行英语口语的练习中，常常用到的是课文复述的这一方式，但是实际上对于大多数的学生尤其是英语水平比较差的学生来讲，会觉得英语复述的难度是比较大的，因此他们没有信心面对这样的活动。对于这一问题，老师可以通过思维导图的方式来帮助学生，从而降低英语复述的难度，为学生的复述奠定坚实的基础，树立其英语语篇意识。,三、结论,把思维导图应用到初中英语教学中来，能够从真正意义上来强化学生对学习英语的兴趣和学习的积极性，可以达到提高教学的效果。与此同时，学生通过思维导图能够很容易的找到问题的关键点，发散性的思维进行英语问题的疏导，从而达到提高学生学习英语的效率和提高教师教学效率的目的。思维导图在英语教学中的应用为学生的学习英语的方法起到了至关重要的作用，促进英语教学效果的提高,最近笔者一直在进行足球内容的教学，学生们的练习兴致很高，但是课堂目标达成度却不高。图1是初二（5）班的学生在进行绕障碍运球的第二次课教学，本次课的学习目标之一就是：“全体学生能采用脚内侧运球的方法连续绕过7个障碍（标志桶），80%的同学保持球不触及障碍物。”,这次课的难度比第一次课有所增加，首先是障碍物的数量增加了一个，由6个变成了7个；其次是对触及障碍物做了限制，要求80%的同学能保持球在运行中不触及标志桶。因为是第二次课，几个轮次的练习后有超过半数的同学能达成目标了，可还有40%左右的同学总是要撞上12个标志桶，据观察还有几个调皮的男生有故意碰撞之嫌疑，因为这样可以吸引大家的注意力，因为他们每次撞上标志桶后都会做出一个夸张的动作，引得其他同学哄堂大笑。,为了及时遏制不良势头的蔓延，笔者及时鸣哨终止了练习。先表扬了能顺利绕过7个障碍的同学，其中几位动作特别娴熟的还点名表扬了。表扬不是这次鸣哨的主要目的，如何解决那部分老是碰撞障碍物的同学才是我的初衷。笔者宣布接下来的练习，不管是谁在运球的过程中每触及一个障碍物就绕篮球场的边线跑一圈，请同学们和老师共同监督，话音刚落原先做得好的那部分同学拍手叫好。练习重新开始后大家的热情比刚才更高了，他们都在期待第一个罚跑者的出现，刚才调皮的那几位同学现在运球的质量和刚才截然不同，他们可不想去触及这个“高压线”。偶尔也有几位同学出现失误，在大家的监督下都很自觉地接受了惩罚，他们是在大家的掌声中沿着篮球场边线跑完了规定的距离。绕杆触及标志桶的问题得到了有效控制。,“一波刚刚平息，一波又来侵袭”，刚刚解决了碰撞标志桶的问题，另一个新的问题又产生了。笔者发现部分同学（女生居多）有少绕障碍物的现象，据观察她们并不是故意为之，大部分都是失去对球的控制后造成的，她们也很少主动退回失误地点继续练习。为了避免其他同学故意为之，只能再次鸣哨召集队伍进行讲解，要求每位同学必须认认真真绕完7个标志桶，不管有意还是无意，每少绕一个标志桶，罚跑篮球场边线两圈。规定一出大家又是鼓掌欢呼，好像又在等待新的“倒霉蛋”的产生和看他的“演出”了。,经过两次集中讲解和笔者采取有针对性的处罚措施，本次课学生的目标达成度高达90%，超乎我的预料。课后小结的时候笔者让没有被罚跑圈的同学举手示意，他们一个个高举过顶等待再次表扬，让他们意想不到的是笔者却表扬了被罚跑的同学：“你们今天不但掌握了技术，达到了预期的目标，更重要的是你们还锻炼到了体能，这是没罚跑同学所得不到的，你们是一举两得啊！”刚才还有点难为情的同学脸上露出了释然的笑容，大家都鼓起了掌。这掌声也许是对老师的话化解了大家尴尬的一种感激，也许是他们对自己达成目标后的一种鼓励！,其实小小的惩罚在体育教学中只要合理地加以应用，的确可以起到事半功倍的效果，大大提高课堂效率，促进目标达成度。只要你的惩罚是善意的、小运动量的、低强度的，甚至带有娱乐性的，都可以试试！,岩层新老关系的判断岩石新老关系的判断岩层新老关系的判断引,1,方法技巧】,岩石新老关系的确定,般情况下,岩石(特别是沉积岩)是成层分布的,下面,的岩层比上覆的岩层老。若岩石间有切穿关系,则被,切穿的岩石老,切入的岩石新。背斜岩石中间老两翼,新;向斜岩层中间新两翼老。,方法技巧】,2,岩层新老关系的判断技巧,(1)若岩层呈水平状态,并,且从下到上依次由老到新连,续排列,说明在相应地质年,代里,地壳稳定下沉,地理,环境没有发生明显变化。,A、B、C、D均表示岩层,且岩层年龄ABCD,DCBA,岩层新老关系的判断技巧,3,(2)若地层出现倾斜甚至颠倒,说明地,层形成后,因地壳水平运动使岩层发,生褶皱,地层颠倒是因为地壳运动剧,烈,岩层发生强烈褶皱所致。(如下图,挤压力,(2)若地层出现倾斜甚至颠倒,说明地,4,(3)若地层出现缺失,形成原因可能有:一是,在缺失地层所代表的年代,发生了地壳隆起,使当地地势抬髙,终止了沉积过程:二是当时,开始有沉积作用,地壳隆起后,原沉积物被剥,蚀完毕;三是当时当地气候变化,没有了沉积,物来源。(如下图),DCBA,B,DCA,地点1地点2地点3,(3)若地层出现缺失,形成原因可能有:一是,5,为什么地点3缺失B层分析有哪几种可能展业,分C,地点1,地点2,地点3,图47根据化石确定地层时代示意,形成B层的时代,地点3地势较高,没,有发生沉积,B层形成后,地形抬升,该层完全被,侵蚀掉了,而后CD层发生沉积,为什么地点3缺失B层分析有哪几种可能展业,6,(4)若上下两个若层之间有明显的侵,面在在,说明下部岩层形成后,该他她壳平,稳拾升或褶皱魔起升,她层遭受外力侵蚀。,若侵然面上覆有新的岩层,说明该她壳下沉或,相邻地区上开;若侵然面上部为风化壳,说明,她壳上升后一直遭受外力侵蚀。,沉积岩,(4)若上下两个若层之间有明显的侵,7,(5)若地层中有侵入岩存在,说明围,岩形成之后又发生了岩浆活动,岩浆,活动晚于围岩形成时代。(如下图),侵入岩,在地质学里,围岩的意思,就是矿物或,矿石周围的,十+,岩石,故称,A,围岩.,十十十,(5)若地层中有侵入岩存在,说明围,8,图中a、b、d岩石形成的先后顺序(从新到老,)为(C,A.a-b-C-d-e,B.C-b-d-e-a,C.C-d-e-a-b,D.d-e-a-b-c,根据图中岩层的分布状况判断各岩层的新老关系:,图中首先形成的岩层是b,然后a岩层侵入到b岩,层中,并在两者的交界地带形成变质岩e;随后d,岩层又侵入到a岩层中;最后地壳下降,在其上,形成c岩层,图中a、b、d岩石形成的先后顺序(从新到老,9,(2012山东卷文综第9题),9.下图为某区域地质,图例,剖面示意图。图中甲,地层褶皱后,该区域,沉积岩I,先后发生了(D,),A.沉积作用、侵蚀作,沉积岩,用、岩浆侵入,甲,花岗岩,B.岩浆侵入、侵蚀作,侵蚀面,用、沉积作用,首先我们要根据题意得知该题是让我,C.岩浆侵入、沉积作们判断“地层褶皱后”,各种地理过,用、侵蚀作用,程的先后顺序。岩层的新老判断我们,D.侵蚀作用、沉积作依据“覆盖者新,被覆盖者老;插足,用、岩浆侵入,者新,被插足者老”的规律。该地先,后发生了侵蚀、下沉、沉积、岩浆活,动,(2012山东卷文综第9题),10,岩石新老关系的判断课件,11,岩石新老关系的判断课件,12,岩石新老关系的判断课件,13,岩石新老关系的判断课件,14,岩石新老关系的判断课件,15,岩石新老关系的判断课件,16,岩石新老关系的判断课件,17,岩石新老关系的判断课件,18,岩石新老关系的判断课件,19,岩石新老关系的判断课件,20,岩石新老关系的判断课件,21,岩石新老关系的判断课件,22,岩石新老关系的判断课件,23,岩石新老关系