教材教法（骨干）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教材教法研修方法策略,把握教材是教师永远的基本功,胡 明,缘 由,09,年初，市局教研、教培两部门整合引发的,3.19,会议。确立“教研培训”在引领教学改革和大面积提高教学质量中的地位和作用；进一步明确方向，抓住两条主线：,提升教师专业能力，提高教学质量。,反思总结课改历程：,教学质量提升缓慢（下滑，徘徊，反复）；校际间教师教学教研能力差异明显；课堂教学过份追求、迎合合作、探究等形式，导致实效性不高；校本教研求全、求大，有形式化倾向；学校教师疲于应付，甚至对付；缺乏对“,教,”与“,学,”本质本真的探索思考和实证研究；缺乏将课改理念转化、普及和推广为本土化的可操作、针对性强的具体而有效教学行为和教研方式方法,由此引发了大讨论、大反思！,找原因,寻对策,画路线图,设计方案,加强研究指导,配套服务并行,引领展示交流，循环螺旋提升,思 路,用,3,年或更多的时间，在中小学教师中开展新一轮教材教法研修活动；,制定实施方案和三阶段督查评价办法；,学习手册,研修手册,备课手册,（重温课标、研读教学用书、研究教材,明确,“,教什么,”,、,“,怎么教,”,、,“,教的怎样,”,）通过教材教法研修活动和持续不断的课堂观察达到理清教材知识体系脉络，明确教学任务目标要求，预设制定具体有效的,“,施教,”,方案，夯实,“,教,”,与,“,学,”,的各个操作环节。,行 动,学习（请进来：,王敏勤教授来吴讲学,，走出去：,到天津市考察、河南惠济参加首届“和谐杯”说教材大赛,）,组编（教研员、优秀教师,合力研编,中小学各学科,教材教法研修学习手册,2,）,全员启动各学科,教材教法培训,跟踪调研指导服务,协调策划参与校本研修活动,抓点带面,展示观摩,交流,督查、评价、总结、反思构画后续行动,。,方法：,画知识树,等,（,把握整个领域教材,1,；,把握全册教材,；把握一个单元的教材,1,、,2,、,3,；,整体把握一篇文章或一节教材,）,写教材分析,（课程标准对本学段的基本要求是什么,质的要求和量的要求，应如何落实这些要求；本套教材的编写意图，如何体现课程标准和体例是什么；本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的；本套教材哪些知识可以前后整合起来；本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么）,“,说教材、煮教材,”等展示。,（以教研组为单位人人讲解自己对教材的理解和处理设想。反复讨论，将教材煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵）,策略：,教研员说教材,教材教法研修,课堂教学质量达标。（,相互验证、相互促进,）,开展各级各类同质、异质组组连片“,分析教材、同课异教,”研讨活动等。,录像,明确教什么,明确怎么教,明确教的怎样,明确学什么,明确怎么学,明确学的怎样,明确评什么,明确怎么评,明确评的怎样,练什么,怎么练,练的怎样,考什么,怎么考,考的怎样,研,究,教材教法；课堂达标,研读课标、教材、教参、学习手册等；借助知识树、概念图、结构图等工具理清教材知识体系结构脉络及逻辑关系；在个体主动，集体合力，班子全力支持保障的广泛开展“,分析教材,”活动,说、议、理、赛。并持之以恒，直至弄懂、弄清、弄透、弄透。达到熟悉内化通透，烂熟于心。则会产生我能“教好”,胸有成竹，气定神闲,产生我想“教好”的愿望。进而会急于进行教学设计和实施教学,用教后记；教学反思；案例分析；教学论文等记录总结“备教”、“施教”的得与失，长此以往，形成自己独到的见解和主张,关键在于将理念转化为具体的可操作的有效教学行为既,教案,会利用课本、课外资源主动,学知识,（概念、算理、算法、定律、定义、法则、公式、公理、定理、性质、规律、符号等）、,学方法,（归纳、分析、综合、演绎、证明）,学技能,（判断说理、逻辑推理、运算作图、实验操作、空间想象转换及变式应用）,学数学思想,（转化、类比、统计、符号、分类、数形结合、一一对应、排列组合、归纳等）；形成能用数学思维和方法看待解决实际问题的意识和能力,精选习题：,注重基础、善于综合、适度拓展，适量补充完善、创新设计需要的新题型。,强化训练：,精选、巧练、检测、析因、评估、再,精练,有意义接受（讲解讲授）、实验操作、自主合作探究、实践活动经历体验、练习测评。关注学生,看,、,听,、做、,想,、说、写、算、画、量等外显行为的规范、完整、准确程度和正确率,即时的,作业,和练习测评是必需的：能实现巩固、检测的功能；起到发现问题、查漏补缺的作用。,知识技能（纸笔测试）；过程方法（观察判断）；情感态度（长期培养）。,研究考试,编制试卷,成绩统计、测算、分析、找错、查因、寻法、补漏,在教案的指引下有效地明明白白、清清楚楚、扎扎实实实施课堂教学，知识技能目标明确具体，检测对知识理解掌握的程度；经历知识产生、形成的过程；习得方法，形成技能；能运用已获知识方法解决问题。注重,40,分钟的效率，突出实效,单元、月、期中、期末等综测,初 效,目前，随着市区中小学教材教法研修活动持续不断的深入开展，掀起了“,研课标、说教材、探教法,”的教研热潮，各学校、教师把以“画知识树”为载体的教材教法研修系列活动有效地地运用于全套教材、学段教材、各册教材、单元教材、课时教材以及分领域、模块教材的整体研究、分析、把握、建构中，将研修所获运用于教学设计和课堂教学的实施中，为不断提升教学设计水平和课堂教学效益奠定了坚实的基础！,有些学校将方法教给学生用于课堂和课外学习，通过学生的双手和思维建构自己的知识体系。,1,