小学教育科研中的行动研究

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学教育科研中的行动研究,岳龙,请各位老师先看这样一个,例子,，并请思考下列问题：,1,、您看了以后有什么感想？,2,、作为一个小学老师，您觉得该如何解决这个问题？,3,、您觉得这个问题的根源在哪儿？,一、什么是行动研究？,对于行动研究，学术界的说法不完全统一。主要观点有：,1,、“行动研究是行动者用科学方法对自己行动所进行的研究”，近乎一种小规模 的实验研究，比较重视研究的科学性。,2,、“行动研究是 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，”侧重于对教育实践的改进。,3,、“行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考。”是实际工作者所进行的一种自我反思行为。,其实，严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师、管理人员、研究人员密切结合学校工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。,二、为什么要开展行动研究？,1,、教师作为研究者和反思性教学的需要；,2,、对制度化学校教育弊端的部分纠正；,3,、对学校教育唯知识化的批判；（教育实践不是简单的技术控制过程，教师也不是一个技术操作工人，教师必须成为教育实践的,“,决策者,”,，而不能仅仅是某种抽象指令的简单执行者。）,在技术的观点之下，教育结果往往被简单地理解成教育目的的现实化，而教育目的则被乡担任内地理解成也已充分地包含于既定的教育内容当中，教师对教育目的的分享也就相应地被简化为对教育内容的理解，一个教师只要对他要教授的教育内容有了相当的理解，似乎就完成了对教育理想的分享，从而就成为国家与社会思想的执行者了。然而这种被物化的“教育目的”与活生生的教育实践的差距使得教师实际上被拒绝于真正的教育目的之外，这种拒绝教师实质性,地参与教育目的的做法导致了一个可笑的局面：作为“人类灵魂工程师”的教师，自己却缺少一个“灵魂”。教师“灵魂”的缺失产生的第一个教育上的悲剧就是：学校一日甚似一日地开始变成各种各样缺少主题的知识与技能的大拼盘，学习活动也一日甚似一日地开始变成各种不明方向记忆与复述，,当人们为教育这部列车作了种种修补加工、使它的速度越来越快的时候，却突然发现：终点不见了。,亚德勒,4,、对学习本质的重新认识；,教给学生一些固定的知识已经不再重要，重要的是要让学习过程称为一个,“,问题解决,”,的过程，要让学习成为一种探究。,5,、教育政策趋向自由、民主的必然要求。,教师和学校在课程等问题上有了更多的自主权和责任。,三、行动研究的基本特征,1,、为行动而研究（,research for action),传统的教育研究是为了获取真理，而行动研究的目的是为了解决实践问题。,2,、对行动的研究,(research of action),对行动的研究意味着,“,以问题为中心,”,。,3,、在行动中研究,(research of action),行动研究不是实验室研究，也不是书斋研究，而是实际情境中的研究，因此，行动研究过程实质上也是一个,“,学习过程,”,。,四、行动研究的本质,行动研究的关键在于教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。因此，行动研究是在具体的教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工自己的独特经验和实践方法，经过总结提炼后再把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，应用到教育教学实践中去的这样一个过程。,在这个过程中，教师不断改进自己的教学，提高行动效果，丰富行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。,在这个过程中，教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。将自己的发展与学生和学校的发展紧密结合在一起。,五、行动研究的基本过程,（一）行动研究由许多模式：,1,、勒温模式：,（,1,）分析问题，搜集事实；,（,2,）制定行动方案计划，执行计划，搜集更多的事实并予以评价；,（,3,）整个行动循环的重复、螺旋的重复。,2,、柯雷模式,（,1,）明确问题；,（,2,）确立解决问题的行动目标与过程；,（,3,）按设计行动，做好记录，收集证据确认目标的实现程度；,（,4,）对有关材料进行整理，并概括出行动与目标之间关系的一些一般原则；,（,5,）在实践情境中进一步检验这些原则。,3,、台湾模式：,（,1,）发现问题；,（,2,）分析问题；,（,3,）拟定计划；,（,4,）搜集资料；,（,5,）批判与修正；,（,6,）试行与检验；,（,7,）提出报告。,4,、温特模式,（,1,）观察,（,2,）反思,（,3,）运用,5,、袁振国,（,1,）计划：明确问题、分析问题、制定计划,（,2,）实施：行动、对行动的观察,（,3,）反思：考虑行动过程是否可靠，主要考虑一下,7,个方面的问题：,1,）问题界定是否明确？,2,）行动的定义是否清楚？,3,）研究计划是否周详？,4,）研究者是否按照计划执行？,5,）资料搜集与记录是否详尽？,6,）研究的信度与效度如何？,7,）资料的分析与解释是否慎重恰当？,（二）行动研究的主要过程：,发现问题,理论选优,实践提高,六、小学教育科研中行动研究应该注意的几个问题,（一）小学行动研究的主要特点：,1,、以解决实际问题为重点，以提高教师专业水平为核心；,2,、实践者直接参与研究，学生与教师共同发展；,3,、以自然状态为研究背景，着重实践有效改进策略的探讨；,4,、以研究方法灵活性为追求，不必拘泥于理论的框架和要求。,（二）小学行动研究的基本步骤：,一般包括五个步骤：,问题、学习、计划、行动、反思,1,、问题：,发现问题是行动研究的起始环节。强调教师要解决自己的问题、真实的问题和实际的问题，要学会鉴别假问题、伪问题。,教师要从问题诊断入手，重点可以考虑下列几个问题：,第一，现状如何,?,为什么会如此,?,第二，存在哪些问题,?,从什么意义上讲有问题,?,第三，关键问题是什么,?,它的解决受到了哪些因素的制约,?,第四，众多制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了,?,哪些虽然可以改变，但不重要,?,哪些是重要的，而且可以创造条件改变之,?,第五，创造怎样的条件，采用哪些方法才能有所改进,?,需要指出的是，这个所要解决的问题是教师自己发现的、值得研究的问题。,2,、学习：,学习应当贯穿在教育行动研究的全过程，但在问题诊断之后，集中一段时间进行学习是完全必要的。学习的内容主要是国家有关教育改革与发展的方针路线，先进的教育理念和各地的先进经验，与自己问题有关的理论材料，学校制订的发展目标和要求等。通过学习，提高了认识，认清了新的教育思想与现状之间的差距，可以更准确地把握存在的问题；通过学习，明确了方向，对于解决问题的途径也会受到启迪，可以为制订行动研究的计划打下良好的基础。,3,、计划：,计划就是制定解决问题的研究计划。教师持续地关注这个有价值的问题，比较细心地计划如何解决这个问题。计划包括总体设想和每一个具体研究行动步骤的设想。计划必须有充分的灵活性、开放性，计划是暂时的，是允许修改的。如果是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略,这是“有效教学”的前提。因而“螺旋模式”行动研究中的计划与教师日常的备课是同一件事情。,4,、行动：,行动是实施解决问题的研究计划，也是按计划、有控制地进行变革，在变革中促进工作的改进。要注意三点：,第一，行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤，这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质；,第二，教师和专家在合作中一同行动，家长、学生和社会人士也可作为合作的对象，要协调各方面力量，共同实现改进工作这一目标；,第三，重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督、观察、评价和建议，不断调整行动，是灵活的、能动的，是创造性的执行事先的计划。,行动研究法不仅努力改变教师的理念，而且希望通过行动引起教育实践的改进，在改进教育实践的过程中进一步观察原先的计划是否有效和问题在多大程度上已经被解决或没有被解决。,5,、反思：,是就行动过程及效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。,反思这一环节至少包括：,第一，整理和描述。即对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。,第二，评价与解释。即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，应作哪些修正。,第三，写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。,（三）关于小学行动研究的两个案例,1,、,上海市浦东新区竹园小学的行动研究案例,2,、,中国台湾一个小学教师的行动研究案例,（四）小学教育中采用行动研究应该注意的几个问题：,1,、行动研究必须和其他研究方法相结合。可以在其他研究到一定程度后实施行动研究，这样可以将理论应用于实际，解决实际的工作问题，也可以在行动研究取得一定成效后，再采用实验等一些研究方法，进一步探索教育规律，使各种方法相互间取长补短，最好在进行行动研究的同时也采用其他研究方法予以配合。,2,、参加行动研究的教师，应具备研究所需的一些必备的知识和能力，要有踏实认真地科研精神和严谨的研究态度，并掌握科学的研究方法，会利用各种资料，做到真正理解行动研究的实质后再操作，以减少盲目性。,3,、在研究目标的定位时，不追求过高的目标和理论性过强的目的，把解决实际问题和提高教师自身的专业水平和专业素养作为工作的重点，在研究方法上从实际出发，但不受方法的束缚，更不能做理论的奴隶。,4,、要努力提高行动研究的科学性和人文性，一方面尽量向规范化方向发展，多争取专家的帮助和指导，在明确研究假设和对象选择代表性规范操作方面逐步到位，以提高研究结果的普遍适用性。另一方面，更要把培养学生健全的人格和人性关怀放在研究的首要地位。不能仅仅把学生作为一个知识人来培养，而是要作为一个正常的、真正的人来培养。,谢谢大家！,