新版妇幼心理保健

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一节 概述,一、定义：妇幼心理学是研究妇女和儿童心理现象及其发展规律科学。,二、研究对象：,儿童（婴儿期、幼儿前期、幼儿期、童年期）,女性（少年期、青年期、中年期、老年期）,妇幼心理学重点研究对象是学龄前儿童和青春萌动开始后女性。,新版妇幼心理保健,第1页,第二节 儿童心理特征及心理卫生,一、心理年纪特征,心理年纪是指人整体心理特征所表露年纪特征，与实际年纪并不完全一致。,儿童心剪发展也跟一切事物发展一样，是一个不停矛盾统一；量变质变发展过程。儿童时期,(,从出生到青年时期,),心剪发展全部过程总矛盾、总质变是由软弱无能、不识不知状态,(,一个质状态,),转化为含有一定思想观点、知识文化和劳动能力独立社会组员状态,(,另一个质状态,),。,儿童心剪发展各个阶段所表现出来质特征，也称之为儿童心理年纪特征。,新版妇幼心理保健,第2页,儿童心理年纪特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展各个不一样年纪阶段中所形成普通、经典、本质心理特征。,第一，儿童心理年纪特征含有一定稳定性,。如阶段次序，,每一阶段改变过程和速度，大致上都是稳定、共同。,第二，儿童心理年纪特征也含有可变性,。儿童心理年纪特征发展是受社会和教育条件所制约。首先，因为社会条件不一样，儿童心理年纪特征发展是不完全相同；其次，教育条件不一样，儿童心理年纪特征发展也是不完全相同；再次，因为社会和教育条件在儿童身上所起作用不尽相同，因而在儿童心剪发展过程和速度上，彼此之间能够有一定差距。这也就是所谓可变性。,新版妇幼心理保健,第3页,儿童心剪发展年纪阶段划分,心理学界对儿童心剪发展年纪阶段划分尚无统一观点，划分标准各不相同。如柏尔曼主张以内分泌腺发育为依据；皮亚杰以儿童智力与思维发展为依据；埃里克森以个性特征作为划分标准；艾利康宁和达维多夫以儿童不一样时期主导活动作为划分标准。这些划分标准都存在片面性。,我国通常依据现行学制，结合儿童心剪发展矛盾运动特点与儿童主导活动改变，将儿童心剪发展分为,6,个阶段：,1,、婴儿期（,0,1,岁）,2,、幼儿前期（,1,3,岁，又称幼儿早期或先学前期）,3,、幼儿期（,3,6,、,7,岁，又称学前期）,4,、童年期（,6,、,7,岁,11,、,12,岁，又称学龄早期）,5,、少年期（,11,、,12,岁,14,、,15,岁，又称青春前期或学龄中期）,6,、青年早期（,14,、,15,岁,17,、,18,岁，又称青春中期或学龄晚期）,新版妇幼心理保健,第4页,各阶段儿童心理年纪特征与保健,（一）婴儿期心理年纪特征,婴儿出生前六个月，主要是经过各种感官发展认识事物，从而发展了各种心理活动。伴随婴儿月龄增加，心理功效有了一定发展。如个月婴儿，开始出现主动视觉集中，并开始形成视觉条件反射。如看到奶瓶时会手舞足蹈，高兴时会大笑、“咿呀”做语，会玩自己小手，听到声音能较快地转头，能注意镜子中自己。个月婴儿开始认人，能认识妈妈，开始认生，不喜欢生人抱，能区分出妈妈声音，听到熟悉声音表示高兴并发音回答，能做简单游戏，如藏猫猫、看镜子等。,6,个月婴儿：开始无意识地发出“爸”、“妈”等音，开始能了解大人对他说话态度，并开始感受愉快、不愉快等情感。开始对陌生人表现出惊奇、不快。,8,10,个月婴儿对母亲或照料他成人依恋到达了情感高峰。,新版妇幼心理保健,第5页,婴儿期心理保健：,1,、提倡母乳喂养，满足婴儿情感需要,2,、提供适宜信息刺激，促进婴儿感知觉发展,3,、引导婴儿动作及语言发展,4,、注意断奶心理卫生,新版妇幼心理保健,第6页,（二）幼儿前期（,1,3,岁）心理年纪特征,此期是语言发育关键时期，普通到幼儿前期末，已初步掌握了母语。但此期语言常含有情景性，其内容常与实际活动相联络。,幼儿认识有显著详细形象性，抽象概括性才开始发展。心理和行为带有没有意性。开始形成最初个性倾向，自我意识开始形成。,个性,指一个人比较经常、比较稳定心理特征。,新版妇幼心理保健,第7页,幼儿前期心理保健,1,、提供丰富适宜语言环境,2,、促进动作活动精细化、复杂化，并增强独立性发展,3,、培养良好行为习惯,4,、注意矫正不良心理行为问题,新版妇幼心理保健,第8页,幼儿常见心理行为问题,（,1,）,违拗,。因为幼儿独立性和自我控制感发展，在某一时间他们会表现出极端 反抗行为。他们对家长提出任何要求都回答“不”。家长会感到自己权威受到威胁，而且担心孩子未来会不适应社会要求。这种行为是幼儿正常发展表现。假如家长能够了解和尊重儿童，反抗阶段会很快度过，反之，家 长越强迫儿童服从命令，儿童越会表现出违拗行为。处理违拗问题好方法是防止让孩子有回答“不”机会，比如家长不要问“你想吃饭吗？”。而应直接告诉小 儿“坐到桌边来，现在该吃饭了”。同时，让孩子有选择机会，以满足其自我控制需求，比如：“该洗澡了，你想用红色毛巾还是黄色毛巾”等，孩子会做 出选择，而不是反抗。,新版妇幼心理保健,第9页,（,2,）,发脾气,：几乎每个幼儿都有大发脾气时候，他们赖在地上，踢腿，挥舞手臂，大声哭闹，还可能摒气直至缺氧昏倒，这在生理上是无害。发脾气是成长中正常现象，幼儿已经独立而且知道自己需求，不过还不知道怎样用语言或适当方法表示其感受。发脾气经常是因为疲劳，如在睡觉前或长时间外出时发生。还可能因为家长对他们提出不切合实际要求或重复批评孩子一些行为。家长应分析小儿发脾气原因，采取预防办法。对正在发脾气小儿最好处理方法是不给他（她）以尤其注意，但应防止自我伤害。事后家长应安抚幼儿，给其洗洗脸和手，给玩具以转移注意力。不处罚幼儿，但要告诉他们这种行为不可 取。假如发脾气是因为成人拒绝小儿要求而引发，成人则应坚持标准。,新版妇幼心理保健,第10页,（,3,）,吮拇指和咬指甲,：吮手指是婴儿与生俱来反应，它能带给孩子安全感和满足。吮指和咬指甲多在平静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲惫而自寻抚慰时出现，应随年纪增加而消失。有小儿因为心理上得不到满足，或没有得到父母充分爱而逐步形成吮手指或咬指甲自娱习惯。,4,岁以后依然吮手指而且较频繁时，可能影响牙齿、牙龈和下颌发育。家长应主动寻找原因，给孩子更多爱和安全感。可不给予注意。除非问题尤其严重，不然强化其行为。,新版妇幼心理保健,第11页,（,4,）,退缩行为,：产生原因可能是体弱多病、先天素质较差；或家长对小儿过渡呵护、溺爱，为小儿包办一切，对小儿独立性行为缺乏勉励与支持；或在培养儿童规则意识时候不考究方法，采取恐吓、威胁、暴力等不良伎俩，一味强制小儿服从；或限制其结交朋友，妨碍儿童动力性发展。家长应防止以上做法，培养孩子自信心。,新版妇幼心理保健,第12页,（三）幼儿期心理年纪特征,此期最突出心理特征是：在幼儿前期心剪发展基础上，独立意识发展，并初步形成参加社会实践愿望和能力（详细表现在愿意帮助父母干活，也已经有能力给父母拿板凳、吃饭前拿筷子等），独立生活能力有了很显著发展。为此，成人和社会也对他们提出了较高要求，如要求小孩住进寄宿幼稚园，逐步担当起自我服务性简单职责，包含自己穿衣、吃饭、收拾玩具等，还要在老师指导下充当卫生值日员等。这些活动显示了他们已经具备了参加社会实践活动能力。,新版妇幼心理保健,第13页,幼儿期心理保健,1,、充分利用游戏，促进儿童心剪发展,2,、因势利导培养儿童独立性,3,、科学教育方式、培养儿童良好个性,4,、注意儿童入园难、任性等心理卫生问题,新版妇幼心理保健,第14页,幼儿期常见心理行为问题,入园难,：大多数幼儿刚入园时，因为不熟悉幼稚园环境，对一切都感到陌生，因而产生不一样程度畏惧心理，不少儿童表现出害怕入、哭闹着要回家等。但天后，因为对老师、小搭档及周围环境都已熟悉，就不再哭闹，自觉地入园。但也有少数孩子继续留恋家庭，抗拒入园。有赖床不起，有诉说肚子痛。即使家长让其暂留家中，仍表现忧心忡忡，抑郁寡欢。直至家长表示“同意”再不上幼稚园，就会马上变得欢快。,抗拒入园原因主要是父母溺爱、娇惯、对外交往过少、缺乏对新环境适应能力。性格孤僻或幼儿教师态度过分严厉，都会使儿童对入园感到恐惧和不适。应针对原因采取对应办法。,新版妇幼心理保健,第15页,（四）童年期心理年纪特征,此期小儿心理特征是发展勤奋个性及克服自卑感。学龄期小儿脑发育基本与成人相同，在智力方面也有许多新能力发展，尤其是认知发展较快，初步能够逻辑地系统地将规则应用于文化知识，渴望从学校学习中得到乐趣，将主要活动方式转为学习，而不再以游戏为满足。他们集体意识很强，不再喜欢父母对他们过分照料，而愿意和老师同学相处，喜欢靠自己能力完成任务和从事活动。所以成人应适时给予他们更多勉励，尽可能调动小儿感觉器官，使其对周围一切感兴趣，从而不停丰富他们对自然和社会环境感性认识和经验，引导小儿自己去发觉问题和探索问题，并利用已经有感知经验独立处理问题。学龄期小儿上学后经过学习、劳动及集体活动，情感不停丰富。良好环境和教育下，他们会产生团结、友爱、互助、上进心主动情绪，并逐步形成道德感、美感和理智感。,新版妇幼心理保健,第16页,童年期心理保健,1,、帮助儿童适应小学学习生活,2,、建立正确学习动机，培养良好学习习惯,3,、开展丰富多彩活动，激发儿童创造性思维发展,4,、注意心理卫生问题干预,新版妇幼心理保健,第17页,童年期常见心理问题及干预办法,1,、攻击性行为,攻击行为是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢他人东西（或玩具）等。儿童攻击行为普通在,3,6,岁出现第一个高峰，,10,11,岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分为暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。男孩攻击性强于女孩。,攻击行为不但影响他人，更会妨碍孩子一生发展。假如攻击行为延续至青年和成年，就会出现人际关系担心、社交困难。另外，攻击行为与犯罪有一定关联。心理学研究表明：,70,少年暴力罪犯在儿童期就被认定为有攻击行为。,新版妇幼心理保健,第18页,攻击性行为原因：,遗传原因,有些攻击性强儿童可能存在有一些微小基因缺点。,家庭原因,有些家长惯于用暴力处罚方式来教育孩子，结果孩子也以一样方式来对待其它儿童，表现出攻击行为。,环境原因,美国心理学家班杜拉经过一系列试验证实，攻击是观察学习结果。大众传媒不良影响是产生攻击行为一个很主要原因。假如儿童经常看暴力影视片、武打片、玩暴力电子游戏，会使孩子攻击性心理得到加强。,新版妇幼心理保健,第19页,攻击行为对策：,1,、创造不利于攻击行为环境,2,、,教育孩子知道渲泄自己感情,3,、培养孩子丰富深厚思想情感,4,、对孩子攻击行为进行冷处理,5,、引导有攻击行为孩子进行移情换位,6,、家长以身作则做孩子表率,新版妇幼心理保健,第20页,家长必须注意本身涵养，不要因自己对一些事情不顺心而在孩子面前毫无顾忌地攻击他人。夫妻之间要防止争吵打骂，为孩子树立良好榜样。对孩子教育要求要一致，既不可打骂也不可溺爱。,新版妇幼心理保健,第21页,