知识产权制度的基本原理及其最新发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,知识产权制度的基本原理及其最新发展,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,知识产权制度的基本原理及其最新发展知识产权制度的基本原理及其最新发展41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。知识产权制度的基本原,理及其最新发展,知识产权的若干基本问题,财产权,有形财产权,无形财产权,知识产权,股权等,工业产权,著作权,专利权,作者权,商标权,邻接权,反不正当竞争权,路漫漫其,货源标记、商号,传统的英语课堂以教师灌输知识为主，学生听为辅。经过不断的课改，教育学家们提出了课堂应该以学生为中心的教育理念。这就要求教师以提问的形式引导学生。所以现在，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，是课堂教学艺术的主要组成因素。,一、英语课堂提问的意义,西方学者德加默说：“Good questions means good teaching.”安纳托?弗朗说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起始阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以良好的开端，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲。”中国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”古语亦云：“学起于思，思源于疑。”教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识就停止了。提问可以引导学生正确把握思考方向，拓宽学生的思维广度，提高学生的思维层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会得到拓展。,二、中学英语课堂提问存在的问题,不难看出，古今中外的教师无不认为课堂上的提问对学生的英语的学习和兴趣培养起着极其重要的作用。然而，从我们英语课堂提问的现实状况来看，仍然存在着一些不容忽视的问题。,1.提的问题以封闭式为主。,大部分教师在课堂上的提问大多以封闭式的提问为主。通常要求学生依据教学内容给出单一的正确答案，如：Is it your book？Do you live in Fujian？等。,2.候答的时候不够长，最后通常是自问自答。,我在听课时发现，很多老师总是没有耐心听学生回答。老师刚提出问题，学生还没来得及思考，老师就迫不及待地代答，缺少耐心，这样极易扼杀学生的想象能力和思维能力。,3.老师给学生的反馈总是消极的。,学生回答完，教师及时给的不是鼓励性的言语，而是忙着纠错。如师问：Who can tell me something about your family？学生可能回答：I have a big family.My father is a farmer，he work on a farm.老师通常无法等待学生说完再指错，学生才说到work的时候，老师就开始纠错：“He works”学生回答完之后，老师不习惯马上给予积极的鼓励，如“Well done！”等，而是会引导其他学生一起纠错。,4.提问机会不均等。,教师通常没有根据问题的难易有选择地提问不同水平的学生。偏爱问尖子生多，忽视把简单的机会让给后进生。或者有的教师只重视前两排或者只重视提问中间的学生，忽视旁边和后排的学生。有一次听课，一位老师要求学生表演对话，有不少学生举手要求上台表演。笔者发现坐在后排的一个学生一节课举了6次的手，却没有得到任何机会。所以老师应该注意到全班的学生，当后进生或者后排的学生也举手想回答问题的时候更应该把机会让给他们。,三、中学英语提问的艺术,提问的效果与教师提问的方法有着直接的关系，所以优秀的中学英语教师必须掌握好课堂提问艺术。,1.尽量用较直观、形象的提问法。,对于初中生来说，尤其是农村初中生，英语是一门全新的语言，所以我们要尽量运用投影仪、幻灯片、简笔画或实物等进行提问，将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。,比如当学习“What is this in English？”这个句式时，如果能出示实物来问，学生答的兴趣就将加倍提高。,2.尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”。,对于不同水平的学生，教师应该提出不同层次的问题，让每个学生回答完问题后都有成就感。,3.根据周围环境设置问题，引发学生“争说”。,如果英语问题的设计和周围环境有关，就会吸引学生的注意力，并乐于参与到教学活动中。比如，教“in”的时候，我发现有一位学生去上厕所了。我马上问学生：“Where is Zhiming？”很多学生迫不及待地回答：“He is WC！”我表情夸张地问：“He is WC？Zhiming is WC？”学生马上意识到不对，抢答道：“He is in WC.”,还有一次我去听课，那天的主题是“How to deal with sadness”，目的是让学生学习用“should”和“shouldn？蒺t”来帮别人想办法。教室后面坐了两大排听课老师。上课老师就趁机问学生：“There are so many teachers here today，I am so nervous，who can tell me，what should I do？”学生一听，大家都乐意献策，一节生动的课就这样开始了。,4.给予学生充分的思考时间。,如果教师提出较难的问题或者向基础较差的学生提问，教师就要给学生充分的思考时间，候答时间不宜过短。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会削弱发问效果。,5.重视问题回答完的评价。,很多老师在学生回答问题时会忘记给学生一个积极的肯定或评价。也许是因为中国人不善于时时表扬人，但是只要是孩子都渴望得到师长的肯定。所以当学生回答完，教师要记得给一句：“You did a very good job.”“Very good.”“Well done！”“Excellent.”“Not bad.”“Thank you all the same.”等。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。,一个在老师看起来简单的评价，却可能温暖并鼓励学生好久。所以对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要培养他积极答问的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满情绪，不能“故步自封”。,6.给学生回答问题的机会要尽量均等。,课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。点名提问时，有时可以按座号随机提问，有时可以按座位的规则提问，无论按哪一种都要注意被提问学生的广度和密度。,总之，在英语课堂上，教师的提问都应该以激发学生学习英语的兴趣为宗旨，提问时要清楚：为何问，问何人，何时问，如何问。对待学生的回答应该做到：允许说完，适当点拨；允许质疑，适当宽容；允许犯错，适时纠正；评价多元，鼓励为主。一位优秀教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。,【情景描述】,上学期上一堂万以内数的认识这一单元时，为了让学生感受万为多大，一万人有多少，我出示了单元主题图，图中显示一个体育馆能坐一万人，出示后，学生则认为体育馆大概为学校操场之大。因此认为，一万人也只有学校里那么些人。于是，我调查我班学生，全班学生竟都未见过体育馆。他们认为我们学校已经是够大了，而实际上我们学校只有500名学生。,【症结与策略】,主题图作为新教材的一大特色，给我国数学带来了新的变化。,它不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。但是现如今的各种主题图都是针对于城市里的学生，很多的生活情境和农村学生还很遥远，这就需要教师去演绎它。但是农村教师基础差，底子薄，“先天不足”，不能够深刻理解和正确把握其丰富内涵。在一堂堂生搬硬套的主题图教学面前，我们不得不重新审视我们的主题图教学。,症结一：主题图内容教材化,人教版教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。可是尽管如此，还是有许多主题图离现实生活比较远，特别是农村学生。如，在三年级下册第一单元“位置与方向”前的天安门广场主题图、学校校园主题图。和我们学校的方向是完全不同的。很多教师就是单纯地用课文主题图去上课，学生越来越模糊了。在实践过程中，我们对教材“主题图”的处理，往往只停留在把主题图内容分解，渗透于课时内容教学中。回想我们的这种做法，是否体现了教材编写的意图？能否达到教材编写者编写“主题图”时，所预设的教学目标？这是我们一线教师常常感到困惑的问题。,相应策略：教材主题图现实化,教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，当认为教材上的主题情境不适合自己学生的学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行合理安排。有时候教师也可以抛开课本的主题图，就地取材，替换原“主题图”，使其与学生的现实生活密切联系起来，在生活中找到原型或实物。,如，我在上乘法初步认识的时候：,师：同学们，我们已经知道了很多数学知识，在我们身上和周围也有着很多的数学呢！比如，我们都有2只手、2只眼睛，每张桌上有4条腿今天我们就用它们进行一个数学研究。,师举起手说：每只手都有5个手指头，2只手一共有多少个手指头？,学生回答：5+5=10,师：每人都有2只耳朵，你们一家三口人一共有几只耳朵？,学生：2+2+2=6,师：谁能像老师这样，提出数学问题？,以学生身边的实际问题为情境，让学生真正体会到数学就在身边。体现了“人人学有价值的数学”的理念，学生领会了这些主题图的内容，也就自然明白了数学的社会价值，从而激发了他们学好数学的信念和勇气，自然会把数学学好。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生的生活实际时，教师要灵活进行处理，不能一味地迷信教材。,让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。,新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。,特别值得一提的是，教材中安排的“生活中的数”“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。,症结二：主题图呈现方式单一化,其实在农村小学中，教师也很想增加学生的一些学习兴趣，,可就是不知该如何使用主题图。于是一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）找出数学问题解决数学问题巩固练习，很少有新的,突破。,相应策略：呈现形式多样化,组织有利于教学的主题图数学活动。引用皮亚杰的一句话：“活动是认识的源泉，智慧从手开始。”数学活动课是在课堂教学之外，由教师组织的、有关数学的活动。数学活动课的形式灵活多样，内容丰富多彩，能够培养和激发学生学习数学的兴趣，也有利于一些学生由此而形成对数学的特殊爱好。而且活动课可以不受课堂教学的限制