锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,锂离子电池PACK工艺培训资料,幽默来自智慧，恶语来自无能,锂离子电池PACK工艺培训资料锂离子电池PACK工艺培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能电池PACK工艺培训资料,本培训资料包括以下内容,锂离子电池基本知识简介,锂离子电池充、放电的特性,PACK工艺介绍,刚刚公布的我国国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)征求意见稿指出,到2020,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。从1998年开始,我国高等教育进行了一系列重大的改革,高等教育招生数和在校生规模持续增加。2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人,高等教育毛入学率达到23.3%,在校研究生规模达到128.30万,其中博士生23.66万人,硕士生104.64万人1。我国已进入国际公认的高等教育大众化阶段。研究生将是创新型国家社会和经济建设的主要力量。,1我国计算机专业研究生课程教学的问题与现状,我国已是本科生教育强国和研究生教育大国2。但是,与西方发达国家相比,研究生创新能力还有很大的差距。目前,我国大部分高校的研究生课程教学仍然采用类似本科生课程的教学模式。教学方式上,基本沿袭了“老师讲,学生听”的传统讲授方式;教学内容上,依然比较陈旧,缺乏学科前沿的最新发展;考核方式上,仍然采用传统标准化考试方式。到目前为止,尽管不存在关于创新人才的统一定义,但一般认为创新型人才应该具备如下几个创新性思维能力,包括敏感性、流畅性、灵活性、独创性和洞察性。当前的研究生课程教学模式,不利于研究生创新能力的培养,具体表现为如下几个方面:1)缺乏科学研究需要的批判性;2)缺乏开拓新领域的潜力;3)缺乏科技文献查找与学术评价能力;4)不利于团队合作精神的培养;5)学术表达与交流能力的不足。因此,如何提高研究生的创新能力是我国当前研究生培养面临的一个主要问题。,近年来,笔者有幸观摩或参与了我国香港地区、澳大利亚和荷兰高校软件工程类课程的教学,曾撰文介绍其教学模式3-4。,通过比较,我们发现提高研究生的培养质量牵涉到教育制度、学术环境、师资力量、教学手段等多个方面。本文从课程教学的角度,着重讨论研究生的创新能力的培养,介绍我们在这方面的初步探索与实践,以求争鸣。,2面向高质量研究生培养的课程教学改革的思考与探索,我们认为,研究生创新能力培养应该从如下几个方面着手。,教学内容的前沿性:教学大纲应该尽可能涵盖学科的前沿发展。如果学生对本学科的前沿都不了解,就根本谈不上创新。,培养学生对教学内容的批判性接受:科学创新的本质是对科学问题的质疑和求解过程,培养学生批判性思维是关键。,培养学生自主学习的能力:课堂教学学时有限,不可能讲授学科的全部内容。因此,创新能力一个重要表现在于能否根据现有的知识与能力,探索和理解新领域。,培养学生团队合作的精神:现代社会中大型复杂的科技问题的解决需要团队合作才能完成。如何在教学中培养学生团队的意识与精神,是研究生课程教学中应该思考的问题。,培养学生表达和交流能力:学术创新首先要求能够合适地表达自己的想法,并得到别人的认可。如何提供学术交流的机会,培养学生的表达能力,是研究生进一步走向学术成功的关键问题。,为了实现上述创新能力的培养目标,研究生课程教学实施过程中应注重如下几个关键环节。,教学定位方面:掌握本学科的经典理论,了解学科发展趋势,具备进一步从事本学科研究的基本素质与能力。,教学内容方面:选择国际权威学者的专著为教材;力求反映学科最新的技术发展,突出重点;多讲学科研究成果的来龙去脉,少讲具体的细节。,授课手段方面:多组织学术讨论,特别是针对现有技术或方法进行批判性讨论,激发新思维;增加前沿性专题研究,让学生做报告,培养自主学习能力、文献检索能力、表达能力和评价能力。,课程考核方面:摒弃传统的标准化考试方式,采用课程论文、专题报告、案例分析等形式,以课堂学习的知识框架为基础,探讨某个新兴领域的具体问题。,任课教师组织与安排方面:尽量选择在相关学科上有研究经验的教师任教,并配备高质量的教学助理。,3引入专题报告的研究性软件工程课程教学改革实践,从课程教学的角度看来,如何实施研究性课程教学是创新型研究生培养的关键。专题报告是一个很好的切入点,它改变了传统的教学模式,让学生和教师共同探讨本学科的最新进展。以软件工程类研究生课程的教学改革为例,介绍如何在研究生课程教学中引入专题报告,培养学生诸多创新思维能力,讨论实施过程中学生的反映及其相关问题。,3.1博士生课程软件测试理论与自动化教学实践,软件测试理论与自动化是北京科技大学计算机科学与技术专业博士生选修课程。课程的教学目标定位为:通过本课程的学习,学生应掌握软件测试的概念、技术、过程和工具;了解如何实施软件测试,怎样进行质量保证活动;为进一步从事相关领域的研究奠定基础。由于没有合适的教科书,我们推荐了几本软件测试专著和10多篇软件测试论文作为课程教学的参考资料,并在教学内容、授课手段和课程考核等多方面进行了研究性教学改革尝试。,本课程共计36学时,图1列出了不同教学手段的学时分配。除了教师授课外,还增加了专题报告、讨论与实践、开放问题讨论等教学手段。教师授课由教师主讲软件测试的基本概念与原理、软件测试技术、软件测试过程、软件测试工具和软件测试管理。着重分析各种测试技术的基本思想,通过例子讨论其在实践中的应用,学生应掌握常见的测试技术和支持工具。专题报告就某个软件测试问题或新测试技术进行专题研究,包括陈述问题,归纳、分析和比较已有研究成果,评价和结论。讨论与实践针对一些典型的测试技术进行深入的讨论,分析其优缺点,并尝试这些测试技术。本课程设置了2个软件测试研究问题和7个软件测试实践问题。开放问题讨论就软件测试领域一些尚未完全解决的问题或新型应用程序的测试问题展开讨论。专题报告、讨论与实践、开放问题讨论均属于研究性的教学环节,共16学时,占总学时的45%。,图1软件测试理论与自动化课程,学时分配情况,在2009-2010年度秋学期课程讲授中,选择并安排了5个软件测试方面专题报告。考虑到选课的学生较少,其中3个专题由教师完成,2个专题由学生完成。专题报告按照非正式学术报告会(Seminar)的模式进行。具体说来,4个学生构成一个报告小组,其中一人担任组长,负责专题报告的分工与协调。每组报告按照70分钟准备,组长用10分钟的时间阐明报告的主要内容、分工情况和总结,其他3位同学每人用20分钟报告各自的研究内容。20分钟留给其他同学提问与讨论。在专题报告中,教师担任专题讨论的主席,引导提问和讨论,必要时给予点评。,本课程的考核摒弃了传统的考试形式。具体说来,平时成绩占总成绩的40%,评分依据是学生在专题报告和讨论与实践环节中的表现;期末成绩占总成绩的60%,要求学生提交一篇课程论文。课程论文以技术评论的形式,论述软件测试领域新技术、新方法或新工具,以及对软件测试实践的指导作用。,课程教学结束后进行了教学反馈意见调查,专题报告、授课手段和课程考核方式深受学生的欢迎,学生比较认可本课程的教学安排。,3.2硕士研究生课程面向对象的软件工程教学实践,面向对象的软件工程是北京科技大学面向全校研究生和工程硕士生开设的选修课程。本课程的教学目标定位为:掌握软件工程的概念、技术、方法与工具;理解传统的软件开发方法和面向对象的软件开发方法的异同,掌握开发高质量软件的方法;了解软件开发过程,能够有效地策划和管理软件开发活动。来自不同专业的137名学生注册了笔者任教的2009年-2010年秋学期课程。选课学生人数多、参差不齐的专业背景为实施研究性教学实践带来了挑战。,与软件测试理论与自动化课程相似,由于没有合适的教科书,推荐了8本中英文专著和多篇学术论文作为本课程的参考资料。本课程讲授内容包括6个部分,分别是软件工程概述、结构化的软件开发、面向对象方法论概述、面向对象的软件开发、项目管理和高级议题。采用对比教学手段,对传统的软件过程技术或方法,重在讨论其原理与概念;根据课程的特点,加强各种软件工程方法的讨论与运用。,在授课手段方面,采用了先前已经讨论过的教师授课、专题报告、讨论与实践、开放问题讨论4种手段。本课程共计36学时,图2列出了不同教学手段的学时分配。其中,研究性的教学环节共22学时,超过总学时的60%。,在2009-2010年度秋学期课程讲授中,安排了8个专题报告,其中5个专题由学生完成。表1列出了本课程的专题报告设置情况。针对先前博士生课程专题报告存在的一些问题以及硕士研究生的研究经历有限的特点,我们对专题报告的过程和组织进行了改进。具体说来,在正式报告前增加了2道试讲环节。首先,组长召集各成员至少试讲两遍,形成一个完整的PPT文件,并附相关,一、提出问题的背景,新一轮数学课程改革要求在每一章的最后，结合现实生活中的实际问题并能够体现数学思想方法的问题，设计一些能训练数学综合素质的系列活动.这些活动要体现数学的内涵，具有可操作性、内容或结果的趣味性，在思维方式上有一定的自由度，与课程相比有一定的深度、广度等.,开展数学活动的目的是提高学生的主体参与意识，激发和挖掘学生的创造潜能，让学生在自主探究、动手操作、合作交流中感受数学是思维的、有用的、生活的.通过课题式的数学活动体验成功的快乐，让学生学会主动求知，帮助学生形成正确的数学学习观、数学发展观.,由于数学活动是试验教材的特色内容，每个内容仅是提供研究的方向，以基本的素材或线条式的提纲等方式呈现，至于如何活动，活动的结果都没有提供，这就给学生的主体参与提供了自由的空间，少了些须羁绊.学生在知识的需求上是开放的、不固定的.教师也将面临不可预料的严峻挑战.教师必须尽可能多地进行各种预案的准备和设计，只有这样教师才能运筹帷幄，不让课堂迷失方向.,对于长期“教教材”的教师来说，则视数学活动为异类不加以重视，甚至删去不做. 同时，由于经济条件的制约，与课标所要求的配套设施明显不足，再加上信息的相对闭塞，传统的教育理念占主导地位.导致新的课改理念难以真正的走进课堂. 教师中形成两极化思维模式：一是盲从型，他们片面地认为只要在课堂上展开小组自由活动，学生自主学习，学生随便动手操作，教师不越俎代庖地授予即可.这种教学模式导致的后果不是目标任务不明，就是课后反馈信息残缺不全，难以达到理想的效果，导致基础薄弱或主动性差的学生掉队.二是保守型，他们认为只要不是搞教研活动课、公开课或评优课，充其量写份教案以应付主管部门的检查.数学活动被忽略或者教师唱主角匆匆演示后草草收场，而学生则置若罔闻，如坠云雾之中.,二、调查问题后的思考,是教师因素还是学生因素？再次翻开苏科版七年级数学教材及相配套的课课练中的数学活动：测量一棵大树树干的粗细；为某种品牌的肥皂设计精美的包装盒；“拼点”游戏；进入超市购物感受一元一次方程的应用；测量两点之间的距离或一点到一条道路的距离这些数学活动学生大都非常熟悉，所需工具和材料非常易于准备，也不需现代化教育技术的支持.那到底是什么原因导致数学活动的开展面临窘况？我带着疑问对本校及兄弟学校数学活动开展情况进行了问卷调查，从他们的回答不难透视他们的心理状态.,1. 应试心理，即急功近利型,长期以来，在片面追求升学率教育制度的指导下，基础教育已被异化为“应试教育”.被调查的相当一部分教师认为，目前数学活动的评价手段尚未明朗，纸笔测试的方式不便于介入数学活动的命题对此进行较合理的评价.于是作出大胆的决定舍弃，以便“省”出时间对传统的基础知识进行反复的训练.另外由于数学活动大都是操作性的内容，在命题设计时难以提供足够的时间和条件进行评价.基于这种现状他们就走马观花似的讲完内容，反复强调几个注意要点，然后进行知识性的类型训练.学生学习数学的经历，活动的体验，主观能动性的激发，实践意识的培养等全被简单机械的重复记忆所替代.,2. 传道心理，即教师主导型,他们认为掌握数学知识是学习数学的终极目标，在这种理念的指导下，片面认为如果让学生自主探究会需要很多时间，况且由于个体的差异部分学生无法完成知识的建构，此时教师不得不示范一遍或数遍，最后由于时间原因而匆匆结束.不如上课伊始就按照自己的预案讲述，而且条理清晰，重点突出，一节课下来，不但教学任务全部完成，而且有一种传道后的成功感.当教师对自己的教学成功而沾沾自喜时，学生则失去感受数学、品味数学的机会.,3. 盲从心理，即放任型,他们对数学活动的认识比较偏激：数学活动是学生主体的活动，是数学劳技课.学生可以自由地想，自由地做，自由地生成各种结论，教师不能干预.一节课在热烈的讨论声中结束，既没有错误的矫正，也没有成功的展示和数学内涵的揭示.教师在课堂上没有对学生的活动进行组织来促进新知识的生成，没有对学生的活动进行及时引导，使粗浅的感性认识得以升华，没有参与学生的活动帮助学生解决疑问和困难.教师成了地道的局外人.,4. 干预心理，即焦虑型,这类教师非常清楚班里有几个活跃分子，如果任由他们自由探究、自由尝试、自由猜想、自由设计，谁能预料会偏离主题多远，导致本节课的任务无法按时完成，况且不可预料他们会得出哪些莫名其妙的结论.可见他们是唯恐自己的准备不足而遭遇尴尬.可以想象这种理念指导下的教学会遏止多少奇妙的解法、简洁的设计、更好的方案长此以往，一颗颗求知的心还会迸发出奇思妙想吗？,锂离子电池PACK工艺培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能锂离,1,电池PACK工艺培训资料,电池PACK工艺培训资料,2,本培训资料包括以下内容,锂离子电池基本知识简介,锂离子电池充、放电的特性,PACK工艺介绍,本培训资料包括以下内容,3,锂离子电池基本知识简介,锂离子电池基本知识简介,4,1.锂离子电池的广泛用途,发展高科技的目的是为了使其更好的服务于人,类。锂离子电池自1990年问世以来,因其卓越,的性能得到了迅猛的发展,并广泛地应用于社,会。锂离子电池以其它电池所不可比拟的优势,迅速占领了许多领域,象大家熟知的移动电话、,笔记本电脑、小型摄像机等等,且越来越多的,国家将该电池应用于军事用途。应用表明,锂,离子电池是一种理想的小型绿色电源,1.锂离子电池的广泛用途,5,锂离子电池已经快速成为便携,式设备的标准电源;锂离子电池能,提供和镍氢电池一样的能量,但在,重量方面则可减少大约35%,这对,于象摄像机和笔记本电脑之类的用,电设备来说是至关重要的。锂离子,电池完全没有“记忆效应”和不含有有,毒物质的优点也是使它成为标准电,源的重要因素,锂离子电池已经快速成为便携,6,应用范围:,摄像机,移动电话,笔记本电脑,Personal digital assistants(PDA),各种便携电子设备,应用范围:,7,2什么是锂离子电池?,锂电池的负极材料是锂金属材料,正极是,碳元素材料。按照大家习惯上的命名规律,我们称这种电池为锂离子电池,锂离子电池的正极材料是氧化钴锂,负极,材料是碳材。,2什么是锂离子电池?,8,3锂离子电池是由哪些元件组成的,?,组成锂离子电池的构件,(1)电池盖,2)正极-活性物质为氧化钴,(3)隔膜-一种特殊的复合膜,(4)负极-活性物质为碳,(5)有机电解液,(6)电池壳,3锂离子电池是由哪些元件组成的,9,电池是一种把化学能,转化为电能的产品,电池是一种把化学能,10,知识库:保护板的作用,锂离子电池块中包含有锂离子电池和电池IC,保护线路,保护线路提供过充电、过放电,和短路保护(过电流、过电压和低电压),知识库:保护板的作用,11,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,12,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,13,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,14,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,15,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,16,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,17,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,18,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,19,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,20,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,21,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,22,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,23,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,24,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,25,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,26,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,27,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,28,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,29,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,30,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,31,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,32,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,33,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,34,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,35,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,36,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,37,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,38,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,39,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,40,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,41,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,42,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,43,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,44,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,45,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,46,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,47,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,48,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,49,锂离子电池PACK工艺培训资料_讲义课件,50,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,51,