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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 影响学前儿童社会性发展与教育的因素,第一节 儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响,气质对学前儿童社会性发展的影响,自我意识对学前儿童社会性发展的影响,认知发展水平对学前儿童社会性发展的影响,一、气质对学前儿童社会性发展的影响,气质是儿童对环境应答过程中的行为方式，它与人的情绪、动机性和社会性方面相联系，与认知、智力等方面相对应，亦是人最典型、最稳定的一种个性心理特征及素质倾向。,传统的气质类型，是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出的，他把气质分为四种类型：抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。,切斯（Chess,1976）等人把儿童（主要是婴儿）划分为三种类型。（1）易带的孩子。（2）难带的孩子（3）迟缓的孩子。,（一）气质影响儿童的社会认知,多血质和胆汁质的儿童，对社会知识、社会规则等认识的速度较快，但是他们的自制力较差，注意力持续时间短、容易分心，执行规则时不能持久,黏液质和抑郁质的儿童认识速度较慢，但是他们对于活动任务比较专注、持久、适应性较强，执行规则的效果高于前两种儿童。,二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响,自我意识是主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识，自我认识的对象包括自己的身体、自己的动作和行动、自己的内心活动、人际关系等方面的认识。,自我认识包括三种形式，即自我认识、自我评价、自我调节。,学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上。1岁之前，儿童的一切行动是依赖成人并通过成人实现的；3岁左右的儿童出现了独立的需要，他们最普遍的一个词就是“我”：“我要干”，“我要引起注意”“我要获得一定的地位”等。,在区分了自我与非我之后，儿童的自我认识主要是通过自己和别人的关系中认识自己。主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理世界和社会环境相互作用的结果。,自我的发展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人的关系，如认识到人的态度、体验他人的情感、建立平等关系、共享社会经验、实验共同目标等。,三、认知发展水平对学前儿童社会性发展的影响,儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。,认知发展的基本趋向如下：第一，认知发展由近及远。第二，儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。第三，儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。第四，儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。,众多研究认为，儿童出生不久，就在不同的方面表现出社会认知的萌芽，其中，依恋能力是个体早期社会认知的重要形式之一。,一切外界影响，只有在儿童注意并认识了其意义之后，才有可能转化为自己的观念和行为。儿童的认知水平对于其了解社会知识、社会现象、遵守社会规则、产生相应的社会行为等有着直接的影响。,第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响,家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响,家庭教养方式对学前儿童社会性发展的影响,一、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响,家庭生活环境不仅包括物质环境，也包括精神环境，往往这两种环境交织在一起，无法分开。,家庭物质环境是满足儿童生存的基本条件，家庭物质条件的好坏，在某种程度上，对儿童的社会性发展有较大的影响。,许多实践都表明，家庭优越的物质条件，有可能使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会，儿童各方面的兴趣和爱好容易得到满足，因而产生积极情感的可能性就越大，这对于儿童的自我意识、独立性以及创造性的发展十分有益。而物质条件过于缺乏的家庭，则不仅会使儿童的思维和想象受到限制，同时儿童的情感发展也会受到影响。,二、家庭教养方式对学前儿童社会性发展的影响,家庭教养方式是指父母对子女抚养教育过程中所表现出来的相对稳定的行为方式，是父母各种教养行为的特征概括。,国内最常见的是将家庭教养方式分为民主型、溺爱型、放任型和专制型。,民主型的家长具有较高的民主意识，尊重和理解孩子的个性和独立性，经常用说理的方法教育孩子，也经常与孩子情感沟通，对子女也在必要的时候提供帮助，亲子关系比较积极。在民主型教养方式中成长的儿童，长大后更具社会责任感和成就倾向。,溺爱型的家长对儿童高度接纳和迁就，很少要求儿童独立性，对儿童也很少用惩罚行为。但由于这些儿童基本上在家里受到无微不至的照顾，不用自己处理问题，他们对家长过于依赖，相对缺乏独立性，自立性和创造性。,专制型的家长要求孩子绝对服从自己，并对孩子的所有行为都加以监管，孩子稍有不从表现，就对孩子实行体罚和言语上的侵犯。这样的亲子关系是极其不平等的，父母与子女只是单纯的管和被管的关系。这样的教养方式破坏了良好的亲子关系。研究发现专制型的教养方式降低了儿童的自信心和果断性。增加了他们的羞辱感和无助感。而且与孩子成年后的抑郁症和忧伤以及缺少社会责任感有密切相关。,第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响,幼儿园物质环境对学前儿童社会性发展的影响,师幼互动对学前儿童社会性发展的影响,同伴交往对学前儿童社会性发展的影响,在幼儿期，除家庭之外，儿童在幼儿园的时间最多，与教师、同伴的接触最多。幼儿园对学前儿童的影响是最直接的，也是最大的。我们应充分认识到幼儿园对学前儿童社会性发展的重要作用。,一、幼儿园物质环境对学前儿童社会性发展的影响,教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，提高幼儿生存质量、创造良好的物质环境将成为幼儿园教育的基本内容。,幼儿园物质环境主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。幼儿园物质环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。,在幼儿园中，教师是学前儿童的主要交往对象，教师的情感态度等，对幼儿有着重要影响。实证研究表明：教师对幼儿表现出温暖、关心、接纳等积极的情感态度，会使幼儿乐于接受教师的教导，有利于促进幼儿社会性发展。,教师如果把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心、尊重他们的人格，就会与他们建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系，进而帮助学前儿童建立起安全感、归属感，促进他们与他人、与同伴的正向交往。,三、同伴交往对学前儿童社会性发展的影响,同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。,它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系：同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。,良好的同伴交往可以帮助幼儿去自我中心。同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。,同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会环境。这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。,第四节 社区与大众传媒对学前儿童社会性发展的影响,社区对学前儿童社会性发展的影响,大众传媒对学前儿童社会性发展的影响,一、社区对学前儿童社会性发展的影响,社区是大众的公共资源，社区教育有助于幼儿明确社会人的角色，拓宽幼儿的视野，增加幼儿对社会知识的了解，帮助幼儿更好地融入社会。,幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造条件。”充分利用社区资源可以将学前儿童社会性教育活动内容，由封闭的幼儿园走向了开放的社区，由书本上生硬的图画转变为现实中鲜活的环境。,幼儿园应该积极利用社区资源以拓展幼儿园课程的学习空间，幼儿教师要把社区的物力、人力条件转化为幼儿园学习活动的重要资源。,社区提供的物力、人力资源可以让幼儿获得来自幼儿园系统资源之外的真实体验，使得幼儿对社区充满自信，从而达到社会人所具有的归属感和价值感。,二、大众传媒对学前儿童社会性发展的影响,传媒，就是传播各种信息的媒体，是“传播媒体”的简称。大众传媒即为普通大众所使用的传媒。常见的大众传媒有：报纸、杂志、广播、电视、互联网、手机和户外媒体等。,大众传媒对学前儿童的社会性发展有着积极的影响，也有消极的方面。,（一）积极的影响,第一，大众传媒给学前儿童带来大量的信息，丰富其知识经验，拓宽其视野，促进其智力的发展。,第二，帮助学前儿童是非观和道德观的初步建立。大众传媒中所宣传的正面的是非观和道德观，更易于使学前儿童理解和接纳，从而建立起初步的是非观和道德观。,第三，使学前儿童能更早地了解时事信息，感受着时代气息，更易于与社会、时代融为一体。,（二）消极的影响,第一、大众传媒传播的信息良莠不齐，会影响着儿童个性的形成及世界观、人生观、价值观的建立。,第二、沉迷于电视、手机和网络游戏有害于儿童的身体、社会交往与学习。,
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