学科课程标准化的三个阶段

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语学科课程研发及实现标准化的三个阶段,侯敏华,2014,年,3,月,一、研讨与诊断现存课程中的问题,二、针对所存在问题进行重新课程构建,三、对已构建好的课程进行完善并加强管理,我们考虑课程的几个维度,是否很好地实现了国家的课程标准,是否有比较清晰的学科价值观,是否符合本校学生的实际水平,英语学科价值观,多元文化的理解与认同。,跨文化的得体交际。,注重获取和处理信息能力的培养。,注重解读文本能力的培养。,注重思维能力及条理的培养。,注重引导非智力因素的发展,诊断已有课程体系中的问题,教材的难度及连续性,教辅及练习册的难度，质量及理念,学段考试与学段学习内容的契合程度,主宰课堂的主流理念是注重知识还是注重能力,主宰课堂的主流理念,传授知识多于训练能力,词汇 语法 知识点,能力靠自然生成，不关乎教师,理论在上实践在下,讲得多，练得少,能力训练不成体系,教材的难度及连续性,国家的统一教材,理念很好，难度偏低,不能满足学校特色体制,二四学制的初一难度太低,四年制高一没有教材可用,不能满足学生个体需求,难度统一 阅读材料,形式统一 听力,教辅的难度，质量及理念,市场上购买，不能保证难度合适，质量上乘,内容分梯度，能力综合太早,不给能力成长的过程，应试太早,一、研讨与诊断现存课程中的问题,二、,针对所存在问题进行重新课程构建,三、对已构建好的课程进行完善,研发相对应的教辅及练习册,完善过程性及终结性评价,制定校本课程标准,校本课程标准,课程的基本法,初中课程标准与评价,四年制高一课程标准与评价,高一课程标准与评价,高二课程标准与评价,案例,1,教辅及练习册,脚踏实地的地方,四高一引桥教材与练习册,高一、高二,阅读分册（教辅及练习册）,写作分册（教辅及练习册）,评价,一切改革成功的保证,过程性评价,需抓住重点，不能面面俱到,分清知识与能力的比重,终结性评价,需体现能力培养的过程与导向,注意应试技巧的比重,案例,2,案例,3,一、研讨与诊断现存课程中的问题,二、针对所存在问题进行重新课程构建,三、,对已构建好的课程进行完善并加强管理,已构建完毕的课程仍存在的问题,知识与技能侧重比例不清晰，造成课堂和平时训练侧重知识多于侧重能力。,对知识的梯度要求不清晰，常常要求一步到位，造成不合理比例的学困生。,对知识的定位不准确，造成教学容易围绕考试题目进行训练，不能为实现阅读、写作等技能目标服务。,已构建完毕的课程仍存在的问题,能力目标比较模糊，对教师的指导作用不到位，因此在课堂执行过程中打得折扣太多。学科培训力度一旦上不去，风险就很大。,能力目标没有分梯度，学生对于自己是否进步无法监控，有的学生会觉得每个单元的技能目标都没有达成，造成缺乏成就感，从而影响进一步学习的积极性。,已构建完毕的课程仍存在的问题,偶尔上课听讲状态不好或者错过了某个课堂的学生没有可以自己学习的资料。,任职时间短的教师对教学重点把握不好，独立备课的能力受到限制。,缺乏单元诊断，造成教师对学生，学生对自己的努力目标不够明晰，所有的学生用同样的力度进入单元训练，时间利用性价比比较低。,案例,4,关于课程管理,我们的学科委员会成员及工作分工,房立新 听力 基础阅读,韦立丽 高级阅读,薛如梅 侯敏华 写作,陈秀波 语法,工作模式,听课 每周或隔周交流,总体对所有试题把关,总体对所有试题的考试数据进行分析,关于个别化的一点探索,选择性课程,课堂分层,课堂分类,对个别化的保障,案例,5,感谢倾听！请多指教！,