《沙漠里的奇怪现象-》教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,沙漠里的奇怪现象,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,沙漠里的奇怪现象 沙漠里的奇怪现象 56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。沙漠里的奇怪现象,竺可桢,愿感沙,笔者所在学校地处增城市北部山区，是典型的农村学校。近几年来，随着社会经济的飞速发展，越来越多的本地农民外出务工，据了解，学校目前每个班的留守学生比例均达到30%-40%。从调查中发现，留守学生往往会存在一些抑郁心理方面的问题，内在表现为情感上的孤独、自卑、性格内向、喜欢独处等，外在表现为厌学和各类违纪情况等。留守学生的抑郁心理问题，会发展为抑郁症，如果不及时进行干预，将会影响学生的健康成长，同时也会增加学校的德育管理难度。,一、核心概念的界定,1.农村留守中学生,农村留守中学生是指父母双方或一方长期外出，由父母一方或者其他监护人抚养和教育的农村学生。1,2.抑郁症（depression disorders）,美国精神障碍诊断与统计手册（第四版）（DSM-IV-TR）将抑郁症定义为一种“情感障碍”（affective disorders），其在临床上最为显著的表现是情绪低落、精力减退、活动降低，以及愉快感与兴趣感的丧失。2重度的抑郁症是一种有生物性基础的疾病，而且会严重影响个体的正常生活和社会功能。因此，及时发现抑郁症的前兆并采取有效的干预措施尤为重要。,二、农村留守中学生抑郁症的诱发原因,对于农村留守中学生而言，出现抑郁症的因素比一般中学生要复杂和多样，如果不及时识别和干预，很容易发展成为重度的抑郁症，需要进行医学治疗才能康复。由此，教师需要多关注留守学生的心理健康，在留守学生抑郁症症状出现的早期就能够通过观察、访谈和问卷调查等方法及时识别，进而了解学生产生抑郁症的原因，以便及早采取相应的措施进行干预。,从笔者所在学校的实际情况来看，农村留守中学生产生抑郁症的常见原因有如下几种：,1.性格缺陷,抑郁者的性格一般内向、文静、不爱交际、孤僻、多疑、倔强，常常关注事物的消极面。3这种性格特征的留守中学生本来自身的抑郁因子就比其他人要高，一旦出现学习或生活上的应激事件，就很容易诱发抑郁症。,2.学习压力,当前，虽然素质教育的理念已经深入人心，但片面追求升学率的应试教育倾向依然普遍存在。留守中学生需要面对来自家庭和学校的双重压力，当其兴趣爱好受到限制，一旦再遭遇学习挫折，就更容易出现抑郁症状。,3.家庭影响,家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，在青少年人格的形成过程中起着极其重大的作用。从学校实际情况来看，大部分曾出现抑郁症状的留守中学生均来自困难家庭或单亲家庭。,4.情感缺失,留守中学生因长时间缺失父母的关爱与陪护，对父母情感淡漠，身处缺爱的环境中，很容易诱发抑郁症。,三、农村留守中学生抑郁症的干预策略,1.认知行为疗法,【案例1】,男生小亮，读小学一年级时父母就外出打工，一直跟爷爷奶奶一起生活。小亮性格内向，且由于长期学习成绩不佳而产生了较严重的自卑心理。班主任多次引导均无效果，向笔者寻求帮助。在详细了解小亮的情况后，笔者决定首先从提高小亮的自信心入手。,首先，笔者与小亮的科任教师联系，让教师安排在上课时向小亮提一些简单问题，一段时间后发现，小亮的学习积极性提高，能主动举手回答问题了。此外，笔者了解到小亮爱劳动，于是建议班主任对小亮“委以重任”。此后，小亮在劳动中果然表现积极，并在班级卫生评比中获得满分。当班主任公开表扬且全班同学为其鼓掌时，小亮露出了灿烂的笑容。,【分析及干预对策】,案例中，小亮的自卑主要源于家庭父母之爱的缺失，加上性格内向，长期缺乏自信，从而诱发抑郁症状。对于性格内向和缺乏自信所导致的抑郁，可以采取认知行为疗法进行干预。所谓认知行为疗法，是一种针对不合理认知导致的心理问题的心理治疗方法，通过改变患者对己、对人或对事的看法与态度来消除心理问题。在本案例中，笔者设法让小亮在学习和生活中获得成功体验，从而帮助其重新构建认知，合理评价自己，最终提高其自信心，取得了较好的干预效果。,2.音乐疗法,【案例2】,女生小丽在期中考试中由于发挥不好，成绩不理想，由此情绪低落，走进了笔者的咨询室。小丽的父母在外打工，辛苦赚钱供她读书，期望她能考取重点中学。因此面对考试失败，小丽难以控制情绪，大声哭泣，并认为自己不可能达到考取重点高中的目标了。,对于这种突发的情绪低落，笔者采用了音乐疗法。首先，播放旋律优美的悲痛圆舞曲和b小调第十四交响曲，并在语言上给予安慰，从而缓和其心情。之后，播放我相信这首歌，并让小丽跟唱。歌曲所表达的积极向上的感染力使她摆脱了负面情绪，心情也慢慢平复。,【分析及干预对策】,根据相关实验研究，音乐能对人的情绪进行双向调节，能使人放松，消退紧张和低落的情绪。音乐疗法一般应用于突发性的情绪问题。上述案例中的小丽是一位较优秀的学生，但一遇到挫折，就会突然产生抑郁情绪，这正是农村留守中学生最常见的心理问题之一，也是家庭教育缺失所造成的负面影响之一。辅导老师需要帮助小丽平复心情，调整心态，重新焕发其乐观自信。此案例中，运用音乐疗法的效果明显。,3.运动疗法,【案例3】男生小王在七年级时性格开朗，成绩优秀，但升入八年级后，班主任发现他变得沉默寡言，无精打采。原来，小王的父亲长期在外地工作，因与其母亲的感情出现问题而离婚。小王为此特别苦恼，无法理解父母，并认为父母离婚的原因是自己做得不够完美，因此陷入自责中。,了解情况后，笔者先让小王宣泄负面情绪，组织了一场小王热衷的篮球比赛。到了球场的小王很快进入了比赛状态，挥洒自如。比赛在小王一个精彩的灌篮后结束。这时，笔者抓住机会，开始与小王轻松交流。事实证明，已通过运动宣泄了负面情绪后的小王，与笔者能较好地沟通。,【分析及干预对策】,研究表明，运动可以让身体产生多巴铵物质，有助于消除抑郁情绪。经常运动的人，焦虑、抑郁、紧张和心理紊乱等消极的心理变量水平明显低于不运动者，而愉快等积极的心理变量则处于一个较高的水平。而且，在运动中，运动者的注意力会在不经意间被转移，如此就不会一直纠结于郁闷的事情中。当发现热爱运动的留守学生出现抑郁症状的时候，辅导老师可采取运动疗法，让学生在跑步、打篮球、踢足球等运动中宣泄负面情绪，为之后的心理辅导奠定重要基础。此案例就是一个成功个案。,4.移情疗法,【案例4】,七年级男生小郑从开学第一天起，上课时就常常趴在自己的座位上，无精打采，下课也不跟同学交往。调查发现，该生户籍在本地，但其自小随父母在外地生活，小学毕业后才回到本地念初中，并寄宿在亲戚家。笔者的建议是：让小郑回归集体。,当时，学校举行庆祝国庆诗歌朗诵比赛，班主任特意安排小郑代表本班参加了比赛，并获第三名，成为了同学的偶像，大家开始乐意与他交往，小郑也因此开始和不少同学结下了深厚的友谊。从此，小郑像是变了一个人，性格开朗，主动申请担任班级文娱委员，热心为班集体服务。,【分析及干预对策】,正常的人际交往是中学生心理健康的重要指标。缺失了正常情感支持的中学生较容易陷入孤僻、抑郁的情绪中。回到户籍地上学的小郑由于失去了来自家庭的温暖，加上往日的玩伴不在身边，情感得不到依附，一时难以适应而产生抑郁。,针对这种情况可采用移情疗法。所谓移情疗法，即转移注意力。本案例中，当小郑在参与班集体的活动中，自然而然地将情感转移到班级、同学身上，抑郁心理随之慢慢消除，从而逐步重塑了良好的个性心理。可见学校要积极开展丰富多彩的集体活动，以帮助学生走出社交障碍的阴影，融入师生交往、同伴交往的广阔天地。而对于班主任，则要引导学生学习人际交往技巧，懂得人际交往的礼仪，并能正视自己，宽容别人，做到真诚主动，不拘小节，还要学会倾听、微笑，学会欣赏他人、赞美他人。通过交往，学生能走出自伤、自恋、自怜的封闭狭小的心理空间，在集体活动中感受到学习的乐趣，生活的情味。当然，班主任要创造条件，使留守生在活动中有更多的表现机会，从而提升其在班集体中的认同感，帮助其产生集体归属感。,总而言之，诱发农村留守中学生产生抑郁症的因素很多，因此，教育者需要准确了解情况，然后根据不同的情况采取不同的干预策略，才能够收到好的效果。特别要注意的是，对农村留守中学生抑郁症进行干预之后，还要注重培养其良好的心理品质，如此才能真正使学生实现自我调适、自我成长，增强积极面对生活和学习挑战的能力。,泥塑艺术是中国艺术宝库的重要组成，其历史悠久，古风淳朴。当前，我国农村的艺术教育基础比较差，特别是美术教学资源比较贫乏，这样的教学条件无法满足农村小学生健康成长的实际需求。随着素质教育的不断深入，农村小学可以充分结合自身的资源优势，通过建设泥塑社团，加强对小学生艺术素养的提升，陶冶农村儿童的情操。,1 加强泥塑作品展示与创作、激发艺术学习兴趣、培养创造性思维,兴趣是学习的动力，小学生天性活泼好动，传统的艺术课堂教学无法调动小学生的学习积极性。但是小学生对周围事物充满了好奇心，为了有效地激发小学生的艺术学习兴趣。农村小学的泥塑社团可以定期进行作品展示，加强宣传。社团负责人可以积极鼓励小学生参与到泥塑社团中，社团在进行作品展示时，制作的泥塑作品需要符合该阶段儿童的心理活动特点以及认知能力，充分体现出泥塑作品的趣味性。通过各种各样的泥塑作品吸引小学生参与进来，通过观看、触摸、质疑以及提问，增强小学生对泥塑艺术的学习兴趣。在这个过程中，社团负责人可以加强小学生的讨论交流，告诉其泥塑创作时的主要步骤，引发小学生的好奇心，让同学们充分感受到泥塑创作的乐趣。,2 充分发挥泥塑社团的育人功能、培养学生想象力与观察力,泥塑艺术属于美术教学中的一部分，小学生的年龄比较小，其美术基础理论知识以及实践操作技能比较差。而社团具有重要的育人功能，因此，学校可以充分发挥泥塑社团的育人功能，充分提高小学生的时间动手操作能力。小学的泥塑教学比较简单，可操作性比较强，社团专业教师在选择教学内容以及教学方法时要充分考虑到小学生的实际学习需求以及心理承受能力。比如说，社团教师可以选择一些农村小学生喜闻乐见的事物进行创作，比如说活泼可爱的小动物、造型奇特的植物等。采取多样化的教学方法，比如说游戏教学法、自主探究教学等，总而言之，都是通过生动直观的表现方式对同学们展开泥塑教学，在这个过程中，教师要引导小学生加强对教师创作的观察，鼓励小学生发挥自身的想象力进行泥塑创作。,3 加强体验式泥塑教学、培养学生创造性思维,为了让农村小学生充分体验到泥塑创作的乐趣之所在，教师要加强体验式泥塑教学，引导小学生亲自参与到泥塑创作中，增强学生的泥塑创作体验，充分调动其泥塑学习的主观能动性。在学习基本的泥塑简单创作之后，社团的成员们已经基本上掌握了一些创作技巧，社团教师要善于提出问题，引导学生自主思考。然后再引导同学们进行泥塑创作，培养学生的创造性思维。社团教师作为泥塑教学的主要负责人，要对小学生的泥塑创作做出专业指导，促使小学生不断完善自我。在经过教师的专业指导之后，参与创作的同学们可以结合教师的专业指导，进一步的进行巩固提升，塑造出一个个栩栩如生的人物形态。在体验式泥塑教学过程中，学生通过独立思考、自主探究、创作体验，再加上教师的适当点拨，促进了自身创造性思维的发展。,4 提供展示平台、挖掘个人潜力、促进个性化发展,社团作为校园文化展示以及传播的平台，对小学生的个性化发展具有重要的意义。同学们在经过社团的专业培