作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【精品】作业场所职业健康监督管理暂行规定解读,【精品】作业场所职业健康监督管理暂行规定解读【精品】作业场所职业健康监督管理暂行规定解读作业场所职业健康监督,管理暂行规定,主要内容,前,、总贝,三、生产经营单位的职责规定,四、监督管理,五、罚则规定,六、附则,1.采用多媒体进行数学教学的优点,1.1 有利于提高学生的学习积极性。对于中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。如果能不失时机地利用多媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中状态，随即对下面的知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性。例如：在讲解对称图形有关知识时，可制作一个课件，使满足对称条件的两个或几个不同色彩图形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。,1.2 有利于帮助学生更好的掌握知识。由于多媒体能形象具体、图文并茂，所以恰当地加以运用多媒体课件对一些变化过程的显示，运动的模拟帮助学生更好的学习掌握知识，同时也大大提高了教学效率。,例如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。,1.3 增加教学容量。利用计算机多媒体技术，可以做到高密度地传授知识，大信息量的最优处理，提高课堂效果。图形比语言更直观和形象，比语言包容的信息量多，动画比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图象放缩与移动，颜色变换，不仅容量大，速度快，效果也更佳，使课堂时空被计算机拓宽和延伸。,2.数学课如何开展多媒体计算机辅助教学,根据多媒体辅助教学的特点和课件教学的作用，数学课计算机辅助教学应着眼于一些重要的数学概念、公式、定理，特别是平面解析几何中圆锥曲线、立体几何中几何体等概念的教学，选择一些比较适当如“海阔天空”、“几何画板”等实用用工具开发课件。,2.1 教研为先导，提高课件开发的效益。结合我校的数学教学实际，我认为数学教师应统一认识，以教研为出以点，拟定制作课件的教材内容，如哪些章节宜用课件，应做多长的课件，哪节的重点、难点该做课件，做多长的课件等，再由执教者研究开发课件，拟好实施方案，收集素材、设计版面，反复修正，最后由学科组把关，方可进入课堂，使用后，再进行修改，以达到最佳效果，最后入库存。,2.2 制作课件要适合学生的年龄特点。不同的教学对象，要用不同的教学课件，中学生学习数学，已经从形象直观思维进入到高度的逻辑思维阶段，因此，那种满堂灌的课件及一些只在不必要的动画、音乐上做文章的课件是起不到掌握中学数学知识效果的，我们应该着眼于数学知识的产生过程、逻辑关系等方面做文章，使课件起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用，这样才能真正做到课件的高度有效。,3.多媒体辅助数学教学应当遵循的原则,3.1 有效性原则。所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合，要有效率，教学效果与教学投入有较高的比值，要有效益，教学目标与个人的教学需求相吻合。,例：一位教师在上一堂公开课时，讲到函数的基本性质教学时，提到函数单调性，他创设的问题情境是“引用股市波动图来说明递增，递减的现象。”打开多媒体播放器，银幕上就显示出近期股市行情波动图，学生们是很感兴趣，但这样的问题情境与该课所要讲授的内容不吻合，首先学生对股市行情变化并不熟悉，其次图象太复杂，不直观，不能很清楚地反映单调性的数学本质，数学情境更多应从数学内部和数学知识逻辑体系上思考。,3.2 适时性原则。适时性原则是指要把握好运用情景创设的最佳时机，也就是说在最合适的时候呈现教学情景，进入教学环节。如：创设问题情景、生活情景，等均要注意在教学过程中特别注意把握“火候”，适时地运用信息技术，引导学生思考，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要、需要强化时，运用信息技术手段突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用技术手段突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。,3.3 不可替代性原则。信息技术如何整合到课堂教学行为中，如果仅从应用的角度为技术而技术、为整合而整合的话，那么，即使再“花哨”的课堂教学形式和再热闹的课堂教学气氛，也是背离教学的目的。,所谓整合，如果为了整合而把一堂课都肢解为幻灯片，教师说几句，操作一通，再说几句，再操作一通，本可以用语言表达的偏让它出现在投影中，本可以让学生想象的偏让它以僵硬的画面替代，与其弄得“驴子不象驴子马不象马”，倒不如直接让人知道这本是一只骡子为妙。,如曾观摩过射线、直线和角一课的教学：射线是一个较抽象的概念，学生对“无限”一词理解有困难。在传统的教学中，教师常依靠语言的描述或借助生活中的现象作比喻式解说，让学生在头脑中想象射线是怎样“无限延长”的。而执教老师则运用课件，先将线段的一端延长出去，然后演示射线穿过操场，穿过田野，越过海洋，甚至进入太空，无穷无尽，一直延伸下去，帮助学生很轻松地理解了无限延长的含义。,可见，运用信息技术将抽象的概念形象化，是其他手段不能比拟的，体现了信息技术的不可替代性。,总之，切实掌握好创设数学情境的原则、重视数学情境的创设。合理利用多媒体技术，把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生达到利用多媒体技术的效果。,一、创设故事化问题情境 著名教育家于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话突出了课堂教学第一个环节的重要性，大部分教师教学过程的首要环节是“创设问题情境”，创设一个好的问题情境，设置悬念，可激发学生强烈的求知欲，是课堂教学成功的一半。如教学苏教版小学数学六年级下册用转化的策略解决实际问题时，用课件出示乌鸦喝水的画面。提问：谁能说一说聪明的乌鸦是怎样喝到水的？学生经过思考，明白了道理：乌鸦借助石头，把瓶中的水从低水位“转化”成高水位，就能让自己喝到水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画方式呈现，把问题的焦点落在转化角度思考问题上，营造轻松的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，并为本节课解决问题的策略学习做好铺垫。故事化的问题情境使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探索新知的欲望，产生从“要我学”变成“我要学”的内在动力。,二、创设活动化问题情境,“好动”是学生的天性，“操作”是小学生的爱好1。数学课程标准指出：“进一步发展学生必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）及基本思想方法和必要的应用技能。”2创设活动化问题情境可以突出和落实这一编写意图。通过创设活动化的问题情境，将单一、静止、抽象的学习材料设计成为丰富、生动、具体的教学内容。教学时，创设活动化问题情境，让学生主动动手、探究、实践、创新，在动手操作、眼睛观察、口头表达、两耳倾听、大脑思考过程中获取知识。这样学生不但能主动获取知识、不断丰富数学活动经验，还能养成合作学习和自觉研究的习惯。如学习长方体的体积时，我利用多媒体课件“看谁心灵手巧”创设活动化问题情境，请用24个1立方厘米的小正方体，摆放成一个长方体。摆一摆，可以摆出长、宽、高分别是多少的长方体？4人一组，比比看哪个小组摆的方案又快又多。同学们经过讨论、小组合作，分别摆出不同形状的长方体，得出六种不同摆法：2411、1221、831、641、622、432。如果学生单独操作，可能就不会全面解答这道题目，通过小组合作，同学们得到了完整的答案，不仅摆出了不同形状、大小的长方体，而且在摆的过程中，悟出了长方体的体积与长、宽、高相应的体积单位之间的关系，得出了长方体体积的计算方法。既发展了学生的思维，又培养了学生的合作精神。教师创设的活动化问题情境给学生提供了较大的探究空间，培养了学生思考和解决问题的意识，提高了学生的数学能力。,三、创设生活化问题情境,数学源于生活，又高于生活，学习数学知识后又应用于生活。创设的问题情境应是学生身边的、感兴趣的数学现象，把数学问题置于实际生活情境中。教学中，教师要为学生创设实际生活中的问题情境，让学生切身体验到身边有数学，感到是在学“有用的数学”。如学习长方体表面积在生活中的实际应用时，我对同学们说：“李大爷刚买了一套单间门面新房，准备装修好卖衣服。房间长10米、宽4米、高5米，现在要粉刷四周和顶面的墙壁，门窗8平方米不需要粉刷，李大爷想请你们帮算一算需要粉刷多大面积。听说要请他们帮忙，学生的兴趣非常浓厚，你一言我一语地展开议论，有的说，要算粉刷的面积，只要算出这个长方体的表面积，去掉底面面积，再减去门窗的面积就可以了，粉刷面积列式为1052+452+1042-104-8=172（平方米）。有的说，用四周墙壁的面积加顶面的面积，再用所得的和减去门窗的面积即为粉刷的面积，粉刷面积列式为1052+452+104-8=172（平方米）。还有的说，第二种方法还可以列式为（105+45）2+104-8=172（平方米）。这时我抓住时机，引导学生比较哪种方法比较简便。通过创设这样的问题情境，学生感受到了学习的乐趣，体会到了生活中处处有数学，学会用数学的眼光观察、思考生活。,四、创设开放化问题情境,问题情境开放化就是将学生置于思维策略或解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同角度、不同层面分析、解决问题。如学习用列表的策略解决实际问题时，我设计了这样一个问题情境，我们班要到樱花园游玩，应考虑哪些方面的问题呢？学生各抒己见：租车、吃饭、门票、安全、卫生问题及所需总费用等。我接着说：现在我们进行租车问题的预算，这是客运公司提供的有关信息，大巴每辆40个座位，租金160元；中巴每辆24个座位，租金120元；面包车每辆5个座位，租金40元。全班38名同学和2名老师共计40人。你能设计出合理租车方案吗？学生学习兴趣浓，议论纷纷。有的说，可以租1辆大巴，价格最便宜，同时又不浪费。有的说，可以租2辆中巴，每辆所剩人数相同，老师很好安排，还可以放东西，多出的座位可以让晕车的同学躺着，价格也较合理。还有的说，租8辆面包车，虽然价格稍贵，但坐着比较舒服。设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。通过问题的解决，既开放了课堂空间，又开放了学生思维3。正是因为创设了这样具有一定挑战、诱惑性的问题情境（去樱花园旅游，设计出合理的方案），学生思维空间大，发表不同见解，收到意想不到的效果。,创设科学、合理的问题情境是有效教学的策略。在课堂教学中，教师应努力为学生创设恰当的问题情境，激发学生学习兴趣，引导他们主动参与数学教学的全过程，促进科学探究的顺利开展和课堂教学质量的有效提高，让数学课堂教学焕发出生命活力。,【精品】作业场所职业健康监督管理暂行规定解读【精品】作业场所,1,作业场所职业健康监督,管理暂行规定,作业场所职业健康监督,2,主要内容,前,、总贝,三、生产经营单位的职责规定,四、监督管理,五、罚则规定,六、附则,主要内容,3,前言,*暂行规定2是企业履行职业健康管理职责和政府部门依法,作业场所职业健康监督管理暂行规定(23,令),经国家安全生产监督管理总局局长办公会议审议,通过,于今年明旧正式实施,暂行规定全面规定,了企业职业危害防治的主体责任和各级安监部门的监管,职责,明确了违法行为的具体罚则。,前言,4,前言,暂行规定是企业履行职业健康管理,职责和政府部门依法开展监管的重要依据。,暂行规定共五章,5涤条。,第一章总则,条,第二章生产经营单位的职责836,第三章监督管理,374绦,第四章罚则,455,第五章附则,45(条,前言,5,基本概念,作业场所,是指从业人员进行职业活动的所有,地点,包括建设单位施工场所。,今职业危害,是指从业人员在从事职业活动中,由于接触粉尘、毒物等有害因素而对身体健康,造成的各种损害。,今职业禁忌,是指从业人员从事特定职业或者接,触特定职业危害因素时,比一般职业人群更易,于遭受职业危害损伤和罹患职业病,或者可能,导致原有自身疾病病情加重,或者在从事作业,过程中诱发可能导致对他人生命健康构成危险,的疾病的个人特殊生理或者病理状态,基本概念,6,常见职业危害因素,(1)粉尘类:矽尘、煤尘、石棉尘、滑石尘、水泥尘、电焊烟尘、铸造,粉尘等。可能导致尘肺,(2)化学物质类:甲苯、二甲苯、正己烷、三氯乙烯、甲醛、氨、光气、,氯气、二氧化硫、一氧化碳、磷及其化合物、铅及其化合物等。可能,导致职业性中毒、化学灼伤、白血病、癌症、职业性鼻喉口腔疾病等,(3)物理因素:噪声、高温、低温、电弧光,高气压、低气压、局部振,动等。可能导致噪声聋、中暑、冻伤、烫伤、眼部灼伤、手臂振动病,(4)放射性物质类(电离辐射):钴60、镭、x线、同位素、电磁波等。,可能导致放射性疾病,(5)生物因素:病菌、病毒等。可能导致相关的职业病。,(6)其他因素,常见职业危害因素,7,(一)目的,(二)依据,三)适用范围,(四)监管职责和权限,(五)几条原则,(一)目的,8,(一)目的,为了加强工矿商贸生产经营单位作,业场所职业健康的监督管理,强化生产,经营单位职业危害防治的主体责任,预,防、控制和消除职业危害,保障从业人,员生命安全和健康。,(一)目的,9,(二)依据,职业病防治法、安全生产法等,法律;使用有毒物品作业场所劳动保,护条例等行政法规;,国务院有关职业健康监督检査职责调整,的规定。,(二)依据,10,(三)适用范围,本规定适用于:除煤矿企业以外的,工矿商贸生产经营单位(以下简称生产,经营单位)作业场所的职业危害防治和,安全生产监督管理部门对其实施的监督,管理工作。(两大主要对象),(三)适用范围,11,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,12,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,13,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,14,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,15,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,16,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,17,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,18,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,19,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,20,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,21,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,22,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,23,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,24,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,25,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,26,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,27,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,28,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,29,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,30,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,31,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,32,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,33,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,34,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,35,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,36,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,37,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,38,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,39,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,40,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,41,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,42,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,43,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,44,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,45,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,46,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,47,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,48,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,49,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,50,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,51,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,52,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,53,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,54,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,55,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,56,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,57,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,58,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,59,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,60,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,61,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,62,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,63,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,64,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,65,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,66,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,67,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,68,作业场所职业健康监督管理暂行规定解读_讲义课件,69,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48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