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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何开展有效教学,崔允漷,博士/教,授/博导,华东师范大学课程与教学研究所兼所长,国家基础教育课程教材专家工作委员会委员,全国教师教育课程资源专家工作委员会委员,中国教育学会课程学术委员会副理事长,2012 by Cuiyunhuo,你有兴趣与我探讨吗？,备课时，应多关注：,“讲什么,”,还是“学会了什么”,上课时，应多关注：,“有没有讲完”还是“有没有听明白”,“成人学习”？（需求导向、学习能力、经验）,“学习机会即能力”？（听中学、看中学、做中学、悟中学）,作业时，应多关注：,“解决问题”还是“提出问题”,“会不会解题”还是“检测目标是否达成”（学生已经到哪里了）以及提供基于作业结果信息的支持,报告内容,如何理解有效教学？,如何备课（做好课程规划）？,如何上课（掌握教学专业行为技能）,如何上得更好（坚持持续的反思）,一、如何理解有效教学？,关于教学的专业理解,教学活动的逻辑必要条件,小结,（一）关于教学的专业理解,请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学？”，她的回答是什么。,教学即引起、维持、促进学习的所有行为。,教是为了学：先学后教，学主教从，以学定教,教学的基本型态有三种：,T告诉/呈示S（以T为主）,T与S对话（以话题为主）,T指导S学习（以S为主）,（二）教学活动的逻辑必要条件,教学,引起意向,明释内容,关注结果,调适形式,核心观点,教师在课堂上不一定是在教学，,可能是在演讲、演戏、自言自,语,或者只是在工作着。,二、如何备课（做好课程规划）,何为课程纲要？,如何编制课程纲要？,如何编制学案（教案）？,何确定与叙写目标？,课程,纲要,学案,1,学案,2,学案,N,（一）何为课程纲要？,以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说,教学进度表,不是,课程纲要,？因为,只见进度，不见教学；,只见课文，不见课程；,只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？,内容：基本的素材或活动是什么？,实施：我怎样带他们去？,评价：我怎么知道他们已经到哪里？,课程纲要的意义,有利于教师整体把握某门课程的内容与要求,有利于教师审视满足课程实施的所有条件,有利于学生明确课程的概貌与相关政策,有利于学校开展课程审议与质量管理,作为一份课程合同,作为一份认知地图,作为一份课程计划,作为一种交流工具,课程纲要呈现格式,一般项目：,学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。,课程元素：,课程目标：,源于专业培养目标与学生研究；,4-6点，每点1-3,句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范,课程内容：,基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等,课程实施：,方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等,课程评价：,设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等,所需条件：,需要学校提供什么样的条件,（二）如何编制学案（教案）？,备课的基本问题,（,1）我想把学生带到哪里？（目标）,（2）我怎么知道学生已到那里？（评价设计）,（3）我如何安排学习活动才能让学生有更好的表现，并有利于我自己知道学生明白的情况？（教学环节设计）,学案（教案）的基本结构,学习目标：,评价任务：,学习活动：,启动（发起）,过程（多样化的学习方式）,评价（检查学得怎样）,难点：如何确定清晰的目标？,指向习得结果：三类目标,（平面划分）,成果性目标（需要成果）,1.,知识,了解说出、背诵、辨认、列举、复述等,理解解释、说明、归纳、概述、推断等,应用设计、辩护、撰写、检验、计划等,2,.,技能,模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等,独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等,迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,体验性目标（只要过程）,经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等,反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等,领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,创造性目标（还要“留白”）,复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等,创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,指向意义形成：三阶目标,（阶梯划分）,深层教学,一阶：知识与技能,（关于是什么、怎么做？）,三阶：意义与价值,（对学生发展有何意义？）,二阶：过程与方法,（学生如何习得知识与技能？）,浅层教学,意义,？：,1,、仅仅落实“双基”行吗？,2,、过程与方法即机会标准？,3,、从“教书”走向“育人”的关键在哪？,指向教学实践：三维目标,（立体划分）,情感态度价值观,知识与技能,过程与方法,问题：,1,、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？,2,、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？,3,、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,目标是,指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。,叙写,内涵,目标的内涵与叙写,可观察,、,可测量,特定限制或范围,等。,主要有辅助手段或,工具、提供信息或,提示、时间的限制等。,最低表现水准,。,即至少,2/3,学生能达到的,60,分,是,学生,不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,目标的误解与误用,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”,含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”,行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,例：小学一年级“七巧板”一课时目标：,1,、认识七巧板，会用七巧板拼图。,2,、初步培养学生的动手操作能力。,3,、发展学生的空间观念和创新意识,高中电子小制作,简介,适合高一、高二学生,18课时,选修,目标,培养学生分析问题解决问题的能力,培养学生团队合作精神,培养学生德智体全面发展的人,三、如何上课（掌握教学专业行为技能）,教学准备（规划技能）,教学实施（实施技能）,主要教学行为,辅助教学行为,课堂管理行为,教学评价（评价技能）,核心观点,有效教学需要系统思考,教学前、中、后的所有,行为。,怎样教得有效？,教学准备,(Ch.4),教学实施,教学评价,(Ch.8),教学,管理,(Ch.7),主要教学行为,(Ch.5),辅助教学行为,(Ch.6),（一）主要教学行为,(Ch.5),呈示行为,1,、讲述,2,、板书,3,、声像呈示,4,、动作示范,对话行为,5,、问答,6,、讨论,指导行为,7,、自主学习指导,8,、合作学习指导,9,、探究学习指导,以教师为主,以话题为主,以学生为主,叙述结构：,一、功能与表现形式,二、影响因素,三、运用策略,核心问题：此框架是否涵盖了教师的所有行为？,常用教学行为结果平均保持率的比较,教学行为举例一：讲述,（pp.140-143）,功能与表现形式：,说明是什么或怎么做；解释为什么。它的优势6点，劣势9,点。其表现形式有描述性、说明性与解释性讲述,影响因素,言语表达的外在形式：语音、语流与语速,用词是否恰当,讲述内容的组织性与逻辑性,运用策略,语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中,依据讲述的内容选择适宜的组织形式,运用“规则,例证规则”程式,有意识地使用连接词,适当运用肢体语言,讲述的误用,1过短的时间内呈现了过多的新知识；,2讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；,3讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系；,4讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；,5讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。,案例：杜郎口中学的经验,教学行为举例二：合作学习,合作学习基本程序,热身活动：游戏规则，分组，自我介绍的名片，小组起名，组内分工,分组讨论：发作业单，按分工活动，组内交流,大组分享：汇报人报告，组员补充，他人提问,活动总结：个人反思，主持人总结，家庭作业,合作学习例一：材料学习,导入：,主持人宣布今天的任务,环节1：,分组；发阅读材料；讨论与整理（30,分钟）,分,1、2、36报数分成6组，按1和2、3和4、5和6分别阅读材料8分钟，将所有观点做上标记；然后按“赞成的观点与反对的观点”小组讨论10分钟；各自整理讨论结果2分钟，并确保自己能够向他组成员汇报3,分钟。,环节,2：重新编组；讨论与展示（40,分钟）,以,1、3、5为一个单元；以第1组为例，保留两位不动，两位到第3组，两位到第5组；余类推，以形成新的小组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点2分钟；汇报后集体讨论15,分钟；最后每组将自己组的“困惑”展示出来。,环节,3：展示与对话（30,分钟）,全班一起浏览上述展示出来的共识，由主持人组织全体学员一起来讨论与澄清,结束：,学员反思：“我”明白了什么，还有什么困惑。,合作学习例二：,小组作业单,教师专业发展的困惑与澄清,游戏规则：,（,1,）每个人必须参与并签名；（,2,）每张作业单由四个人合作完成；（,3,）这四人的产生由组内按座位的顺或逆时针方向相近的人来确定；（,4,）作业单完成后，小组讨论、分享，推选小组最优问题；（,5,）每个小组派代表将本组最优问题向全班报告；（,6,）确定全班最优问题。,最优问题标准：,（,1,）问题本身：普遍性、真实性、可解决的，反映出发现问题的能力；（,2,）建议策略：全面性、可行性、新颖性，反映出解决问题的能力；（,3,）合作过程：一致性、充分对话、心情愉快，反映出团队合作意识。,2011 by cuiyunhuo,（二）辅助教学行为,(Ch.6),学习动机的培养与激发,课堂强化技术的应用,教师期望效应的实现,良好课堂气氛的营造,核心观点,教师需要激发学生学习的,内部动机与外部动机以及,利用情景的支持或促进学,习的力量？,（三）课堂管理行为,(Ch.7),课堂问题行为及其成因,破坏性问题行为，如上课打电话,非破坏性问题行为，如上课看报,课堂问题行为的处理,课堂问题行为的预防,核心观点,课堂管理就是为教学的,顺利进行创造条件。,研究表明：在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半用在课堂管理上，,而后者的大部分时间又是用来处理纪律问题的。,四、如何上得更好（坚持持续的反思）,学生评教,自我反思,同伴互导,专家引领,事件记录型,这节课上，我在目标设置,/,情境创设,/,引起动机,/,课堂组织,/,环节过渡,/,重点把握,/,难点突破,/,问答,/,理答,/,作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？,在今天的教学中，最令我兴奋,/,沮丧,/,激动的事情是什么？,本周我最成功,/,失败,/,有风格的课是哪一节？哪些事件能证明这一点？（充分的准备，教学手段的更新，教学方法的变化，教学环境的布置还是其它？）,自我批判型,我知道自己的教学理念吗？在我的所有行为中，哪些行为是体现自己的教学理念的？哪些行为是违背自己的教学理念的？,我的课程,/,教学,/,评价观是什么？合理性的依据又是什么？,我理想中的语文,/,数学,/,体育,/,美术,课是什么样的？为什么？,我的各种教学惯例哪些是合理的、哪些是有待改进的？为什么？,自我反思,他人比较型,我的课,/,教案,/,作业设计与某人的课,/,教案,/,作业设计有什么不同？,我的讲解和某人的讲解有什么不同？,我的课堂组织,/,教学评价和某人有什么不同？效果有什么差异？,某人的课件制作,/,情境创设,/,问题设计,/,作业设计与批改,/,课堂组织与管理,/,教学环节等给我有什么启示？,目标分散型,面对那位学生的不完全回答，我该如何追问？,我的情境创设为何引不起学困生的学习动机？,如何设计这节课的板书以便于学生形成大观念？,如何给全班同学分类别地写作业评语？,如何指导学生读教材中的图形？,如何按教学环节分配这一节课的时间？,目标聚焦型,如何规范,地叙,写学习目标？,如何处理来自学生或情景的突发事件？,如何基于目标开展命题研究？,如
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