建筑施工用脚手架安全技术课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,建筑施工用脚手架安全技术,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,建筑施工用脚手架安全技术建筑施工用脚手架安全技术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。建筑施工用脚手架安全技术讲座,2012年2月,这次讲座的主要内容,建筑施工用脚手架概述,0脚手架事故案例,0脚手架相关规范,0脚手架基本构件,0名词解释,0基本知识,0对脚手架安全监督检查的要点,0几种常见的脚手架,0脚手架安全管理,解决分数问题是小学数学中的一大难点，又是一大亮点，同时也是重点，学生在解决分数问题的时候往往不知从何处入手进行分析。下面谈谈我在解决分数问题教学方法上的探索。,一、自主探索，巧解分数问题,在教学中，教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，重视培养学生自主探索的能力，重视学生获取知识的过程。使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考，追求创新的思想。在分数的意义整理与复习课上，离下课还有10分钟时，我出了一道题目：比较 和 的大小，要求学生根据所学的知识，用多种方法比较大小，同桌之间可以商量。,10分钟后，我调查了学生比较的结果，非常高兴，甚至有一种意想不到的感觉。他们比较的结果有以下四种情况：,第一种：使分母相同,= = = = 所以 ,第二种：使分子相同,= = = = 所以 ,第三种：化成小数,=0.6 =0.416 所以 ,第四种：找比较标准,根据分数的意义， 表示把单位“1”平均分成5份，取其中的3份，取的份数超过单位“1”份数的一半，即 。 表示把单位“1”平均分成12份，取其中的5份，取的份数已超过单位“1”份数的一半，即 。,调查的结果，约八分之一的学生只用了其中一种方法，约二分之的学生用了其中两种方法，约四分之一的学生用了其中三种方法，约八分之一的学生用了四种方法。最后请做出四种方法的学生讲出他们比较的思路，一来开阔学生的思路，二来激发学生探索的兴趣。通过这次调查，我又一次体会到探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。有了这个本领，学生才能在学习中有所发现，有所前进。,二、开拓思路，多解分数问题,教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计教学过程，启迪学生的思维，开拓解题思路，使学生思维的广阔性不断得到发展。下面谈谈我在教学中遇到的多种方法解决分数问题的情况。题目：商店有优惠卡可以打八折，我用优惠卡买了这个玩具，节约了9.6元，这个玩具原价多少钱？,解法1：用方程解题,分析题意，找出数量关系：原价-现价=节约的钱,解：设原价为x元。,x-80%x=9.6,x=48,解法2：用除法计算,从题意上分析，节约的9.6元占原价的（1-80%），也就是：原价（1-80%）=9.6，所以原价为：9.6（1-80%）=48（元）。,解法3：用份数关系,题中的单位“1”是原价，可以把原价看成100份，节约的钱占其中的20份。所以：9.620100=48（元）。,解法4：用倍数关系,把原价单位“1”看成100%，节约的钱占原价的20%，原价正好等于节约钱的5倍，所以：100%20%9.6=48（元）。,解法5：用比的关系,按现价和节约钱的比来计算，它们的比是80%20%=41，也就是原价占4+1=5份，其中的1份是节约的钱。,所以：80%20%=41,9.61（4+1）=48（元）,适宜地进行一题多解的训练，有利于提高学生综合运用已学知识解答数学问题的能力；有利于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的创造性思维。,三、转化信息，简解分数问题,“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在解决分数问题中，用数学转化思想转化信息，迁移深化，由此及彼，使解题思路简捷，既培养了学生转化的思想，又有利于学生联想思维的训练。我在教学中遇到这样一个题目：学校合唱队有40人，其中男生人数是女生的 ，女生有多少人？几乎所有的学生都会根据等量关系（女生人数+男生人数=合唱队人数）用方程解答。,解：设女生有x人，则男生有 x人。,x+ x=40,x=24,我们原来解题时，是把女生人数看做单位“1”，所以只能用方程解答。如果我们用转化思想把信息：男生人数是女生的 ，转化成：男生人数和女生人数的比是23，女生人数占3份，男生人数占2份，合唱队人数占5份，女生人数是合唱队的 。把单位“1”转化成题目中的已知量，这样就转化成了一道求一个数的几分之几是多少的分数问题，可以用乘法计算：40 =24（人），还可以用份数计算：40（3+2）3=24（人）。,在解决分数问题时，有时只要把题目中信息转化一下，解题的方法就变得简单了。转化思想的灵活运用，一方面需要学生积累丰富的转化体验，另一方面需要学生理性地对小学阶段运用转化思想解决的重要问题进行梳理、总结，起到优化认知结构的作用。,四、利用方程，顺解分数问题,为了追求好的“成绩”，个别教师一味灌输用“算术方法”解答，而忽视了用方程知识解决问题能力的培养。这不但与课标要求相背离，而且严重影响了小学生后续学习对方程知识的需求。算术方法要“倒着”思考，而列方程是“顺着”想的，所以在解决稍复杂的分数问题时，思路上觉得要简单一些，更符合学生的思维习惯，便于问题的解决。,例如，我在教学解决“长江全长6300千米，比尼罗河的 还长297千米。尼罗河全长多少千米？”这个问题时，先让学生用算术方法解答，结果全班学生中只有几个学生列出了正确的算式：（6300-297） =6670（千米）。于是我启发学生自己找等量关系，列方程解答，结果绝大多学生列出了正确的方程，求得了正确结果。尼罗河全长 +297=长江全长（6300千米）。,解：设尼罗河全长为x千米。,x+297=6300,x=6670,当我向学生了解前后为什么会有这么大的差别时，许多学生说出了感受：在学习中习惯于顺向思维，遇到逆向思维的题目，推理就容易受阻，而等量关系式其实都是将题目中的数学信息顺向联系的结果，而这样的顺向联系与认知顺序完全一致，符合人的思维特征。相比算术法需要反向思考而言，这样顺着题目中的数量进行思考显然容易得多。,当学生一旦把握住方法，就能在解决分数问题中做到方向明、思路对、算得准，对分数问题越学越有兴趣。运用数量关系解决数学问题不仅仅是为了解决某些具体问题，更重要的是为学生后续学习和发展服务。,作文个性化即以尊重学生个性为前提，采用多种教育教学方式方法，引导学生作文的个性表达，引领学生进行写作训练与反思提升，致力于学生语文综合素养的提升。尽量避免思想、风格、形式等方面的趋同，力求文文相异，人人不同，从而实现作文的个性化。从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、真实、创新，文如其人。作文个性化力求激发学生写作热情，关注个体真实体验，我手写我心，说真心的话，抒真挚的情。同时，引导学生深刻挖掘思维深度，拓宽思维广度，训练思维方式，锤炼表达方式，重锤敲击出富有个性的作文。,一、点燃学生写作的热情,作文创作是一个不轻松的过程，很多学生有畏难心理、逃避心理，如何调动学生兴趣，让学生不怕作文，爱上作文将是本课题研究的重要内容。兴趣是最好的老师，任教师讲得天花乱坠，任教师品得如痴如醉，学生如果不感兴趣或者说根本不买账的话，一切都是徒劳。很多教师都认同：激发兴趣是促使写作教学成功的不二法门。,（一）展示激励。尽可能多地搭建展示的平台，激发学生写作文的兴趣。师生齐动员，发现学生的优秀作品之后，一不等二不藏，有一篇展示一篇，有两篇展示两篇，缩短学生互批和教师批改时间，加快反馈展示节奏。展示方式更是多样的，小组展示，班内诵读，班际交流，甚至跨年级展示。展示时，可以贴在墙上，可以自主设计成手抄报、作品集，更可以在校刊上及时发布学生作品。还可以开展主题作文竞赛，读书成果竞赛，让先进发光，让典型引路。通过及时激发、不断激发、强化刺激，形成习惯，学生的写作热情也会空前高涨。,（二）思路引领。指导学生关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，理清写作思路。充分利用地域特色，社会历史的发展变迁，自然风光民风民俗等资源。按照语文课标所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列，引导学生开展个性化的实践调查活动，提供多样化个性化的选择空间，丰富学生写作内容。加强指导，告诉学生哪些素材可写，哪些事件可记叙等。,（三）分层指导。教师要注重作文的分层指导，让爱好写作的学生有更高层次的发展，让写作兴趣不弄的学生焕发写作热情，找回写作的乐趣，层层提升写作质量。从写作字数到写作内容甚而写作形式上提出不同的要求，不歧视不打击学生的写作成果，而是分别对待，及时肯定学生的点滴进步。学生感受不到歧视与压力，写作热情不断高涨。,二、引导学生个性化选材,学生不愿写作文大多是因为觉得没什么可写的。据此，教师应发挥主导作用，着力指导学生学会选材，寻本开源，关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，解决“写什么”的问题，实现选材个性化。,（一）从生活中寻找写作源泉。日常生活中的一人一事，一言一语，乃至心情、感悟、发现，等等，时时处处事事都可以找出写作点，缀连成一篇佳作美文。观察生活、感受生活、思考生活，就会积累无穷的写作素材。要鼓励学生自由写作，写人记事、写景状物、抒情悟理，记叙真人真事，抒发真情实感，展现独特个性。要注重引导学生拓宽随笔的写作接触面。让学生坚持每周写三篇以上的随笔，记录生活、描画生活。让学生关注自然变化，记录四季的足迹；让学生结合传统节日，走进习俗传承文化；让学生关注国家大事社会热点，说说谈谈一吐胸中豪情。,（二）向文本学习写作契机。教师要注重研读文本，为学生做好读书引导工作，推荐优秀实用书目，组织开展展示交流活动，营造浓厚的读书研讨氛围。引导学生学会读出文章的妙处，读出文字背后的精彩与韵味，从而触发写作灵感，激发表达的欲念。例如在学习藤野先生时，就可以回忆自己的老师，记叙恩师陈年往事；学习雷电颂时，可以去描摹风雷电；学习端午的鸭蛋时，就可以写写家乡的美食；学习了满井游记，也可以来一次出游，之后写下游记与心情。,（三）向内心寻求个性感受。所谓言为心声，作文所写内容可以是内心独白，也可以是随笔涂鸦，也可以是往事追忆，也可以是未来畅想。中学生正处于心灵敏感期，他们心中涌动的情愫丰富复杂，然而，他们往往羞于展示，教师要帮助他们“破冰”，引导学生勇敢表达内心真挚感情。我们领着学生观看“感动中国颁奖盛典”，让学生动手写出颁奖词化无形感动为有形文字，让学生写信传情：给母亲写信倾吐感激之情，给老师写信倾诉内心苦恼与困惑，给同学写信发发牢骚谈谈心事聊聊小秘密，给天空写封信致以人类的歉意，给小鱼写封信一诉对自由的渴望一件小事的触发就可以写出一篇心灵感言，篇篇独白浓浓深情，学生的心路历程、成长感悟尽在其中。,三、指?生个性化表达,（一）指导学生学会灵活使用文章体裁，如散文、诗歌、小说、新闻通讯、书信跟帖、童话戏剧等。教会学生选择个性化写作形式，如顺序、倒叙、插叙，如连珠、反复、对偶，如扩写、缩写、仿写，等等。要求学生锤炼个性化的语言，王君说：“好文章都有自己的个性，每个字都有自己的个性，作文就是用自己的个性，唤醒每个字的个性，从而成就有个性的文章。”我们倡导学生选用个性化的语言来表情达意，让语言的个性化成就作文的个性化。,（二）教学中注重研读评析文本，让学生在阅读中学习优秀的写作方法和技巧。教学过程中，注重发挥学生的主体作用，可让学生在阅读过程重点思考理清文章思路，学习文章结构的安排方法，关注段落的衔接和过渡。然后，开展训练活动，有针对性地安排学生进行写作训练。例如，学生学习了胡适先生的我的母亲后，写出读后感，谈出自己真实的阅读感悟。接着从最后一段入手进行仿写，完成了感谢母亲教会了我_的作文练笔。写作之初，要求学生选择倒叙或插叙的叙述方式，使用三种以上的修辞手法，建议精心设计两种开头或两种结尾。写作完成后，由同伴审阅是否符合要求，两种设计方式哪个效果更优。虽然采用这样看似强制的手段，有些学生开始会有所抵触，但是及时肯定学生获得的成功，坚持做下去学生们慢慢地就会将个性的表达方式运用自如了。,（三）要注重作文语言的个性化。语言的风格多样，或气势磅礴，豪放抒情；或质朴自然，淡而有味；或优美形象，婉约抒情；或唯美清新，诗意灵动；或幽默诙谐，搞笑风趣；或富有哲理，令人深思要想写出个性而引人注目的语言，就要多读，不断积累词汇，培养自己的语感；多写，灵活运用扮靓语言的种种技巧，才能秀出自己迷人的语言风格，亮出自己独特的语言个性来。,学生是语文学习的主体，正因为他们都是活生生的生命个体，所以语文教学向来强调“因材施教”。写作能力是衡量学生语文综合素养水平的重要标准，所以要发展学生的写作表达能力，以帮助学生语文素养的全面提升。我们反对作文共性化要求，尊重写作规律和学生个性思维发展规律，立足写作教学实际，探求教学实践的经验与规律，进而对学生进行恰当的指导与训练。,（郑国光，孙艳敏 山东临沂 临沂高都中学 276021）,建筑施工用脚手架安全技术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。建筑施,1,建筑施工用脚手架安全技术讲座,2012年2月,建筑施工用脚手架安全技术讲座,2,这次讲座的主要内容,建筑施工用脚手架概述,0脚手架事故案例,0脚手架相关规范,0脚手架基本构件,0名词解释,0基本知识,0对脚手架安全监督检查的要点,0几种常见的脚手架,0脚手架安全管理,这次讲座的主要内容,3,第一部分建筑施工用脚手架概述,脚手架施工现场常见的临时设施之一是指为,临时放置施工工具和少量建筑材料解决施工,作业人员高处作业而搭设的架体,0按材质分,可分为:钢脚手架丶木脚手架、竹,脚手架等,0按搭设形式分,可分为:落地式脚手架丶悬捌,式脚手架、挂脚手架、吊篮脚手架丶门型脚手,架、附着式升降脚手架等。,第一部分建筑施工用脚手架概述,4,第一部分建筑施工用脚手架概述,6按立杆排数分,可分为:单排式脚手架丶双排,式脚手架、满堂脚手架等,0按封闭程度分,可分为:开口型脚手架、一字,型脚手架、封圈型脚手架等,a我们最常见的是落地式扣件式钢管脚手架丶满,堂扣件式钢管脚手架,0下面,先认识一下各类脚手架,第一部分建筑施工用脚手架概述,5,落地式脚手架,疫,防非,落地式脚手架,6,双排脚手架,双排脚手架,7,悬挑式脚手架,悬挑式脚手架,8,架体整体示意图,说明:因图面关系,剪力撑、除水平析架的架体、即手板,安全网、挡脚板均省略,附着式升降脚手架,剪力擐和除水平桁架外的架体采用普通钢管扣件,提升挂座,电动葫芦上吊点,电动雨芦下吊点,防坠挂座,水平桁,附墙支座,防坠吊杆,防坠器,架体整体示意图,9,吊篮式脚手架,吊篮式脚手架,10,碗扣式脚手架,碗扣式脚手架,11,建筑施工用脚手架安全技术课件,12,建筑施工用脚手架安全技术课件,13,建筑施工用脚手架安全技术课件,14,建筑施工用脚手架安全技术课件,15,建筑施工用脚手架安全技术课件,16,建筑施工用脚手架安全技术课件,17,建筑施工用脚手架安全技术课件,18,建筑施工用脚手架安全技术课件,19,建筑施工用脚手架安全技术课件,20,建筑施工用脚手架安全技术课件,21,建筑施工用脚手架安全技术课件,22,建筑施工用脚手架安全技术课件,23,建筑施工用脚手架安全技术课件,24,建筑施工用脚手架安全技术课件,25,建筑施工用脚手架安全技术课件,26,建筑施工用脚手架安全技术课件,27,建筑施工用脚手架安全技术课件,28,建筑施工用脚手架安全技术课件,29,建筑施工用脚手架安全技术课件,30,建筑施工用脚手架安全技术课件,31,建筑施工用脚手架安全技术课件,32,建筑施工用脚手架安全技术课件,33,建筑施工用脚手架安全技术课件,34,建筑施工用脚手架安全技术课件,35,建筑施工用脚手架安全技术课件,36,建筑施工用脚手架安全技术课件,37,建筑施工用脚手架安全技术课件,38,建筑施工用脚手架安全技术课件,39,建筑施工用脚手架安全技术课件,40,建筑施工用脚手架安全技术课件,41,建筑施工用脚手架安全技术课件,42,建筑施工用脚手架安全技术课件,43,建筑施工用脚手架安全技术课件,44,建筑施工用脚手架安全技术课件,45,建筑施工用脚手架安全技术课件,46,建筑施工用脚手架安全技术课件,47,建筑施工用脚手架安全技术课件,48,建筑施工用脚手架安全技术课件,49,建筑施工用脚手架安全技术课件,50,建筑施工用脚手架安全技术课件,51,建筑施工用脚手架安全技术课件,52,建筑施工用脚手架安全技术课件,53,建筑施工用脚手架安全技术课件,54,建筑施工用脚手架安全技术课件,55,建筑施工用脚手架安全技术课件,56,建筑施工用脚手架安全技术课件,57,建筑施工用脚手架安全技术课件,58,建筑施工用脚手架安全技术课件,59,建筑施工用脚手架安全技术课件,60,建筑施工用脚手架安全技术课件,61,建筑施工用脚手架安全技术课件,62,建筑施工用脚手架安全技术课件,63,建筑施工用脚手架安全技术课件,64,建筑施工用脚手架安全技术课件,65,建筑施工用脚手架安全技术课件,66,建筑施工用脚手架安全技术课件,67,建筑施工用脚手架安全技术课件,68,建筑施工用脚手架安全技术课件,69,建筑施工用脚手架安全技术课件,70,建筑施工用脚手架安全技术课件,71,建筑施工用脚手架安全技术课件,72,建筑施工用脚手架安全技术课件,73,建筑施工用脚手架安全技术课件,74,建筑施工用脚手架安全技术课件,75,建筑施工用脚手架安全技术课件,76,建筑施工用脚手架安全技术课件,77,建筑施工用脚手架安全技术课件,78,建筑施工用脚手架安全技术课件,79,建筑施工用脚手架安全技术课件,80,建筑施工用脚手架安全技术课件,81,建筑施工用脚手架安全技术课件,82,建筑施工用脚手架安全技术课件,83,建筑施工用脚手架安全技术课件,84,建筑施工用脚手架安全技术课件,85,建筑施工用脚手架安全技术课件,86,建筑施工用脚手架安全技术课件,87,建筑施工用脚手架安全技术课件,88,建筑施工用脚手架安全技术课件,89,建筑施工用脚手架安全技术课件,90,建筑施工用脚手架安全技术课件,91,建筑施工用脚手架安全技术课件,92,建筑施工用脚手架安全技术课件,93,建筑施工用脚手架安全技术课件,94,建筑施工用脚手架安全技术课件,95,建筑施工用脚手架安全技术课件,96,建筑施工用脚手架安全技术课件,97,建筑施工用脚手架安全技术课件,98,建筑施工用脚手架安全技术课件,99,建筑施工用脚手架安全技术课件,100,建筑施工用脚手架安全技术课件,101,建筑施工用脚手架安全技术课件,102,建筑施工用脚手架安全技术课件,103,建筑施工用脚手架安全技术课件,104,建筑施工用脚手架安全技术课件,105,建筑施工用脚手架安全技术课件,106,建筑施工用脚手架安全技术课件,107,建筑施工用脚手架安全技术课件,108,建筑施工用脚手架安全技术课件,109,建筑施工用脚手架安全技术课件,110,建筑施工用脚手架安全技术课件,111,建筑施工用脚手架安全技术课件,112,建筑施工用脚手架安全技术课件,113,建筑施工用脚手架安全技术课件,114,建筑施工用脚手架安全技术课件,115,建筑施工用脚手架安全技术课件,116,建筑施工用脚手架安全技术课件,117,建筑施工用脚手架安全技术课件,118,建筑施工用脚手架安全技术课件,119,建筑施工用脚手架安全技术课件,120,建筑施工用脚手架安全技术课件,121,建筑施工用脚手架安全技术课件,122,建筑施工用脚手架安全技术课件,123,建筑施工用脚手架安全技术课件,124,建筑施工用脚手架安全技术课件,125,建筑施工用脚手架安全技术课件,126,建筑施工用脚手架安全技术课件,127,建筑施工用脚手架安全技术课件,128,建筑施工用脚手架安全技术课件,129,建筑施工用脚手架安全技术课件,130,建筑施工用脚手架安全技术课件,131,建筑施工用脚手架安全技术课件,132,建筑施工用脚手架安全技术课件,133,建筑施工用脚手架安全技术课件,134,建筑施工用脚手架安全技术课件,135,建筑施工用脚手架安全技术课件,136,建筑施工用脚手架安全技术课件,137,建筑施工用脚手架安全技术课件,138,建筑施工用脚手架安全技术课件,139,建筑施工用脚手架安全技术课件,140,建筑施工用脚手架安全技术课件,141,建筑施工用脚手架安全技术课件,142,建筑施工用脚手架安全技术课件,143,建筑施工用脚手架安全技术课件,144,建筑施工用脚手架安全技术课件,145,建筑施工用脚手架安全技术课件,146,建筑施工用脚手架安全技术课件,147,建筑施工用脚手架安全技术课件,148,建筑施工用脚手架安全技术课件,149,建筑施工用脚手架安全技术课件,150,建筑施工用脚手架安全技术课件,151,建筑施工用脚手架安全技术课件,152,建筑施工用脚手架安全技术课件,153,建筑施工用脚手架安全技术课件,154,建筑施工用脚手架安全技术课件,155,建筑施工用脚手架安全技术课件,156,建筑施工用脚手架安全技术课件,157,建筑施工用脚手架安全技术课件,158,建筑施工用脚手架安全技术课件,159,建筑施工用脚手架安全技术课件,160,建筑施工用脚手架安全技术课件,161,建筑施工用脚手架安全技术课件,162,建筑施工用脚手架安全技术课件,163,建筑施工用脚手架安全技术课件,164,建筑施工用脚手架安全技术课件,165,建筑施工用脚手架安全技术课件,166,建筑施工用脚手架安全技术课件,167,建筑施工用脚手架安全技术课件,168,建筑施工用脚手架安全技术课件,169,建筑施工用脚手架安全技术课件,170,建筑施工用脚手架安全技术课件,171,建筑施工用脚手架安全技术课件,172,建筑施工用脚手架安全技术课件,173,建筑施工用脚手架安全技术课件,174,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,175,