资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 人体生命活动的调节和免疫,关于绪论,目标1.简介高中选修课的学习内容和任务。,目标2.认同“学习高中生物选修课的内容，对于我们适应21世纪的挑战，具有非常重要的意义。”,21世纪又被描述为生物学的世纪，生物技术在人类社会生产和社会生活中扮演着越来越重要的角色。由于巨大的人口压力而产生的粮食问题、资源问题、环境问题的解决在很大程度上都将依赖于生物科学的发展和进步。,研究性课题,收集生物工程产业发展的信息,第一章 人体生命活动的调节和免疫,第一节 人体的稳态,一内环境与稳态,1.内环境概念的形成通过分析细胞生活的环境，认识并形成内环境的概念,人体结构、功能的基本单位细胞细胞生活的环境细胞外液（组织液、血浆、淋巴）人体的内环境（细胞获得营养和排除废物的媒介）,2.出示“体内细胞与内环境之间物质交换示意图”，重点解决细胞与组织液、组织液与血浆、组织液与淋巴的关系。,建议：增加淋巴循环图，以便于学生构建出淋巴循环与血液循环的空间上的联系，感性认识淋巴循环是血液循环的辅助。,为什么从组织液淋巴是单向的？,一层内皮细胞互相叠合，形成“瓣”状结构，防止液体倒流。,当淋巴液充盈淋巴管而扩张管壁时，管壁平滑肌会相应收缩。肌肉收缩，挤压淋巴管，由于毛细淋巴管内的瓣膜阻碍淋巴回流，淋巴只能流向大静脉，最后回到心脏。,3.人体生活的外界环境是经常变化的，但细胞生活的内环境则必须相对稳定。,引导学生分析得出内环境的哪些理化因子需要保持相对稳定？,温度、O,2,、CO,2,浓度、含水量、酸碱度、葡萄糖、氨基酸、激素、无机盐、渗透压等等,可充分调动并应用学生的已知（必修内容），解释人体对某些因素变化所产生的相应相应反应（维持稳态）。,（1）保持温度的相对稳定产热和散热的平衡；,（2）保持,O,2,、CO,2,浓度的相对平衡通过呼吸系统和循环系统的气体交换；,（3）维持血糖维持在80120mg/dL消化系统、排泄系统、循环系统的参与，激素调节等,（4）维持激素的相对平衡反馈调节,（5）引入新的教学环节血液酸碱度相对稳定的调节,应当指出的是，血浆中缓冲对的作用必须在呼吸系统和排泄系统的配合下才能顺利进行。产生的多余酸、碱等代谢产物需经肺和尿排出体外。,（6）应增加一点渗透压的调节（应试的需要）主要是血浆胶体渗透压,血浆渗透压主要由血浆中的晶体物质（电解质的离子和非电解质的小分子化合物等）决定，由于比较容易通过毛细血管壁，因而晶体物质在血浆和组织液中的浓度几乎相等。另一小部分渗透压由血浆蛋白产生，称为血浆胶体渗透压。血浆胶体渗透压虽然较小，但因胶体物质不能透过毛细血管壁，所以能直接影响血液和组织液之间水的交换，对维持正常的血量和正常的组织液量具有重要的作用。,（7）形成稳态的概念强化生命的整体性的契机,4.稳态的生理意义,“所谓稳态不是固定不变的，而是在一个狭小的范围内经常地变动。内环境的相对稳定，是机体生活的首要条件，所有的生命机制不论如何变化都只有一个目的，就是在内环境中保持生命条件的稳定。”上述表述虽然抽象，但很准确，很升华。,二实验一 温度对酶活性的影响,选修教材实验一温度对酶活性的影响中的实验设计做了改动，其三个试管分别加入淀粉液、另三个试管分别分别加入酶溶液，分别达到设定的温度后再混合在一起。过去总是先混合，再分别设定不同温度处理。可以有意识地引导学生讨论其差异，理解设计者的思想（对实验条件的控制）。,三水和无机盐的平衡和调节,1.问题情境的创设与课题的指向,（1）以细胞生活的环境（图）作为学习的情境。（实际上还是在继续讨论内环境的稳态）,（2）水分子和无机盐的离子是比较容易通过毛细血管壁的。因此，血浆和组织液中水、无机盐的含量（浓度）几乎没有什么差异。细胞内外水、无机盐的含量也处于动态的稳定之中。所以，影响内环境水、无机盐稳态的因素主要是人体对于这两类物质的,摄入与排出（课题指向）,的平衡。,2.水的平衡来龙去脉（略）,3.无机盐的平衡（Na,、K,为例）,总则：一般情况下，人体摄入和排出的无机盐是保持着平衡的。,注意：对于Na,、K,排出特点的对比归纳。质疑教参的表述。,应按教材的表述处理。,教材：“Na,的排出量几乎等于摄入量”。“K,的排出特点是多吃多排，少吃少排，不吃也排”。,生理生化教材：“Na,一般情况下，吃的多排的多，吃的少排的少”。“K,肾脏保留K,的能力不如保留Na,强，当食物中完全缺K,时，尿中仍可排出一部分K,”,4.水和无机盐平衡的调节（难点、重点、综合性强）,（1）复习肾脏的的结构与功能（不惜代价）各校均有相应的彩色挂图，效果很好。,解剖图要有,层次,，从外观到肾单位。,尿的形成要有,过程,，从原尿到终尿。,排尿反射也可讲，不仅使学生对水盐的来龙去脉有完整的了解，还可借此增加一个反射弧的感性知识。,（2）增加一图，解决学生对下丘脑、垂体、肾上腺、胰腺、胰岛等腺体的空间位置及相互关系认识上的困难。,必修教材P85图也是很好的辅助材料。,（3）抗利尿激素对水平衡的调节和醛固酮对血钾、血钠的调节，无不体现了反馈调节的机理。,四血糖的调节,1.肾糖阈（教材新增加的内容）,肾对原尿中葡萄糖重吸收的阈值160180mg/dL，不论何种原因，只要超出此阈值，则出现糖尿。,2.关于胰岛素在降低血糖中的作用（摘自陈守良的动物生理学）,（1）促进肝细胞,摄取,、贮存葡萄糖，促进肝细胞内葡萄糖磷酸化，促进肝糖元的生成。,（2）增加肌肉细胞对葡萄糖的,通透性,，这主要是促进细胞膜上的易化扩散过程。进入细胞的葡萄糖或参加代谢过程或转化成糖元。,（3）促进脂肪细胞,吸收,葡萄糖形成脂肪，还抑制脂肪组织释放游离的脂肪酸。,（4）与生长素一起促使氨基酸加速,进入,细胞，促进蛋白质合成。,（5）胰岛素还抑制氨基酸通过糖元异生作用转化成葡萄糖。,教学中存在着望文生义，随意演绎的现象，有些甚至演绎到“促进线粒体中氧化分解过程”。,3.血糖平衡的调节即体现了胰岛素与胰高血糖素的拮抗作用，又是一个神经（下丘脑）、体液调节的过程（教材中有讲述）。,4.胰岛素分泌的调节教材中血糖的激素调节示意图极容易让人产生歧义。,其意为：影响血糖平衡的主要激素是胰岛素和胰高血糖素，试图以图解的形式阐明这两种激素与血糖浓度间的反馈调节关系。,血糖的激素调节示意图,“胰岛素分泌的调节决定于血糖的水平”“血糖升高促进胰岛素的释放，同时抑制胰高血糖素分泌；胰岛素又可直接抑制胰高血糖素分泌，两者相互加强更抑制胰高血糖素的分泌，而使胰岛素得以有效地发挥作用。胰高血糖素可以促进胰岛素的分泌。胰岛细胞类型的分布也暗示分泌不同激素的细胞构成一个内在的有机体”动物生理学。,五人的体温及其调节,1.体温相对恒定的意义维持内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的条件。（仍然是对内环境稳态讨论的继续）,2.体温调节是产热与散热的动态平衡过程，是靠完善的体温调节结构（下丘脑）和功能来实现的。,建议1：已知下丘脑是体温调节中枢，在维持体温恒定过程中起到决定性作用。如何验证下丘脑具有此功能？（设计实验）,建议2：过程理性化、逻辑化，现象感性化（生活经历、感受、图示）。,如：人体热量散失的主要途径皮肤；皮肤散热的主要方式（1）表面直接散热（辐射散热、对流散热、传导散热）；（2）蒸发散热。当处在寒冷环境时（请学生阐述）。,资料2.发热（针对复习题2）：一般认为，发热时体温升高的原因，并不象中暑时那样是由于散热机能障碍而造成的体内热量蓄积，而是由于体温调节中枢在致热原影响之下，把中枢调节的“标准”改变到一个较高的水平的结果。在发热开始时，病人一般是先出现皮肤血管强烈收缩，甚至全身寒战，使体温迅速升高并稳定在某一较高的水平；这时，如果发热的原因未消除，即使是用物理方法或一般降温药物使体温恢复到正常，身体还会通过一系列减少散热、增加产热的反应，把体温再“调节”到增高了的“标准”。这说明，发热时机体仍具有调节体温的能力，只是调节的标准不是正常时的那个标准罢了。,第二节 免疫,一特异性免疫,1.关于免疫的概念（,需要交代异己的含义,）,机体识别“自己”和“非己”，并排除“非己”，保持内环境稳定的一种生理功能。,病原等外来物质、移植的器官、自身衰老蜕变的细胞或成分、癌变的细胞都可能成为“非己”的物质。,2.关于非特异性免疫与特异性免疫,（1）知道非特异性免疫的特点，但不要求对比掌握特异性免疫的特点。,（2）知道人体的两道防线，但不要求掌握两道防线的具体内容。（如：粘膜的含义、体液中具体杀菌物质的名称、吞噬细胞的种类等）,（3）人体的第一道防线不仅是指皮肤、粘膜对病原体的机械隔离作用，还包括其表面的生态系统（杀菌、抑菌物质，多种微生物）对于人体的保护。此种适度地延伸，有助于学生开拓视野和实现认知领域的跨越。,3.我国古代接种的“人痘”和英国医师爱德华詹纳为小孩接种的“牛逗”到底是什么？相当于“弱化的疫苗”。,实际上，当时还不明白“弱化疫苗”的道理，种入的人痘（疫苗）常因弱化不够而引起小儿强烈的反应，几乎和第一次发天花相似。,4.在介绍淋巴细胞的起源和分化之前，可增加“免疫系统组成”的简介，使学生了解本节涉及到的“骨髓、胸腺、脾、淋巴结、淋巴细胞、淋巴因子”等在免疫系统中的,位置关系,，为即将开始的学习做一点铺垫。尽量减少在学习新知识过程中由于这大量专用名词的使用而给学习者造成的障碍。,免疫器官,周围免疫器官,中枢免疫器官,骨髓、胸腺免疫细胞发育分化的场所,淋巴结、脾等是免疫活性细胞定居和发生免疫应答的场所,免疫细胞 造血干细胞（,不提也罢,）、淋巴细胞（T细胞和B细胞）、吞噬细胞等。,免疫分子包括抗体（免疫球蛋白）、淋巴因子（白细胞介素、干扰素）。,免疫分子中的补体（教材不要求）不必讲。,淋巴细胞的起源和分化仅讲到教材水平即可,。,6.关于抗原决定簇,（1）抗原决定簇是抗原分子表面决定抗原特异性的特殊化学基团,（2）抗原可通过抗原决定簇与相应抗体或效应T细胞特异性结合发生免疫反应,（3）,多数抗原具有多种不同的抗原决定簇和多种不同的特异性,（4）,每一种功能性抗原决定簇可引起一种特异性抗体产生,。（为单克隆抗体作铺垫）,资料2是很好的阅读材料，可在授课后给学生,7.关于抗体的概念,“抗体是机体受抗原刺激后产生的，能够与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。”教材,“抗体是机体接受抗原刺激后，B细胞,分化,为浆细胞,后分泌,的能和相应抗原结合的球蛋白。”医学免疫学,8.体液免疫与细胞免疫,建议：免疫学是目前极为活跃的学术领域，专著很多，涉及范围广泛，深涩难懂。最浅显、易懂并能直接解决本教材问题的参考书是普通生物学。以下三图便是根据普通生物学插图改编，可以借用，以解决学生对体液免疫过程和细胞免疫的效应过程的形象化认识和理解的问题。,抗原直接刺激B细胞活化,吞噬细胞和T细胞参与B细胞的活化,效应T细胞识别并杀死被病毒感染的细胞,9.淋巴因子、白细胞介素、干扰素还是应当介绍一点（见资料），否则，对于学生来讲，它们仅是些抽象干巴的名词，令人厌烦。,学生的疑惑效应T细胞的杀伤作用是怎样清除侵入到细胞内的病毒及细菌的？,效应T细胞可激活靶细胞内源性DNA内切酶，靶细胞内源性DNA内切酶无种属特异性，在裂解自身DNA的同时，也降解病毒在靶细胞内复制的DNA分子，故在破坏靶细胞的同时，亦可阻止病毒的复制，防止病毒释放后再感染邻近的正常的细胞。,效应T细胞攻击破坏被细菌侵染的靶细胞，一可抑制细菌的繁殖速度，二将其暴露于外，遭受吞噬细胞、抗体等免疫系统的攻击，并最终消灭。,在教师的引导帮助下，由学生,自己抽象认识,体液免疫和细胞免疫大体经历的三个（感应、反应、效应）阶段（,抓共性,），有助于其“将书念薄”，减轻其负担。,二免疫失调引起的疾病,1.过敏反应,教学目标：通过教师简单的讲解，学生能了解如以下图表所示的过敏反应的发生过程即可。,呼吸道、消化道、皮肤等过敏反应,毛细血管,，血管通透性,，平滑肌收缩，腺体分泌,。,再次刺激,某些
展开阅读全文