说课与反思（新）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,新概念下的说课与反思,2014,年特岗教师培训,贵阳南明实验小学 李敏,2014,年,11,月,4,日,培训内容：,课后反思,新概念下的说课,说课、反思的案例与视频,什么是,“,说课,”,？,教师运用,简明,、,有序,的语言向听课教师讲述自己本节课的教学内容、教学设计及教学意图。即,阐明,教什么,，,怎么教,和,为什么这样教,的理论依据。它以提高教师的,综合素质,和,教学水平,为主要目的。,为何要进行,“,说课,”,？,1,、,可以更好的吃透教材,说课不等于备课,。,说课,完成备课,授课,深层、理性,2,、,提高教师理论水平，帮助教师从理论上去认识教学规律。,3,、提高教师的表达能力。,为何要进行,“,说课,”,？,“,说课,”,需要说些什么？,一、教材分析（说教材）,介绍教学内容的地位、特点和作用,说说本课内容包含哪些知识点？其中的重、难点是什么？,提出本课时的教学目标,介绍教学内容案例：,本节课我所要教学的内容,来自,上海教育出版社,牛津英语,5B,Module 3 Unit1,Colours around us,的第二课时。本次课我所要教授的是,Be,动词的过去式。其中，,Be,动词的单数“,is”,的过去式“,was,”学生在,第二模块,的第三单元中已经有所接触和初步学习，本次课我将巩固“,is,”的过去式的同时，引入“,are,”的过去式“,were,”的学习，让学生能根据相关图片或实际情况来简单描述事物前后的变化。,在,第三模块的第二单元,中，学生,即将,接触到过去式中不规则动词变化的学习，本课的学习不仅能进一步帮助学生理解过去式的含义，还能起到,循序渐进，承上启下,的效果。,说明教学内容的出处。,与之前内容的联系。,对今后教学内容的影响或作用。,1,、,知识目标,：,（,1,）词汇：学生能听懂，认读，理解单词,is,was,are,were.,进一步认知,was,是,is,的过去式，初步认知,were,是,are,的过去式。,（,2,）句型：学生能正确理解，听懂句型：,The,sky,was,black,.Now it is,blue,.The,leaves,were,green,.Now they are,brown,.,（,3,）运用：能正确理解,be,动词的过去式,was,were,的区别用法，并能根据展示的图片进行初步的运用。,2,、,过程与方法目标,：,通过利用课件、图片等教学手段创设情境，学生能理解所学单词与句型。,通过师生交流、课件演示，学生能初步运用,所学句型。,介绍教学目标案例：,3,、,情感态度目标,通过为学生积极营造轻松、愉快的英语学习气氛及图片的展示学生能理解一般过去时态与一般现在时态的变化，乐于用英语进行表述。同时，还通过大量美丽的自然风景图片来感染学生，激发他们热爱自己的家乡，热爱多彩的世界。,4,、,拓展目标,运用朗朗上口的韵律小诗，鼓励学生在已有的,知识基础上口述及写出相关短语或单词，,完成小诗，培养和提高学生的综合运用,语言水平。,介绍教学目标案例：,案例内容：上海牛津英语,5B M3 Unit1 Colours around us,第二课时,Be,动词过去式的学习,教学重点,：,词汇：复习单词,was,，学习单词,were,拓展词汇：,colourful,句型：,The,sky,was,black,.Now it is,blue,.,The,leaves,were,green,.Now they are,brown,.,教学难点,：,通过学习，学生能理解,be,动词的过去式,was,were,的区别用法，并能根据展示的图片或实物等,进行初步的运用。,教学重、难点案例：,二、学生分析（学情分析）,学生年龄特点分析,1,学生已有知识经验分析,2,学生学习能力分析,3,学生分析说课稿案例,1,：,我的教学对象是,五年级,的学生，他们已经,具备一定的听说读写基础与英语阅读能力，能够用英语表达简单的思想，他们能凭借本身的语言优势，积极的参与课堂的活动，充分表达自己的观点和见解。,更重要的是，,animals,是学生们很感兴趣地话题，他们喜欢到动物园看小动物，愿意和小动物交朋友。所以在设计本节课时，我力图从学生,认知规律,、,心理特点,与,生活经验,出发，激发学生学习的积极性，让兴趣成为学生最好的老师。,对学生年龄特点及已有知识的分析,学生分析说课稿案例,1,：,我所用的教材是上海版牛津英语，根据教材的特点，学生从三年级开始就已经学习过动物这一话题，所以对于五年级的学生来讲，这并不是一个新的话题。,本节课讲述的是,zoo-keeper,一天中是怎样照顾小动物的，在进行本次课的教学以前，同学们对该课的内容已进行过初步的学习。（如：基本掌握,zoo-keeper,，,kilo,hay,以及动词,feed,的用法；基本了解句型,What time do you feed,?What do they eat?How many kilos of,?,和,How much,?,的意思）。但,对于五年级的学生来说，这样的知识含量是远远不够的。,基于此，我对本节课的教学内容进行了重新构建，在原有的知识水平上进行一定的拓展，把本节课定位为一节复习和拓展课。,对学生学习能力的分析,观看视频,“,如何分析教材、学情分析,”,案例,深圳螺岭外国语实验小学,王莉 五年级,Beijing Olympics,教法设计：教学的,方法,、,手段,和,媒体的运用,。,学法设计：主要体现,教给,学生什么,学习方法,，,培养,哪些,能力,和行为,习惯,，以及为什么要这样做。,要求,：面向全体，因材施教，主体突出，充分调动学生的主动性和积极性。,三、教法、学法设计：,关于教法和学法的阐述：,穿插在教学过程中,结合起来说明,分别阐述,阐述学法、教法说课稿案例：,Oxford 4B M1 Unit3What can you feel?,为了给学生创设一个相对真实的情景，激发学生兴趣，调动学生学习积极性 以便更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，根据四年级学生的心理特点，我,让学生亲自触摸不同的物体，引导学生思考并表达自己的感受，学生通过亲自动手，乐于动口，将,“,要我说,”,变成,“,我要说,”,，以达到变被动为主动学习，培养学生学以致用的能力。,观看视频：阐述运用什么方法实现教学目的案例,高甜梦的说课,四、教学过程设计：,教学过程设计是说课的,重点,部分，因为它反映了教师的,教学思想,、,教学个性,和,风格,。,新课程标准下教学设计的,基本模式,观看视频关于教材、学情分析及教学过程的阐述：,山东济南市舜玉小学 徐晓悠,TV shows,五年级,五、板书设计：,板书是教学内容的,浓缩,和,集中反映,。,六、对本节教学效果的预评估：,预评估也是结束语，可以起到画龙点睛的效果。,它包括教学过程中可能出现的问题，时间控制上的调整，学生的目标达成情况预计等。,预评估案例：,最后我想说的是，新课程理念下的课堂是动态的课堂，是生成的课堂。教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中精彩的“生成”。教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为“动态生成”。,“,一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年,教学反思,就有可能成为名师。,叶澜,教授,什么是教学反思？,所谓教学反思，是指教师对,教育教学实践,的,再认识,、,再思考,，并以此来总结经验教训，进一步,提高教育教学水平。,为何要进行教学反思？,1,、促使思考向纵深发展的意义,2.,促使教师教育理论学习的深入,3,、促成教师的经验积累和提升,您有没有进行过认真的反思？,您是如何进行反思的,？,观看视频,“,课后反思,”,案例,思考：,对于该视频里这位老师的课后反思，再结合平时自己的课后反思，你有什么共鸣或更好的建议？,第一种：敷衍应付太简单,第二种：浅尝辄止在表面,第四种：评头论足不实干,第三种：夸夸其谈不沾边,教学反思中出现的现状,如何撰写课后反思？,教学反思的内容,自我评价,再教设计,1,2,3,4,成功之处,不足之处,教学机智,学生创新,自我评价,1,案例,1,：,Oxford 5A Module 3 Unit 1 What,s the weather like?,本节课的知识与我们的日常生活息息相关，于是我采取了与学生进行日常的寒暄和对话引入天气的谈论进而引入新内容的学习。我主要通过,让学生看图,的形式引入新单词，再进而引入新句型的学习，学生都能很好的理解新知识的意思，我再通过不同的方式对新的内容进行了操练，学生都完成得很好。我本次课的,教学目标也基本实现。,该教师利用直观形象法在教学中取得了,成功,，基本实现了教学目的。,案例,1,：,Oxford 5A Module 3 Unit 1 What,s the weather like?,但是，在对学生进行句型操练的时候，有个别程度很不错的学生都在当日所学的知识上，说出了更多的句子，例如在说自己喜欢什么，不喜欢什么的时候，还自己阐述了自己的理由，我觉得这一点非常的好，但是我却没有注意去鼓励其他的学生也模仿他们试着说说各自的理由，而只是把孩子的思维固定在了当日所学的内容里，因此，,在对学生进行知识性拓展上，我做得还不够,，在今后的教学中，我要转变自己的一些想法，放手让学生去做，对不同程度的学生不同的要求，以学生自身的发展为中心，力求做得更好。,该教师在教学中没有充分发挥学生的自主能动性，局限了学生思维的发展，导致教学出现了,不足之处,。,案例,2,：,Oxford 4A Unit 11 Shapes,本课我主要向学生教授表示形状的以下几个单词：,star,square,circle,rectangle,triangle.,并在此基础上能用句型：,Its a _.,描述事物的形状。我通过向学生出示不同形状的物品先后教授了,star,square,和,circle,之后，正当我打算继续向学生出示长方形和三角形的物品引入这两种形状的学习时，忽然有学生告诉我说：“老师，两个正方形就能拼成一个长方形。而一个正方形对折之后就成为了一个三角形。”我顿时恍然大悟，灵感忽现，组织引导学生思考当天所学的形状还能拼成哪些图案或组成哪些图形？孩子们有的用三个圆形拼成了一个米老鼠的头，有的用一个长方形和五个五角星拼成了国旗等。,从本次课，我认识到学科间知识的渗透与联系，孩子们利用在数学课上学习的有关形状的知识，,点燃,了我对教学设计的灵感，,拓宽,了我的教学思路，进而培养了孩子们动手创造美的能力，,提高了教学水平,。,教学过程中，学生,创新,的,“,火花,”,，触发了教师,教学的机智,，拓宽了教师的教学思路，提高了教学水平。,再教设计,2,案例：,Oxford 4A Unit 7 At school,本课的重点句型是,There be,句型的学习，难点则是,There is,与,There are,的区别运用。在教学中，我利用图片引出这两个句型后，就直接向学生口述了,There is,与,There are,的区别，学生们的反应不一，有的表示明白，有的则面带质疑，接着从学生们接下来的句型操练中，我发现学生的情况并不乐观。通过,对学生个性身心发展规律的学习,，我,认识到现代教育应提倡教师引导为主，学生在教师指导下自主学习为主的模式,。于是课后我在思考，如果我能把,There is,与,There are,的句子都分别写在两块不同的黑板上，引导学生观察黑板上的句子，自己思考并找出他们的区别和联系，效果可能会更好。所以，,在下次的教学中,，我将尝试改变自己的教学模式和方式，以教师引导为主，引导学生积极思考，充分发挥他们的主体能动性。,教师通过对教学中出现的问题进行