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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 学习策略,第四章 学习策略,第一节,学习策略概述,第二节 元认知与元认知策略,第三节 学习策略的教学,第一课时,第一节 学习策略的概述,第一节 学习策略的概述,学习策略的特征：,一、,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的,二、学习策略是有效学习所必需,三、学习策略是有关学习过程的,四、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。,二、学习策略的结构,简要了解六因素论和四因素论,六因素论：奈斯伯特与舒克史密斯,（提问、计划、调控、审核、矫正、自检）,四因素论:,1.认知信息加工策略：如精细加工；,2.积极学习策略:如应试策略；,3.辅助性策略：如处理焦虑；,4.元认知策略：如监控新信息的获得。,二、学习策略的结构,重点介绍三因素论：,迈克卡（Mckeachie et al.,1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略。,三、学习策略的研究,学习策略的研究兴起于20世纪60年代，缘起于认知策略的研究。认知策略这一术语通常被认为最早出自于1956年布鲁纳等人在研究人工概念的学习过程中发现的整体策略和部分策略。继布鲁纳之后，认知策略的研究呈现出一种方兴未艾的局面。,第二课时,四、学习策略获得的条件,（一）学习策略获得的主观条件,.学生的智力水平,教学实践也不难发现：智力水平明显低下的学生一般不会自发掌握和运用策略，即使偶尔使用，也是一些单一或机械的学习策略，而智力水平较高的学生则能自发获得和运用较为有效而灵活的学习策略。,四、学习策略获得的条件,（一）学习策略获得的主观条件,.学生的动力水平,学习者的动力与学习策略获得密切相关，主要包括学习归因方式和自我效能感两个方 面：,（1）学习归因方式,（2）自我效能感,四、学习策略获得的条件,（一）学习策略获得的主观条件,.学习者的知识背景,（二）学习策略获得的客观条件,.教育环境因素,（1）学校教育环境,（2）家庭教育环境,（二）学习策略获得的客观条件,.学习时间及反馈调节作用,五、学习策略与相关概念间的关系（自学）,（一）与元认知的关系,元认知：,个体对自己的认知过程和结果的意识和控制，是对思维和学习活动的知识和控制。143页,（二）与自我效能感的关系,（三）与学习方法的关系,关于个人的知识,关于任务的知识,复述策略,元认知知识 认知策略 精加工策略,组织策略,计划策略,元 关于（学习）元认知策略 监控策略,策略的知识 调解策略,认,时间管理策略,知 资源管理策略 学习环境管理策略,努力管理策略,寻求支持策略,计划,元认知控制 监控,调解,（一）学习策略与元认知的关系,（二）学习策略与自我效能的关系,自我效能,行为策略,成就行为,图4-3 行为策略与自我效能的关系,（三）学习策略与学习方法的关系,二者是有一定区别的。学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能，如做笔记、评注、画线等。而仅有这些还不能做到在学习的实践中有效地运用学习策略。因此，学习方法只是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个重要组成部分而不是学习策略的全部，因此不能把二者完全等同。,第二节 认知策略与元认知策略,一、认知策略,认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。,认知策略可以分为复述策略、精加工策略和组织策略三种。,一、认知策略,（一）复述策略,复述策略是为了保持信息而对信息进行重复的过程。,下面就是一些常用的复述策略：,1.排除干扰,2.抑制和促进,3.科学复习,一、认知策略,（二）精加工策略,1.类比,2.比较（对立比较、差异比较、对照比较）,3.质疑,4.记忆术,目前最流行的、最公认的记忆技术由托马斯和罗宾逊率先提出来的PQ4R法（,包括预览、提问、阅读、反思、背诵和复习等六个步骤）。,（见137页）,4、记忆术,对无意义联系的材料人为地赋予某种逻辑意义，也能够提高记忆的效果。,（1）,位置记忆法,是一种传统记忆术。学习者在头脑中创建一副熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序与这条路线上的各个点联系起来。如按学生座位记姓名。,4、记忆术,在缩减材料编歌诀时，最好靠自己动脑印象深刻。歌诀力求精炼准确，富有韵律。,（3）谐音联想法,学习一种新材料时，运用联想，假借意义，对记忆也有帮助，这种方法被称为谐音联想法。,如记圆周率3.1432384626.通过谐音“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”把圆周率就记住了,4、记忆术,（4）关键词法,将新词或新概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。如“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，记省首府名、地理信息等。,4、记忆术,（5）视觉表象,许多有效的记忆术的基础都是通过形成心里想象来帮助人们对联系的记忆。如“飞机箱子”“狗桔子”，想象越奇特，加工越细致。,4、记忆术,（6）语义联想,通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。,如：记2449，是6的平方值少一个小数点。,此外还有教材上介绍的一些方法。见教材139-141页。,一、认知策略,（三）组织策略,组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。,1.列提纲,2.作关系图,3.群集策略,第四课时,二、元认知策略,（一）元认知及其结构,元认知即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制,是对思维和学习活动的知识和控制。,1.元认知知识,（1）知人方面的知识,（2）知事方面的知识,（3）知法方面的知识,2.元认知体验,3.元认知监控,二、元认知策略,（二）元认知策略的分类,1.计划策略,2.监控策略,（1）领会监控,（2）策略监控,（3）注意监控,3.调节策略,三、元认知能力及其提高,1.让学生坚持每天记学习日记,2.指导学生养成自我质疑的习惯,3.指导学生形成自我反思能力,4.增强学生对他人及自己认识过程的意识,5.指导学生监控、评估自己的理解能力,6.给学生提供尝试练习与反馈,7.让学生注意到与学习效果有关的因素,第三节 学习策略的教学,一、学习策略教学的原则,（一）特定性,（二）生成性,（三）分解性,（四）过程性,（五）迁移性,（六）有效的监控,（七）自我效能感,第三节 学习策略的教学,二、学习策略教学的方法,（一）表面深层成就法和构架法,（二）发现法与指导性发现法,（三）观察学习,1.成对问题解决,2.象征性示范,（四）指导性参与,（五）“感受训练”与“感受自控训练法”,（六）控制与监视,
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