推进课堂教学改革的系统路径课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,推进课堂教学改革的系统路径,2013.10.26,在贵州六盘水市作的课改报告附件：,胡文生 湖北省黄冈市黄梅育才实验,学校,文化指导模式，模式实践文化，模式因而有了灵魂：,就模式而模式，就技术而技术，就环节而环节，就流程而流程，是只见树木不见森林的一种课堂变革。它只是一个维度的变化，课堂里面相关的要素并没有系统地发生改变，学生的学习状态不可能发生变化。,不能把课堂深度变革停留在模式建构上，而是要以模式建构为起点，推进课堂文化建设，使课堂以教的文化为中心走向以学的文化为中心，建立民主、科学、多元的课堂文化。,坚持以学为本、以学定教，把学情分析作为教学设计的重要前提，着力转变教与学的方式，实现由依靠教向依靠学的转变、由控制生命向激扬生命的回归。,推进课堂教学改革的现实路径,文化指导模式，模式实践文化，模式因而有了灵魂：,现在的课堂要想产生裂变，只有建立一套以学为中心的课堂教学模式，才能对传统课堂产生冲击、进行重构，才能让我们的教师从传统观念中走出来。模式不是封闭的，而是开放的动态发展的，模式最终要生成一种课堂文化。,推进课堂教学改革的现实路径,建设高效课堂，实施课堂教学改革已经体现出了一定的规律性，系统推进课堂教学改革有较系统的现实路径,1.,树立以学为主的基本理念,2.,建立鼓励学生参与的课堂流程,3.,把学生组织起来,4.,把学习过程完善起来,5.,确立面向全体的教学组织方式,6.,构建辅助学生学习的教室环境,7.,重新调整课堂要素之间的关系,8.,以教学评价引导课堂教学改革,9.,设立适合的新型教学管理机制,推进课堂教学改革的现实路径,推进课堂教学改革的现实路径,1,、,树立以学为主的基本理念,传统课堂存在四个“自以为”：自以为讲授了，学生就听进去了；自以为听进去了，学生就懂了；自以为弄懂了，学生就学会了；自以为学会了，就会用了。,传统课堂存在六个“错把”：错把自己的思考、思维、思想当作学生的思考、思维、思想；错把自己的感受、感情、感动当作学生的感受、感情、感动。错把自己的智力、能力、努力当作学生的智力、能力、努力；错把自己的辛劳当作学生的酬劳；错把自己的较真当作学生的认真；错把自己的标准当作学生的“瞄准”。,简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。,1,、树立以学为主的基本理念,学习要真正地发生在学生身上。无论使用什么样的模式都共同指向于先学后教、少教多学、以学定教这样的理念。,教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。直抵教学的本质与核心，并且紧紧围绕核心而发展的教学，才会促使教学发生根本性变革；游离在核心之外的教学，必然会背离教学的本质，即使下更大更多的功夫，也只会是隔靴搔痒，不能从根本上解决问题。教育很复杂又很简单，各种模式与教学法，到头来都必须落在学生身上，所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习。,推进课堂教学改革的现实路径,2,、,建立鼓励学生参与的课堂流程,以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。,传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知讲授新课巩固练习布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。,而新型课堂形成了“自主学习、交流互动、点拨指导”的基本流程，为学生参与课堂留有很大空间。,推进课堂教学改革的现实路径,3,、把学生组织起来,教师把课堂还给学生了，还需要有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习组织和学习氛围。,要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源，就得采用“让学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。,推进课堂教学改革的现实路径,4,、把学习过程完善起来,预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有当学生自己启动了学习过程，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。,我们要遵循“先学后交”、“先学后教”的原则，让每个学生拥有课堂参与能力，也意味着学生先学由赖于教师的指导和培养，转化为自主学习，培养自己独立的学习能力。,推进课堂教学改革的现实路径,5,、确立面向全体的教学组织方式,几乎所有取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作作为教学组织方式之一。在教师的引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。,这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分而成，在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。在这样的课堂中，教师充当着组织者的角色，组织学生进行有效学习。,推进课堂教学改革的现实路径,6,、构建辅助学生学习的教室环境,环境变化的背后，实际上是理念的变化。,没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习之中去；学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件；增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标语可以时时提醒学生参与课堂。,当然，不同的学校的教室环境可以不同，不是所有的教室环境都要一样。但创造有利于学生自主学习、主动参与的环境条件，是建设新型课堂不可或缺的。,推进课堂教学改革的现实路径,7,、重新调整课堂要素之间的关系,在与课堂教学相关的要素当中，最重要的有三个：一是教师，二是学生，三是教学内容。,一,是教师与学生之间的关系。教师与学生之间的关系，现在已经从过去的教师讲、学生听，教师控制课堂、具有不可替代的权威性，变为了一种对话关系。对话中蕴含着民主与平等。与此相适应，师生的教与学行为也发生了改变。过去是以教师的讲授为主，现在是以学生的学为主。教师的角色由单一变得多重，从讲授者变成了引导者、参与者与组织者。教师的导体现在“导自学”和“导互帮”上，更具体地体现在组织、协调、评价、启发和点拨上。,推进课堂教学改革的现实路径,7,、,重新调整课堂要素之间的关系,在新型课堂形成的过程中，教师、学生、教学内容这三个要素之间的关系发生了很大变化。,一是教师与学生之间的关系。过去是以教师的讲授为主，现在是以学生的学为主。教师要由主演变为导演，台前变为台后，主持变为支持，放手而不放弃，教师的导更具体地体现在组织、协调、评价、启发和点拨上。,二是教师与教材之间的关系，已经从过去的“教教材”变为现在的“用教材教”。教材是重要的教学内容，但不是唯一的内容。,三是学生之间的关系，由孤独的学习者走向学习共同体。,四是教师与教师之间的关系，由“单打独斗”走向合作共研。,五是学生与教材之间的关系，过去是教师带着教材走向学生，把教材中的知识传授给学生，新型课堂注重的是教师如何带着学生走向教材。“导学案”就是教师带着学生走向教材的一个有效载体。,推进课堂教学改革的现实路径,8,、,以教学评价引导课堂教学改革,新型课堂下的评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。即,看教师教得怎么样，得看学生学得怎么样,。,要“以学评教，以学定教，以学促教”,建构新的评价标准,:,能让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的老师才是好老师,。,让学习有效地发生在每一个学生身上,推进课堂教学改革的现实路径,9,、设立适合的新型教学管理机制,“低重心、扁平化、重落实”的管理机制。,我们把这个图形叫做“闭合式、网格状”扁平化管理图。,描述：“三横、六纵、一个圆、一个支点、一杠杆”。,推进课堂教学改革的现实路径,可持续发展的教育的期望,