教师职业的追问--好课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,孩子们的朋友童老师(杨昆饰)十六岁的花季,方永刚讲起课来口若悬河、滔滔不绝,但不讲虚无缥缈的废话、千篇一律的套话、大而无当的空话。他熟悉生活的酸甜苦辣,熟悉群众的喜怒哀乐,因而知道人们的困惑在哪里,善于运用俚言巷语释疑解惑。方永刚演讲,“,文”得通俗,“,文”得质朴,咳唾成珠,声情并茂。,大连舰院教授方永刚,一、教师职业的追问,对教师职业的追问涉及到哲学追问、心理学追问、教育学追问。实际上关涉教师,教师人生的意义与价值,探讨教师的任务和职责；,研究教师的本质及处境；,思考当教师意味着什么。,（一）教师是谁？,哲学命题,关涉教师的人生：,指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题；,指的是教师的本质及教师个体处境问题；,指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。,美国小说中的教师形象,选自郑金洲,教育文化学,他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案,在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不良的骨架上,简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。,教师的角色隐喻,教师是“春蚕”？,教师是“蜡烛”？,教师是“梯子”？,教师是“渡船”？,教师是“辛勤的园丁”？,教师是“灵魂的工程师”？,教师是,“谁？”,教师的本质,（作者不详,学生的心声）,别把老师比作蜡烛，,蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，,而老师的光芒能照亮我们的心灵；,也别把老师比作园丁，,园丁修剪的只是花草的枝杈，,而老师修剪的却是人类思想的冗杂,教师宣言,（王宗勇教师的心声）,我不愿,我不愿做吐丝自缚的春蚕,当我是一棵树吧,繁茂茁壮,蔽荫了一群又一群人，也,伸展我自己,我不愿,我不愿做迎风流泪的红烛,当我是一颗太阳吧,永远地燃烧,照亮了别人，也,辉煌我自己,我不愿,我不愿做默默无闻的石子,当我是一座山吧,快攀上来,我抬起了你，也,长高了自己,是的！我不愿,我不愿燃烧与毁灭接踵,我不愿奉献与贫寒相连,我不愿牺牲与辛酸携手,我不愿奋斗与埋没相伴,如果挥洒热血却得不到回应,我宁肯明朝采薇青山,如果搏击风浪却无人喝彩,我宁愿解缆散发扁舟江南,但,只要我听到，只要我听到,孩子们的呼唤,我情愿,流着泪踏上三尺讲台,滴着血重新握起教鞭,是的，我来了,我心甘情愿！,教师的任务,教育家的定义,韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。,培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。,夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。,叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业,正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字,创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。,教师的职责,中华人民共和国教师法,指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。,（二）,教师为谁？,心理学命题，关涉教师的从业动机：,指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在；,指的是教师职业的使命与职责；,指的是教师工作服务的对象属性。,人们为什么选择当教师？,每年有两个月的带薪假期？,有比较多的自由支配时间？,有一份不高但却固定的收入？,教师的工作比较稳定？,？,对教师职业的认识,参见翟博、金志明、李伦娥：,今天，学校的师生关系怎么样？,，,人大复印资料,1999,年第,11,期,在问到“你认为中小学教师是职业、专业、事业”时，选“职业”的占,49.4%,，选“事业”的占,46%,，而选专业的只有,35,人，占,3%,！这里，调查者对“职业”、“事业”、“专业”的界定是：“职业”与生计或谋生相联，“事业”与自我价值的实现相联，“专业”则与工作的科学素养相联。上述统计说明，有将近一半的教师仅仅是将自己所从事的教师工作作为养家糊口的手段，作为谋生的一种职业，鲜有将之作为专业看待的认识与追求。,教师为什么要发展自己的专业？,刘良华,以往的说法是：为了学生的发展，为了学校的发展，教师需要让自己成为一个合格的、优秀的专业工作者。这是可以理解的。,但问题也恰出在这个地方。以往的“教师专业发展”常被作为一个要求和任务向教师提出来。这种外在的要求和任务对教师来说不是一种内在的需要和内在的追求，而是对教师构成某种挑战、警告和威胁。,由此看来，需要“重新提问”：教师为什么要发展自己的专业？ “教师专业发展”对教师本人的幸福生活是否有切实的意义？,答案不言自明：教师专业发展首先不是为了学生和学校的发展，而是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。教师专业发展的基本前提是“教师发展”或“教师成长”。它的直接目的并不在教师个人生活的外部，而在教师的日常生活之中。为了改善和增进教师的日常生活幸福，教师需要扩展自己的生活情趣和整体修养。教师专业发展是教师扩展自己的生活情趣和整体修养的一个部分。,这才是教师专业发展的原始动力，也可以视为教师专业发展的第一推动力。如果不把教师专业发展提高到增进教师个人幸福生活的高度，教师迟早会拒绝专业发展。,我为自己能成为一名教师而骄傲,苏牧,北京电影学院教授苏牧在自述中说：时至今日，我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲。坦白地讲：这并不是出于一个人身为园丁的觉悟。就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样，我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光。那是一张张青春美丽的面容，那是一个个滚烫灼人的灵魂。,来世还想做教师,陈鹤琴,1951,年,8,月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。,陈鹤琴说：“我今年,60,岁。假如有人问我：你来世愿意干什么？我说：我还愿意做教师。要问为什么？我说：因为我太喜欢孩子。”,教师誓词,世纪承诺：,2001,年教师节主题晚会,我宣誓，,我立志做一名人民教师，,育人为本，敬业爱生；,传承文明，启智求真；,为人师表，弘扬正气；,终身学习，勇于创新；,为人民的教育事业努力奋斗。,2001,年教师节主题晚会上，北京大学校长许志宏、上海闸北中学校长刘京海、新疆乌鲁木齐市小学女教师帕提曼带领全国千万教师庄严宣誓。,北京市丰台区教师誓词（,2002,年）,我是一名人民教师，面对国旗我庄严宣誓：,忠诚党的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育。依法治教，教书育人；追求真理，崇尚科学。勤勉敬业，严谨治学；因材施教，注重实践。热爱学生，为人师表，师生平等，教学相长。廉洁从教，乐于奉献；终身学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。为祖国培养优秀人才，为人类社会的文明进步而奋斗终身。,桂林市人民教师誓词（,2004,，未定稿）,我是光荣的人民教师，我在国旗下庄严宣誓：忠于人民教育事业，履行教师神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育；热爱学生，做学生良师益友，为人师表，铸教师高尚人格；追求真理，崇尚科学；依法治教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，终身学习；与时俱进，开拓创新，为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，奉献全部力量。,广西师范大学学生誓词,学为人师，行为世范,尊师重道，敬业乐群,独善其身，兼善天下,德才兼备，立己立人,教师的幸福彭俊娇,被感激的幸福,被信任的幸福,被牵挂的幸福,被想念的幸福,被需要的幸福,（三）,教师何为？,教育学命题,关涉教师的教育行为：,指的是教师怎样才能达到目标的问题；,指的是教师如何选择行动策略的问题；,指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。,学生眼中的好教师（北京,2001,年调查）,小学生喜欢的老师：老师知识水平高；偏瘦、高个，大眼睛、漂亮；衣着整洁；诚实、性格好，常和学生一起做游戏；讲课知识丰富，有想象力和幽默感；语言表达能力强，口齿伶俐，会说普通话；和学生交朋友，不偏向；多组织活动；不当众批评学生；写字工整；不把学生成绩看得重要；少留或不留作业；不占用学生下课时间。,初中生喜欢的老师：和蔼可亲，温柔且愿意与学生交朋友；讲课生动、有趣且新颖；工作认真负责、效率高；不乱留或多留作业；理智、幽默。,高中生喜欢的老师：知识渊博、教学生动、胸怀宽广、说服教育学生、严格要求学生。,中学生描绘教师形象,华南师大教科院的袁晓琳和王穗苹等人,要求初一到高三学生对身边教师的现实,形象及心目中的理想形象进行描绘，,得到了一些很有参考价值的结论。,中学生现实教师描绘：,学识广博、热爱教学。,活泼开明、富有个性。,关爱学生、友善认真。,脾气暴躁、偏见苛刻。,中学生理想教师描绘：,关爱学生、友善认真。,学识广博、热爱教学。,相貌好、有气质。,严谨持重。,朱永新：我心中的理想教师,摘自,教育文摘周报,2001,年,7,月,18,日第,8,版,第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。,第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。,第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。,第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。,第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。,第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。,第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。,第八：应该是一个坚韧刚强、不向挫折弯腰的教师。,好老师形象的,N,种定义,对教师这个历史悠久的职业有着各种各样的称呼： 老师,最广泛流行的敬称；先生,最历史悠长的尊称；人类灵魂工程师,最富哲理的称谓；园丁,最质朴无华的褒称；慈母,最真情感人的爱称；春蚕,最纯挚的称谓；蜡烛,最温馨动人的称谓；孺子牛,最具中国特色的喻称；春雨,最生动形象的默称；人梯,最高评价的专称。,好教师的品质,美国的调查认为，一名好教师应具备,12,种素质：,友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭；,尊重课堂上每一个人：她从不会戏弄你；,耐性：她不会放弃要求；,兴趣广泛：她带我们到课外去；,良好的仪表：她的语调和笑容令人愉快；,公正：她对人没有偏差；,幽默感：她每天都会带来欢乐；,良好的品质：她从不乱发脾气；,对个人的关注：她会帮助我认识自己；,伸缩性：她有错会改；,宽容：她装作不知道我的愚蠢；,颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本。,日本的研究认为，教师应具备的素质有：,热爱教育事业，有深厚的感情、专一的兴趣和深刻的理解能力。,性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对所有的学生一视同仁；具有专业的权威，被青年们所信任。,管理上能热心熟练地率领班级和学生，懂得青年心理学和教育心理学，能够自信地开展工作。,对教材的科学知识十分关心，认真备课，并不断掌握灵活的指导艺术。,道德上能帮助学生发展社会性，本身又具有高尚的道德。,有高度的创造性，能抓住目前尚未解决的课题，发挥最大的创造力。,好教师的标准,摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”；中国教育报2004年4月27日第6版,好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。,好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。,好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。,好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个好教师，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。”,优秀教师是如何出炉的？,胡东方译自“美国教师十大戒条”，载中国教育报2004/6/8,你应当“教”,你应当给予所有的学生以恰当的课程,你应当在学生表现好的时候“抓住”他,你应当忽视“小乱子”,你应当公平,你应当保持一致,你应当成为自我控制的模范,你应当富于激情,你应当测量学生行为的变化,你应当组织好课堂,将“教师解放”作为教师成长的基本前提,刘良华,第一，可考虑多阅读，少备课。不要在备课上纠缠太多，教师还没进入教室，他如何能够详细地知道学生想学什么？他如何能够知道学生已经知道什么和不知道什么？教学是一种田野事业，教师的“现场办公”和“现场备课”比“油灯下的备课”更重要。,第二，可考虑少讲课，多观察。教师当然可以激情满怀地讲课，但从长远计，还是让学生自己学为好，教师的重要责任是保持田野式的观看或倾听，然后为有困惑的学生提供及时的解释和帮助。,第三，可考虑少改作业，多反馈意见。这并非放弃对作业的评改，替代策略是：尽可能让学生学会相互评改。发动学生内在的潜能，包括自我评价的潜能和评价他人的潜能。,叶澜老师说：教师的职业不应该是消耗性的，而应该是发展性的。教师这一职业不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。,对教师而言，“育己”应先于“育人”。一个人一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水甚至是长流水；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。只有教师自己“有”，才能实现教育中的“教”。,教师“有”的过程就是“育己”的过程，就是积累的过程，就是感悟的过程，就是自我发展的过程。,二、教师专业的追问,对教师专业的追问涉及教师职业的属性以及专门化的程度,被普遍认可,遭到拒绝,医生,（一）,教师专业发展的内涵,布朗博士的描述：,专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准。,美国,NEA,的标准：,属于一种高度的心智活动；,要求拥有一套特殊的知识技能体系；,需要经过较长时间的专门职业训练；,要求不断的在职进修；,提供一种可终身从事的职业；,制订专业自身的标准；,倡导服务社会高于个人私利的精神；,拥有强有力、紧密联系的专业组织。,两种构词方式：一为“教师专业,发展”，强调教师职业作为一门专业的发展历史过程；另为“教师,专业发展”，强调教师由非专业人员成为专业人员的过程；,两个概念比较：教师专业化与教师专业发展，两者均指加强教师专业性的过程。区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。,教师专业发展的涵义,霍伊尔认为：教师专业发展是指在职业生涯的每一阶段,教师掌握专业实践所必备的知识与技能的过程。,佩里认为：就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。,教师专业化与教师专业发展关注的重心,个人职业阶梯的上升和 专业地位的认可和,外部 各种专业荣誉的获得等 社会地位的提升等,（教师个体被动专业化）（教师群体专业化：工会主义）,内在专业素质的提高和 订立严格规范的资格许可和,专业实践的改进等 任职制度等,内部,教师个体主动专业化：（教师群体专业化：专业主义）,教师专业发展,个体 群体,（二）教师专业发展的阶段,职前奠基：师范生阶段,虚拟关注，准教师身份,上岗适应：入门的阶段,生存关注，骤变与适应,稳定发展：在职的阶段,任务关注，专业发展意识增强,专业提升：持续专注于职业的阶段,自我更新关注，实践反思,骨干教师成长四阶梯（,李晶，,2005,）,以“素质”和“工作成绩” 来判断，可将成长过程分为：,准备期，是教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段学习和专业阶段学习。,适应期，是教师初步形成教学能力的时期，对能成为骨干教师的老师一般只需要至年。,发展期，是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。多数骨干教师停留在发展期的时间较长，过去经验表明，,80,左右的骨干教师终身停留在这个阶段。其中，有,63,中青年骨干教师工作至年就很快完成了教师工作与角色的适应，在教育教学能力方面有了大幅度提高，可称为“发展前期”；,9,的骨干教师把对自己的工作成效永不满足，潜心钻研，可称为“发展后期”。,创造期，是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，也是成长为教育专家型教师的起步阶段。,要从,“,关注知识,”,，过渡到,“,关注观念,”,利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式,4,自治/独立,有道德原则,3,良心/道德,有条件依赖,2,墨守成规/道德否定,独立,1,自我保护/前道德,单向依赖,5,准备退休,4,到达专业发展平台期,3,新的挑战和关注,2,稳定：形成深思熟虑,的专业志向,1,入职,6,参加各个层次教育决策,5,帮助同事提高教学知能,4,掌握教学知能,3,拓展教学灵活性,2,具有基本教学技能,1,提高生存技能,心理发展,职业周期发展,专业知能发展,优秀教师的认知特征：好学习、善思考、重积累、勤反思,优秀教师的人格特征：认真、执着，正确的自我认识，不断追求进步,优秀教师的教学特征：对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果好。,教师的成长,=,经验反思,（三）教师专业发展的内涵,专业理想，包括教育信念和专业精神,专业知识，包括学科知识,(,本体性知识,),；教育学科知识,(,条件性知识,),；实践性知识,(,情境性知识,),专业能力，即,交往能力、管理能力、教育研究能力,专业伦理，即教师善、教师公正、教师责任等,专业理想,教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念；国内学者多强调以理想为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。,专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。,专业知识,通用知识：是教师广阔知识视野的前提，主要指科学和人文的基本知识；,学科知识：是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识，也称为本体性知识，包括：内容知识、实质知识、章法知识、学科信念等；,教育学科知识：是帮助教师从事教育活动的专门性知识，也称为条件性知识，包括：教育目的与教育价值的知识、课程与教学的知识、心理教育与辅导知识、班级管理知识等。,专业能力,交往能力：即理解他人和与他人交往的能力；,管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围；,教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯；,教育智慧：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（叶澜老师语）,专业伦理,教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循；,教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；,教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生潜能，尽力为学生作出榜样。,管培俊：教师是教育的第一资源,我国教师队伍的建设从上个世纪,80,年代至今经历了三个阶段,:,80,年代教师队伍状况可用三个词概括：数量不足，质量不高，队伍不稳。,90,年代随着改革开放、引入竞争机制后，教师工资拖欠严重，各级政府努力建立教师工资的保障机制成为工作的重点。,21,世纪初，教师数量和保障问题继续存在，但主要矛盾转向提高质量。,这期间采取的措施有：一是推动教育人事改革，核编定员，推行教师全员聘任、全面实施教师资格制度以及社会保险等制度创新。二是加强教师培养，调整师范教育的布局结构，建立开放、灵活的教师教育体系，从三级师范向二级师范过渡。三是加强教师培训。促进教师培养、培训一体化。四是加强师德建设。,2006,年起的培训重点是：新理念、新课程、新技术和师德，简称“三新一德”。新理念，指要进行全面贯彻党和国家教育方针的教育，真正转变教育观念，树立新的教育观、人才观和质量。新课程，指培训要密切配合新课程，对义务教育阶段实施新课程的师资和高中新课改实验区师资进行培训。新技术，指结合远程教育工程开展培训，培训完之后，教师还要进行考试认证。师德教育也是培训的重点。当前各地都在认真贯彻,教育部进一步加强和改进师德建设的意见,，与此同时，,中小学教师职业道德规范,、,高等学校教师职业道德规范,也在修订和研究起草之中。,专业理想是教师专业发展的动力；,专业知识是教师专业发展的基础；,专业能力是教师专业发展的条件；,专业伦理是教师专业发展的准则。,