教师研究与教师发展-教育研究与教师发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师研究与教师发展,江苏省教育科学研究院基础教育研究所,所长 研究员 彭钢,讨论三个问题,1、教师为什么,要,要做研究；,2、教师应做什,么,么样的研究；,3、教师做研究,的,的三项修炼。,一、教师为什么,要,要做研究,与以往不同，我,们,们有三种很好的,认,认识：,一是从过程的角,度,度考察，通过研,究,究使教师成为反,思,思者；,二是从意义的角,度,度考察，通过研,究,究赋予教育教学,工,工作以乐趣和价,值,值；,三是从结果的角,度,度考察，通过研,究,究使教师成为成,功,功者。,教育研究的目的,教育研究的目的,，,，一般来说是通,过,过对教育现象和,教,教育事实的分析,和,和把握，发现教,育,育规律和原理，,形,形成具有认识、,预,预测和指导意义,的,的成果，以拓展,我,我们对教育的理,性,性认识，形成教,育,育的实践自觉。,在教育研究中，,研,研究成果具有重,要,要的理论价值和,实,实践意义。研究,直,直接指向研究成,果,果的获得，研究,成,成果的价值是判,断,断研究好坏的唯,一,一标准。,教师研究的目的,我们把非专业的,教,教师所从事的教,育,育实践研究（主,要,要是中小幼教师,）,），简称为教师,研,研究。作为教育,研,研究的一种特殊,类,类型，教师研究,的,的最终目的并不,在,在于获得令人信,服,服的研究成果，,以,以普遍推广和运,用,用；通过研究所,形,形成的物化的研,究,究成果退居其次,，,，最为重要的是,在,在研究过程中锻,造,造和凝结成教师,的,的一种精神气质,，,，一种反思者和,研,研究者的气质，,从,从而使教育教学,工,工作充满意义和,乐,乐趣，逐步成为,一,一个能够把握复,杂,杂教育教学实践,工,工作的成功者。,教师作为研究者,的,的精神气质,我以为教师通过,研,研究能够形成以,下,下三种精神气质,，,，对从事教育实,践,践极为重要：,一是教育的理解,力,力：把握教育现,象,象和教育事实的,认,认识、判断、欣,赏,赏的能力；,二是教育的批判,力,力：发现教育现,象,象和教育事实的,问,问题、矛盾及症,结,结的能力；,三是教育的建构,力,力：改善教育实,践,践和建构新的教,育,育实践的创造力,。,。,我们需要什么样,的,的教育的理解力,？,？,吉诺特：儿童语,言,言的“秘码”,海姆G吉诺,特,特,心理学博士,、,、临床心理家、,儿,儿童心理学家、,儿,儿科医生。,孩子，把你的手,给,给我初版于1965年，在出版,初,初期，长达一年,多,多的时间里高居,美,美国各大图书排,行,行榜榜首，并陆,续,续被翻译成31,种,种语言畅销很多,国,国家。,在此书的开始部,分,分，他提出了著,名,名的儿童语言的,“,“密码”问题，,他,他认为有效的教,育,育起始于儿童语,言,言的理解，在理,解,解基础上才能够,获,获得有效的沟通,。,。,第一天上幼儿园,的,的故事,妈妈带着女儿第,一,一天上幼儿园，,园,园长带着她们熟,悉,悉幼儿园的环境,。,。小女孩看见墙,上,上挂着的小朋友,的,的画，说：“画,得,得这么差，还挂,在,在墙上”；看见,地,地上有一辆玩坏,的,的玩具汽车，说,：,：“玩具坏了，,随,随地乱扔！真不,应,应该！”,妈妈与园长,妈妈：,感觉没有面子，,很,很丢人，于是就,说,说：“闭嘴，不,要,要乱说”，“要,有,有礼貌！”完全,不,不懂女儿的语言,中,中所传递的信息,。,。,园长：,很镇静地回答：,“,“小朋友画的画,，,，无论好坏，都,可,可以挂在墙上”,，,，“玩具就是给,小,小朋友玩的，玩,坏,坏不要紧”。,小女孩的担心与,期,期望,小女孩语言信息,的,的解码：,自己画画不好，,还,还可能挂在墙上,吗,吗？,自己不小心玩坏,了,了玩具，会受到,指,指责吗？,女园长读懂了小,女,女孩语言中的“,密,密码”，她的回,答,答小女孩很满意,，,，很放心，于是,愿,愿意留在这所幼,儿,儿园。,吉诺特教授的观,点,点：良好的教育,基,基于人性,良好的教育，是,基,基于人性的，是,尊,尊重人性的，是,帮,帮助孩子形成和,建,建立良好人性的,过,过程。为了能达,到,到人性的目标，,我,我们需要学习人,性,性的方法！要承,认,认过程就是方法,，,，结局并不能证,明,明手段的有效和,正,正当。,要求用一种人性,的,的方法对待孩子,，,，无论是指导孩,子,子的具体生活、,学,学习、交友，还,是,是形成孩子抽象,的,的纪律、独立、,责,责任、爱心等，,均,均要针对孩子的,具,具体的行为、具,体,体的事件，而不,是,是针对孩子的人,格,格和人品。要在,具,具体行为和事件,的,的指导中形成孩,子,子健全的人格和,人,人品。,基于人性的教育,是,是一种尊重的教,育,育,把尊重孩子放到,了,了极高的位置，,提,提出“成人需要,学,学会把孩子当成,客,客人一样对待”,的,的观点，那种我,们,们与客人和陌生,人,人说话时所使用,的,的彬彬有礼的语,言,言，他坚决反对,用,用粗鲁的方式教,育,育孩子懂礼貌。,这种尊重更表现,在,在：成人在关系,到,到影响孩子生活,的,的事情上，要给,孩,孩子选择的机会,，,，说话的机会，,做,做事的机会：,依赖是敌意的温,床,床，要想减少敌,意,意，成人应给孩,子,子提供体验独立,的,的机会。孩子越,自,自主，敌意就越,少,少；孩子越独立,，,，对成人的不满,就,就越少。,我们需要什么样,的,的批判力？,禁止扔粉笔头的,故,故事,某中学化学男教,师,师小B有一绝技,，,，扔粉笔头特准,。,。很多男生喜欢,他,他的课，因为他,有,有这一武功，女,生,生也觉得好玩，,都,都觉得化学课值,得,得期待。后经过,“,“自我反思”、,“,“同伴互助”后,，,，他改正了上课,扔,扔粉笔头的毛病,，,，以尊重学生，,但,但学生认为上课,不,不好玩，就开始,睡,睡觉和做其他事,。,。他陷入了深深,的,的迷惑。这是为,什,什么？,什么是体罚？,小学数学课，一,男,男孩被罚站在教,室,室前约15分钟,之,之久。教师正常,上,上课，一直没有,让,让孩子回座位，,直,直到下课。男孩,被,被罚站在前面，,既,既不羞愧，也不,生,生气，而是表情,生,生动，满脸笑容,，,，手舞足蹈。,男孩说：他瘦得,皮,皮包骨头，坐久,了,了屁股疼，主动,申,申请罚站，教师,满,满足了他的愿望,，,，所以他很开心,！,！,学生的看法：,一初中男生说，,他,他喜欢的语文老,师,师三天不理他，,是,是体罚；,一打架的男生说,，,，他的班主任让,他,他三天后去承认,错,错误，是体罚,问题与困惑,什么是体罚？为,什,什么成人认为是,体,体罚，而学生并,不,不认为是体罚？,为何学生认为是,体,体罚的现象，却,完,完全没有引起教,师,师的关注和思考,？,？,我们认识和理解,每,每天和我们在一,起,起的学生吗？改,善,善教育教学行为,，,，是从抽象的理,念,念开始，还是从,研,研究学生开始？,我们需要什么样,的,的教育建构力,雷夫的第56号,教,教室,雷夫艾斯奎斯,，,，美国洛杉矶市,霍,霍巴特小学的五,年,年级教师。从教20多年，获得,美,美国“总统国家,艺,艺术奖”、1992年“全美最,佳,佳教师奖”、1997年美国著,名,名亲子杂志父,母,母杂志年度“,成,成长奖”、美国,媒,媒体天后欧普拉,的,的“善待生命奖,”,”、并获英国女,王,王颁发的不列颠,帝,帝国勋章（M.B.E）等。他,把,把奖金捐给了所,在,在学校和学生，,并,并成立了“霍巴,特,特莎士比亚”慈,善,善基金。,雷夫老师：奇迹,创,创造者,第56号教室94%的孩子来自,贫,贫困家庭和移民,家,家庭，英语也不,是,是他们的母语。,但,但在雷夫老师的,培,培养下，全国测,试,试成绩高居全美TOP5%，他,们,们长大后纷纷就,读,读于哈佛、斯坦,福,福等顶尖大学并,取,取得不凡成就。,雷,雷夫老师这位心,灵,灵导师，教给学,生,生人格、信念和,一,一生受用的技巧,，,，从而创造了这,一,一奇迹。,创造“,道,道德培,养,养的六,阶,阶段”,理,理论,雷夫提,倡,倡“没,有,有害怕,的,的教育,”,”和彼,此,此信任,，,，与“,小,小红花,”,”奖励,不,不同，,他,他反复,强,强调知,识,识本身,就,就是最,好,好的奖,品,品。雷,夫,夫创造,了,了“道,德,德培养,的,的六阶,段,段”理,论,论：我,不,不想惹,麻,麻烦,我想,要,要奖赏,我,想,想取悦,某,某人,我要,遵,遵守规,则,则,我,我能体,贴,贴别人,我,有,有自己,的,的行为,准,准则并,奉,奉行不,悖,悖。雷,夫,夫深信,：,：着力,孩,孩子的,品,品格培,养,养，激,发,发孩子,自,自身的,高,高要求,，,，才是,成,成就孩,子,子一生,的,的根本,。,。他培,养,养的孩,子,子个个,谦,谦逊有,礼,礼、诚,实,实善良,、,、成绩,优,优异。,创造了,令,令人惊,叹,叹的教,育,育实践,除了完,成,成官方,课,课程的,教,教学任,务,务，他,还,还教他10岁,的,的学生,学,学习高,等,等数学,，,，阅读,原,原版文,学,学名著,，,，包括,狄,狄更斯,、,、杰罗,姆,姆、塞,林,林格和,斯,斯坦贝,克,克等的,作,作品。,在,在课间,教,教学生,演,演奏吉,他,他，打,篮,篮球和,棒,棒球。,他,他还筹,集,集经费,带,带学生,到,到全国,各,各地去,旅,旅行，,甚,甚至去,过,过欧洲,，,，借机,教,教给学,生,生在教,室,室里无,法,法学到,的,的东西,，,，如行,为,为举止,、,、音乐,欣,欣赏和,旅,旅行安,全,全。他,的,的每一,个,个学生,在,在读五,年,年级的1年间,都,都要学,习,习并参,与,与排练,莎,莎士比,亚,亚的一,部,部完整,戏,戏剧，,并,并在全,国,国各地,甚,甚至国,外,外的剧,院,院上演,，,，首创,流,流行音,乐,乐版和,摇,摇滚版,的,的莎士,比,比亚戏,剧,剧。,教师研,究,究：建,构,构良好,的,的教育,理,理解力,在这三,种,种精神,气,气质中,，,，建构,良,良好的,教,教育理,解,解力是,前,前提和,核,核心。,一,一种新,看,看法的,形,形成、,新,新思想,的,的获得,、,、新视,角,角的出,现,现、新,方,方法的,运,运用，,能,能够扩,展,展我们,的,的教育,视,视野，,提,提升教,育,育趣味,和,和教育,品,品味，,既,既决定,了,了我们,喜,喜欢什,么,么、欣,赏,赏什么,、,、鼓励,什,什么，,也,也同时,形,形成了,判,判断和,评,评价教,育,育实践,行,行为的,标,标尺，,铸,铸造了,我,我们批,判,判的眼,光,光，建,构,构发现,现,现实的,平,平庸和,问,问题的,能,能力，,从,从而激,发,发创造,的,的激情,，,，形成,变,变革现,实,实的需,要,要和改,造,造实践,的,的技术,路,路径。,良,良好的,教,教育理,解,解力，,决,决定了,教,教育的,可,可能性,和,和创造,性,性，可,以,以推动,我,我们创,造,造出崭,新,新的、,人,人性化,的,的、丰,富,富多彩,的,的教育,实,实践。,二、教,师,师应做,什,什么样,的,的研究,我们可,以,以从多,个,个维度,看,看：,一是从,研,研究方,法,法的角,度,度看，,教,教师应,多,多做质,性,性研究,，,，如课,例,例研究,、,、叙事,研,研究、,行,行动研,究,究等；,二是从,研,研究类,型,型的角,度,度看，,教,教师应,多,多做教,育,育教学,实,实践性,的,的研究,；,；,三从研,究,究涉入,的,的角度,看,看，教,师,师应多,做,做自身,的,的研究,；,；,四是从,研,研究内,容,容的角,度,度看，,教,教师应,多,多做学,生,生的研,究,究。,从研究,类,类型看,一是,理论研,究,究,：,建构教,育,育的时,代,代精神,，,，增进,教,教育知,识,识积累,；,；,二是,政策研,究,究,：,服务于,教,教育决,策,策咨询,，,，推进,教,教育宏,观,观发展,；,；,三是,实践研,究,究,：,探寻教,育,育教学,操,操作的,合,合理性,与,与有效,性,性，改,善,善和提,升,升教育,实,实践行,为,为。,教师研,究,究就在,日,日常经,验,验和现,象,象之中,1、日,常,常教育,教,教学实,践,践中有,大,大量值,得,得研究,、,、需要,研,研究的,事,事件、,现,现象和,问,问题，,仅,仅靠教,育,育理论,工,工作者,是,是不够,的,的，需,要,要教师,自,自身在,实,实践中,研,研究和,探,探索；,2、这,种,种实践,研,研究，,不,不是在,教,教师的,经,经验范,围,围之外,去,去寻找,问,问题和,课,课题，,而,而是在,教,教育教,学,学的日,常,常生活,中,中寻找,问,问题和,课,课题；,3、实,践,践研究,的,的结论,要,要能够,超,超出经,验,验判断,，,，这种,“,“超出,”,”预期,着,着教育,认,认识的,不,不断提,升,升，教,育,育理念,的,的积极,变,变化，,教,教育行,为,为的持,续,续改善,。,。,教师实,践,践研究,的,的价值,面向生,动,动的教,学,学实践,，,，具有,鲜,鲜活的,经,经验和,灵,灵动的,创,创造，,永,永远是,绿,绿色的,，,，生气,盎,盎然，,生,生机勃,勃,勃，充,满,满活力,；,；,是一种,基,基于经,验,验而又,超,超越经,验,验，基,于,于实践,而,而又超,越,越实践,的,的研究,，,，关键,是,是“超,越,越”二,字,字；,是把自,己,己的学,习,习和思,考,考贯注,进,进研究,过,过程，,使,使思考,、,、学习,、,、行为,三,三者之,间,间相统,一,一，形,成,成实践,行,行为改,善,善的合,理,理化过,程,程。,从研究,涉,涉入的,角,角度看,一是研,究,究宏观,的,的教育,体,体制、,政,政策、,制,制度和,事,事件，,属,属于客,观,观而宏,大,大的叙,事,事研究,范,范围；,二是研,究,究中观,的,的学校,发,发展、,学,学校德,育,育、学,校,校管理,、,、学校,课,课程与,教,教学等,，,，属于,中,中观叙,事,事的研,究,究范围,；,；,三是研,究,究他人,的,的教育,实,实践、,问,问题和,事,事件，,属,属于,他涉,的日常,叙,叙事研,究,究；,四是研,究,究自身,的,的教育,实,实践、,问,问题和,事,事件，,属,属于,自涉,的日常,叙,叙事研,究,究。,把自己,作,作为反,思,思的对,象,象,美国哥,伦,伦比亚,大,大学终,身,身副教,授,授林晓,东,东的女,儿,儿对着,镜,镜子审,视,视自己,教师应,成,成为反,思,思者,教师的,专,专业发,展,展在相,当,当程度,上,上始于,教,教学反,思,思，反,思,思才有,问,问题，,不,不断反,思,思才能,形,形成问,题,题意识,。,。反思,就,就是把,自,自身作,为,为思考,的,的客体,和,和对象,，,，不断,地,地追问,、,、挑剔,和,和批判,自,自己已,经,经形成,的,的教学,理,理念、,教,教学行,为,为、教,学,学经验,和,和教学,成,成果，,需,需要在,貌,貌似合,理,理和正,常,常的地,方,方找出,反,反常和,问,问题。,作为研,究,究者的,教,教师与,一,一般教,师,师的区,别,别,对问题的敏感性,改善行为的意向性,追求更高教学品质,研究型教师,主动发现,倾向于不断变化,自觉并指十分向明确,一般教师,被动发现,倾向于保持不变,不自觉并缺少明确指向,教师应,首,首先成,为,为自身,的,的研究,者,者,这是一,种,种基于,自,自身教,学,学经验,，,，以自,身,身教学,实,实践为,对,对象，,改,改善自,身,身教学,理,理念和,行,行为，,提,提升教,学,学自觉,意,意识的,教,教学实,践,践研究,。,。因此,，,，以自,身,身的亲,身,身实践,和,和亲历,体,体验为,重,重要基,础,础，是,自,自身“,在,在场”,的,的现场,性,性的研,究,究，是,不,不断地,在,在教学,中,中发现,问,问题、,分,分析问,题,题和解,决,决问题,的,的一个,个,个完整,过,过程。,教师作为,研,研究者与,专,专业研究,者,者的区别,研究者,研究对象,研究方式,研究目的,教师作为研究者,自己,在现场，自身涉入,改善自己,专业研究者,别人,不在现场，旁观者,改善他人,研究案例,：,：课堂笔,记,记与学生,成,成绩相关,性,性研究（,美,美国中,学,学八年,级,级数学）,史蒂芬,金,金女士的,研,研究设计,：,：,问题：本,班,班一名黑,人,人学生斯,通,通智力一,般,般，但数,学,学成绩一,直,直很好，,课,课堂笔记,特,特别认真,。,。二者之,间,间有联系,吗,吗？如有,，,，可找到,普,普遍提升,数,数学成绩,的,的可行路,径,径。,设计一：,要,要求全班,学,学生按教,师,师规定的,统,统一格式,做,做课堂笔,记,记，连续,上,上交课堂,笔,笔记一月,。,。,分析结果,：,：1、成,绩,绩特好和,成,成绩特差,的,的孩子课,堂,堂笔记比,较,较简单；2、成绩,特,特差的孩,子,子中有相,当,当一部分,孩,孩子的智,力,力不差于,斯,斯通；3,、,、斯通强,调,调通过笔,记,记的方式,强,强迫自己,认,认真听课,，,，找到并,记,记录教师,讲,讲解中不,懂,懂的问题,，,，课后想,法,法弥补。,第二轮研,究,究：强化,针,针对性,设计二：,以斯通等,中,中等智力,学,学生的课,堂,堂笔记为,基,基础，形,成,成3种学,生,生课堂笔,记,记范例：,A模式：,只,只记自己,感,感兴趣的,课,课堂笔记,；,；,B模式：,以,以记录自,己,己听不懂,的,的问题为,主,主，辅之,以,以课后弥,补,补；,C模式：,全,全面记录,的,的课堂笔,记,记。,在自愿的,基,基础上建,立,立A、B,、,、C三个,数,数学学习,小,小组，人,数,数基本相,等,等，按三,种,种方式坚,持,持做课堂,笔,笔记一个,月,月。,分析结果,：,：1、对,中,中等智力,学,学生而言,，,，课堂笔,记,记能够普,遍,遍提高学,生,生学习注,意,意力，直,接,接影响学,生,生学习成,绩,绩；2、A模式对,中,中等智力,及,及以下学,生,生影响不,大,大；B模,式,式对学生,成,成绩影响,明,明显；C,模,模式多数,学,学生无法,坚,坚持，但,坚,坚持下来,的,的效果极,好,好。,史蒂芬老,师,师的研究,特,特点,1、具有,改,改变自身,教,教学的强,烈,烈意识和,自,自觉行为,，,，努力追,求,求教学的,高,高品质；,2、善于,从,从自身教,学,学和学生,成,成长的细,节,节入手，,发,发现问题,所,所在，并,把,把问题聚,集,集到“课,堂,堂笔记”,上,上；,3、通过,系,系统的方,法,法设计，,有,有意识地,干,干预自己,的,的教学和,学,学生学习,，,，逐步形,成,成明确的,认,认识和结,论,论。,从研究内,容,容的角度,看,看,既可以从,课,课程的角,度,度研究课,程,程的内容,、,、课程设,置,置、课程,资,资源、课,程,程的管理,、,、课程的,实,实施与评,价,价等；,也可以研,究,究教学的,环,环节，如,教,教学的设,计,计、教学,的,的组织、,教,教学的实,施,施、课堂,教,教学的管,理,理与评价,等,等；,还可以从,微,微观层面,研,研究教学,行,行为：如,何,何提问、,如,如何讲解,、,、如何启,发,发、如何,布,布置作业,等,等，甚至,可,可以研究,自,自身的形,象,象、服装,、,、体态、,表,表情等。,但极为重,要,要的是，,把,把自己所,教,教的学生,作,作为重要,的,的研究对,象,象，这是,贯,贯穿上述,实,实践研究,的,的不可缺,少,少的内容,，,，也是课,程,程与教学,研,研究的重,要,要根基。,阿莫纳什,维,维利的著,作,作,学校无分,数,数教育三,部,部曲,第一本：,孩,孩子们，,你,你们好！,第二本：,孩,孩子们，,你,你们生活,得,得怎样？,第三本：,孩,孩子们，,祝,祝你们一,路,路平安！,一个深受,孩,孩子喜欢,的,的教师,阿莫纳什,维,维利是著,名,名的格鲁,吉,吉亚教育,家,家、心理,学,学博士、,教,教授，也,是,是苏联继,苏,苏霍姆林,斯,斯基、赞,科,科夫之后,的,的又一位,杰,杰出的教,育,育革新家,，,，曾担任,苏,苏联教育,科,科学院院,士,士，全苏,教,教师创造,协,协会理事,长,长，合作,教,教育学派,的,的主要代,表,表人物。,他,他从上个,世,世纪60,年,年代初开,始,始进行教,育,育实验，,创,创办了第,比,比利斯第,一,一实验学,校,校，进行,无,无分数教,育,育实验，,并,并亲自担,任,任教师，,教,教授低中,年,年级学生,。,。是经常,与,与学生说,悄,悄悄话，,深,深受学生,喜,喜欢的教,师,师。,儿童是我,的,的老师,孩子们,，,，你们好,！,！第一,章,章前夜,第一个,小,小标题就,是,是：,儿童是我,的,的老师,我在伏案,思,思考怎样,与,与我的预,备,备班新生,会,会面的时,候,候，我给,自,自己写下,了,了下述箴,言,言：,想要了解,儿,儿童心灵,的,的秘密，,想,想要揭示,教,教育的技,巧,巧和教育,科,科学的秘,密,密，先要,把,把每一个,儿,儿童认做,是,是自己的,老,老师和教,育,育者。,29年来,，,，我天天,在,在琢磨这,条,条箴言的,教,教益,儿童的叽,叽,叽喳喳,当我们听,到,到鸟儿的,啼,啼叫声时,，,，我们当,然,然不会说,：,：鸟儿在,喧,喧嚷！对,于,于儿童的,喊,喊叫声，,我,我们也不,能,能说：儿,童,童在喧嚷,！,！这种儿,童,童所特有,的,的喊叫声,，,，在学校,里,里无处不,有,有，最合,适,适的莫过,于,于格鲁吉,亚,亚语中的,“,“叽叽喳,喳,喳”一词,了,了。这个,词,词的意义,是,是：鸟儿,和,和儿童表,示,示欢乐和,愉,愉快的一,种,种叫声。,儿,儿童的喧,嚷,嚷就是欢,乐,乐和愉快,。,。,我把对“,叽,叽叽喳喳,”,”声的爱,好,好，看做,是,是我能够,理,理解儿童,的,的明证；,因,因为我喜,欢,欢“乐器,的,的韵律”,，,，喜欢儿,童,童的“叽,叽,叽喳喳”,声,声，就意,味,味着我自,己,己将能够,成,成为一个,接,接受教学,和,和教育的,人,人。,阿莫纳什,维,维利的名,言,言：,谁爱儿童,的,的叽叽喳,喳,喳声，谁,就,就愿意从,事,事教育工,作,作，而谁,爱,爱儿童的,叽,叽叽喳喳,声,声已经爱,得,得入迷，,谁,谁就能获,得,得自己的,职,职业的幸,福,福。,阿氏的备,课,课法：研,究,究学生,阿莫纳什,维,维利迎接,新,新学生的,第,第一次备,课,课：就是,记,记住每一,个,个学生的,名,名字和相,貌,貌，以便,在,在第一节,课,课与学生,交,交往的首,个,个瞬间，,就,就能够根,据,据学生的,相,相貌大致,不,不差地叫,出,出他们的,名,名字。,阿莫纳什,维,维利研究,学,学生下足,了,了功夫，,对,对学生的,字,字体、图,画,画、作品,、,、喜欢的,小,小树叶、,小,小动物等,了,了如指掌,，,，对学生,的,的习惯、,心,心理和身,体,体，游戏,、,、学习和,运,运动等更,是,是进行了,透,透彻的研,究,究、分析,和,和把握。,做研究也,需,需要坚持,“,“儿童立,场,场”,以研究学,生,生为基础,的,的教育研,究,究，可以,称,称之为教,育,育研究中,的,的“儿童,立,立场”，,对,对教师做,研,研究尤其,重,重要。,一是要求,我,我们在做,与,与学生间,接,接相关的,宏,宏观、中,观,观、微观,研,研究时，,要,要从学生,出,出发，从,满,满足学生,需,需要出发,，,，而不是,无,无视学生,的,的存在；,二是在做,与,与学生直,接,接相关的,研,研究时，,要,要把学生,作,作为重要,因,因素之一,，,，考虑到,研,研究的整,体,体设计中,，,，使之成,为,为研究的,重,重要变量,之,之一；,三是提倡,教,教师做更,多,多的直接,把,把学生作,为,为研究对,象,象的课题,。,。,三、教师,做,做研究的,三,三项修炼,回顾我国,教,教师研究,的,的历程，,从,从上个世,纪,纪八十年,代,代中后期,开,开始，教,育,育研究在,我,我国复兴,的,的同时，,教,教师做研,究,究就开始,出,出现，到,今,今天已经,历,历了三个,阶,阶段：,群众性教,育,育科研、,学,学校教育,科,科研、校,本,本研究,。在这一,过,过程中教,师,师整体素,养,养明显提,高,高。,李吉林是,一,一个典范,，,，也是一,种,种高度,通师二附,的,的李吉林,老,老师是新,中,中国培养,的,的儿童教,育,育家，是,江,江苏教师,群,群体的杰,出,出代表，,她,她在几十,年,年的教书,生,生涯中对,情,情境教学,和,和情境教,育,育的不断,研,研究和持,续,续开发，,显,显示了教,师,师追求美,好,好教育特,别,别执着和,顽,顽强的坚,韧,韧品质，,更,更显示了,教,教师做研,究,究所可能,激,激发出来,的,的潜能。2007,年,年人教社,出,出版了8,卷,卷本的,李,李吉林文,集,集，约,四,四、五百,万,万字之巨,。,。一位小,学,学教师把,一,一身的追,求,求献给了,中,中国的儿,童,童教育，,献,献给了情,境,境教育的,研,研究，取,得,得了令人,惊,惊讶的成,就,就，也达,到,到了令人,仰,仰慕的高,度,度。,教师做研,究,究需要修,炼,炼的功夫,北京师范,大,大学劳凯,声,声教授在,中国教,育,育研究的,问,问题转向,一文中,提,提出三种,意,意识和能,力,力，对教,师,师做研究,而,而言也是,十,十分恰当,的,的：,1、问题,意,意识和能,力,力；,2、方法,意,意识和能,力,力；,3、学理,意,意识和能,力,力。,教师做研,究,究的过程,，,，就是这,三,三方面功,夫,夫的修炼,过,过程。,问题意识,和,和能力,1、面向,现,现实形成,问,问题：从,对,对社会、,教,教育、人,的,的观察中,形,形成和发,现,现问题，,是,是真问题,而,而不是假,问,问题；,2、 发,现,现属于自,己,己的问题,，,，在自己,的,的控制范,围,围内能够,研,研究和操,作,作的问题,；,3、,发现具有,研,研究空间,和,和维度的,问,问题，而,不,不是人云,亦,亦云，赶,潮,潮流，追,时,时髦,。,关于问题,的,的空间和,维,维度,1、要明,确,确三类问,题,题：一是,不,不能研究,的,的问题，,二,二是不好,研,研究的问,题,题，三是,能,能够研究,的,的问题；,2、同一,个,个问题可,能,能具有多,维,维的研究,空,空间，不,同,同的研究,可,可能会得,出,出不同的,结,结果；,3、不轻,信,信肯定性,的,的问题，,不,不轻易否,认,认否定性,的,的问题，,对,对中性问,题,题要有开,放,放性的态,度,度。,关于“游,戏,戏具有发,展,展性”的,研,研究,这是一个,肯,肯定性的,判,判断：,斯通史,密,密斯认为,：,：游戏对,儿,儿童的生,理,理、情绪,、,、认知、,社,社交发展,具,具有积极,的,的意义，,游,游戏为儿,童,童的未来,发,发展做一,定,定的准备,。,。,这个判断,能,能被证实,吗,吗？马丁,和,和克罗在,对,对有关游,戏,戏功能的,文,文献进行,检,检索整合,后,后认为：,除,除了对儿,童,童的行为,存,存在一些,短,短时影响,外,外，目前,为,为止还没,有,有显的证,据,据证明有,其,其他任何,重,重要的好,处,处。大量,研,研究表明:,短期影响,确,确实存在,，,，长期影,响,响无法证,实,实。,问题：导,致,致过于“,理,理想化”,的,的游戏概,念,念,有专家认,为,为：缺乏,证,证据并不,是,是这一观,点,点的唯一,缺,缺陷，重,要,要的是以,下,下两点“,后,后果严重,”,”：,一是导致,人,人们对游,戏,戏形成“,过,过于理想,化,化”的认,识,识，从而,掩,掩盖了游,戏,戏对儿童,发,发展的负,面,面影响；,二是导致,成,成人对儿,童,童游戏实,施,施过分的,干,干预，迫,使,使儿童无,法,法自主选,择,择游戏和,参,参与游戏,。,。而对儿,童,童而言，,自,自主选择,并,并参与游,戏,戏影响儿,童,童的积极,发,发展。,有碍我们,全,全面认识,游,游戏,游戏既有,好,好游戏，,也,也有坏游,戏,戏，还有,中,中性游戏,（,（介于好,坏,坏之间的,模,模糊类）,。,。,坏游戏有,三,三种：一,是,是危险游,戏,戏，二是,低,低俗游戏,，,，三是行,为,为不当游,戏,戏。,坏游戏不,是,是说参与,玩,玩的儿童,是,是坏的，,而,而是说对,参,参与儿童,是,是可能有,伤,伤害，或,有,有负面影,响,响的游戏,。,。,“强盗”,游,游戏可能,具,具有一种,模,模糊性质,男孩特别,喜,喜欢玩的,“,“强盗”,游,游戏是好,是,是坏？,不能简单,否,否定：,一是如果,没,没有实质,性,性的破坏,行,行为，只,是,是一种装,扮,扮行为而,已,已；,二是如果,没,没有过分,沉,沉迷于这,一,一游戏，,只,只是偶尔,装,装扮强盗,，,，并不导,致,致明显的,负,负面影响,；,；,三是有可能形,成,成儿童的合作,意,意识、协作能,力,力。,简单否定与简,单,单肯定一样，,是,是缺少问题意,识,识的表现，不,利,利于研究水平,的,的提高。,关于问题的“,陌,陌生化”处理,具有将熟悉的,现,现象和事件“,陌,陌生化”的本,领,领，从而发现,问,问题。,问题常常形成,和,和发现于“陌,生,生化”的过程,，,，即把正常的,现,现象和事件换,一,一种方式来认,识,识和处理。,一是把“微观,”,”事件或现象,“,“中观化”或,“,“宏观化”，,从,从而发现问题,；,；,二是把“即时,”,”事件或现象,“,“拉长化”或,“,“全程化”，,从,从而发现问题,；,；,三是把事件或,现,现象“换位”,和,和“换角度”,思,思考，从而发,现,现问题。,方法意识和能,力,力,1、方法的重,要,要性：是联接,未,未知和已知、,不,不确定到确定,的,的桥梁；,2、要掌握多,种,种方法，并能,够,够理解方法的,适,适用范围和局,限,限：方法本身,无,无所谓好坏，,关,关键是使用恰,当,当；,3、要理解所,有,有方法都需要,理,理论解释，相,同,同的方法由不,同,同的人使用，,会,会得出不同的,解,解释和结论。,方法的本质,一是提供了如,何,何收集研究事,实,实和资料的规,定,定程序和技术,，,，以保证我们,能,能够获得有效,的,的事实和资料,；,；,二是提供了分,析,析事实和资料,的,的基本手段和,工,工具，以保证,我,我们能够逻辑,地,地获得推论和,结,结论；,三是使“陌生,”,”的事实和资,料,料能够为我们,所,所理解和掌握,，,，从而变化成,为,为我们所“熟,悉,悉”的东西。,掌握方法就是,学,学会系统思考,的,的方式,一种方法，就,是,是一种特定的,思,思考方式；,学会一种方法,，,，就是学会一,种,种思考方式；,方法为我们超,越,越日常现象的,经,经验判断，提,供,供了一种有效,的,的手段；,因此，教师做,课,课题从本质上,看,看，就是学会,系,系统思考的方,式,式。,观察：一种系,统,统的研究方法,1、观察（包,括,括倾听）是一,切,切研究的基本,功,功，学会观察,就,就是学会研究,；,；,2、观察是直,接,接获取“事实,”,”和“现象”,的,的基本方式，,客,客观而丰富的,事,事实是研究的,重,重要基础；,3、在事实观,察,察的基础上所,形,形成的问题具,有,有相当程度的,针,针对性和有效,性,性，所获得的,事,事实可能很有,说,说服力和典型,性,性；,4、相当一部,分,分研究就是以,观,观察作为主要,研,研究方式。,观察的种类与,特,特点,自然观察：采,用,用完全随机的,观,观察方式；,情境观察：创,设,设特定的情境,，,，如道德冲突,情,情境等，进行,某,某一主题的有,意,意识的观察；,系统观察：根,据,据某一主题，,设,设计相关的观,察,察量表，整体,时,时段观察、间,隔,隔时段观察、,瞬,瞬时段观察等,。,。如“美国中,学,学生一天学校,生,生活”的研究,。,。,还可根据有无,教,教师参与，划,分,分为“无干预,观,观察”与“有,干,干预观察”等,。,。,研究案例：“,中,中学生一天学,校,校生活”的研,究,究,研究整体设计,如,如下：,对象： “随,机,机”选择本校,学,学生35-45名，每次一,名,名。,概念：“一天,生,生活”，包括,进,进校后到出校,前,前这段时间内,受,受观察学生的,全,全部校内“可,观,观察”活动。,方法：观察法,，,，在学生不知,情,情的情况下采,用,用“全程跟踪,”,”的方式进行,。,。,工具：自制观,察,察量表：主要,包,包括三个方面,：,：一是学习情,况,况，二是交往,情,情况，三是个,体,体行为表现。,成果：美国中,学,学生一天生活,行,行为表现报告,，,，附有三个学,生,生个案报告。,学理意识和能,力,力,1、学会使用,某,某个专业领域,的,的话语系统，,基,基本能够运用,以,以概念、定义,、,、原理去解释,和,和说明事件和,现,现象，并使别,人,人听懂；,2、对自身研,究,究所涉及的基,本,本概念，能够,作,作出初步的阐,释,释、比较和推,论,论；,3、对与本研,究,究相关的理论,和,和成果做到大,致,致了解，心中,有,有数。,理论解释：儿,童,童反复扔东西,的,的游戏,弗洛伊德提出,的,的,著名,事件：,一年幼儿童非,常,常依恋母亲，,但,但母亲每天出,门,门工作，留他,一,一人在家。母,亲,亲走后，他开,始,始扔东西，把,各,各种东西扔在,他,他看不见的地,方,方，如沙发后,等,等隐匿处，让,东,东西在他的视,野,野内消失，然,后,后再找出东西,，,，不断重复进,行,行上述操作。,弗洛伊德的解,释,释,基于精神分析,理,理论，弗洛伊,德,德所关注的是,人,人的“本我”,的,的情绪。,母亲的离开，,对,对儿童而言必,然,然产生一种无,助,助感和挫折感,，,，但他无法控,制,制母亲的行动,。,。于是通过扔,东,东西再找回东,西,西的反复行为,，,，在游戏中找,回,回掌控自己的,能,能力，以缓解,和,和发泄自己的,无,无助感和受挫,感,感。,弗洛伊德提出,了,了“强迫性重,复,复”这个概念,。,。,皮亚杰的理论,解,解释,基于认知心理,学,学的理论，皮,亚,亚杰关注的是,个,个体“符号象,征,征能力”的获,得,得。,“客体永存性,”,”是一种符号,象,象征能力，既,无,无论我是否能,看,看到一样事物,的,的存在，但我,知,知道该事物确,实,实存在，这对,认,认识和理解客,观,观世界极为重,要,要。年幼的儿,童,童并不具备这,样,样的能力，对,他,他而言看不见,就,就等于不存在,。,。儿童通过让,物,物体不断消失,而,而又不断出现,，,，逐步形成了,个,个体的“符号,象,象征”能力。,布鲁纳的解,释,释,布鲁纳从认,知,知学习理论,的,的角度分析,，,，这是一种,学,学习活动的,探,探索过程。,男孩反复扔,出,出_回收这,一,一过程，是,一,一种外部的,操,操作学习行,为,为，具有探,索,索的意义：,扔,扔出去和回,收,收的是不同,的,的东西，这,些,些东西在心,理,理上和符号,上,上可以互换,，,，不断重复,，,，逐步形成,了,了顺应外部,操,操作的内部,知,知识结构，,这,这一知识结,构,构可有效地,面,面对更多的,外,外部情境，,产,产生同化作,用,用。,理论的功能,与,与局限,为我们认识,和,和解释教育,现,现象和教育,事,事件，提供,了,了现成的思,维,维框架和分,析,析工具，使,我,我们能够透,过,过表面现象,，,，把握问题,的,的实质，形,成,成,合理化,的思考。,所有的理论,都,都形成了自,身,身特有的概,念,念框架和分,析,析思路，因,而,而具有明显,的,的局限性。,对,对实践工作,者,者而言，扩,大,大理论视野,，,，就在于通,过,过多种理论,知,知识的学习,，,，避免局限,性,性。,学理意识和,能,能力提升只,能,能靠积累,一是大量阅,读,读；,二是学术讨,论,论和报告；,三是通过一,个,个个课题的,研,研究，逐步,扩,扩大认识视,野,野和知识背,景,景，别无他,法,法；,课题研究使,得,得读书和学,习,习聚焦在一,个,个点上，有,可,可能获得明,显,显的、积极,的,的效果。,教师作为研,究,究者必然是,学,学习者,教师作为研,究,究者需要双,重,重积累：实,践,践积累和理,论,论积累，并,需,需要在教学,实,实践情境中,实,实现二者的,积,积极转换。,基,基于教师自,身,身的问题发,现,现、问题分,析,析和问题解,决,决，需要开,阔,阔的视野和,理,理论洞察力,，,，“同伴互,助,助”需要学,习,习和读书，,从,从而获得描,述,述和分析的,理,理论框架，,“,“专业引领,”,”需要学习,和,和读书形成,批,批判力、解,释,释力和建构,力,力；教师自,身,身的专业成,长,长需要学习,和,和读书，不,断,断提供新思,想,想、新认识,、,、新视野。,教师需要形,成,成自主积极,的,的学习行为,1、需要形,成,成以改造实,践,践为指向的,明,明确的教师,个,个体学习行,为,为；,2、这是一,种,种“思考-,学,学习-研究,”,”一体化、,综,综合化、循,环,环化的过程,；,；很难分清,什,什么是思考,，,，什么是学,习,习，什么是,研,研究；,3、教师个,体,体和群体要,把,把学习内化,成,成为一种日,常,常生活方式,。,。,学会思考：,培,培养思考的,日,日常习惯,问题意识、,方,方法意识和,学,学理意识的,修,修炼，实际,上,上就是帮助,我,我们“学会,思,思考”：,问题意识提,升,升思考的“,有,有效性”；,方法意识形,成,成思考的“,系,系统性”；,学理意识形,成,成思考的“,合,合理性”。,做研究促进,教,教师思考力,的,的提升,做研究需要,思,思考,做研究贯穿,着,着思考,做研究培养,着,着思考的日,常,常习惯,做研究促使,教,教师学会思,考,考的方法,做研究形成,思,思考的系统,结,结论,