学校课程领导与课程管理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校课程领导与课程管理,于泽元,什么是,学,学校课,程,程领导,一、什,么,么是领,导,导,1、领,导,导必须,对,对组织,目,目标有,所,所引领,2、领,导,导必须,对,对成员,具,具有影,响,响力,二、学,校,校课程,领,领导是,学,学校有,关,关领导,者,者或教,师,师通过,影,影响教,师,师来达,成,成学校,课,课程目,标,标的过,程,程。,学校,课程,管理,课程管,理,理指的,是,是学校,课,课程与,教,教学事,务,务的管,理,理，主,要,要包括,教,教什么,、,、谁来,教,教、如,何,何教、,如,如何评,价,价等事,务,务的处,理,理。,学校课,程,程管理,的,的问题,：,：,1、注,重,重工作,多,多于注,重,重人；,2、注,重,重事多,于,于注重,目,目标；,3、注,重,重技术,多,多于注,重,重理念,课程领,导,导与课,程,程管理,二者的,联,联系：1、课,程,程领导,和,和课程,管,管理是,相,相互依,存,存的；2、课,程,程领导,和,和业务,管,管理都,以,以影响,一,一般教,师,师来达,成,成组织,目,目标,二者的,区,区别：1、领,导,导与管,理,理的区,别,别；2,、,、层次,和,和深度,不,不同；3、着,眼,眼点不,同,同；4,、,、行为,的,的主体,不,不同,如何从,课,课程领,导,导的角,度,度看待,课,课程管,理,理,从管理,到,到领导,：,：国际,教,教育管,理,理的发,展,展趋势,从课程,管,管理到,课,课程领,导,导：,1、我,们,们需要,什,什么样,的,的课程,与,与教学,？,？,2、谁,来,来完成,课,课程与,教,教学？,3、如,何,何做好,课,课程与,教,教学？,4、如,何,何对课,程,程与教,学,学的效,果,果进行,评,评价？,我们需,要,要什么,样,样的课,程,程与教,学,学？,从教学,意,意识到,课,课程意,识,识,课程的,主,主要界,定,定：1,、,、课程,作,作为学,科,科；2,、,、课程,作,作为教,材,材；3,、,、课程,作,作为计,划,划；4,、,、课程,作,作为目,标,标；5,、,、课程,作,作为经,验,验,课程的,主,主要取,向,向：1,、,、认知,过,过程发,展,展取向,；,；2、,技,技术取,向,向；3,、,、学术,理,理性主,义,义取向,；,；4,、,、自我,实,实现取,向,向；5、社,会,会重建,主,主义取,向,向,不同的,取,取向与,教,教学,学校课,程,程理念,、,、目标,与,与愿景,学校教,育,育理念,：,：有关,教,教育的,理,理论和,观,观念；,学校课,程,程目标,：,：经过,本,本阶段,学,学习所,应,应达成,的,的预期,结,结果；,学校课,程,程愿景,：,：目标,的,的栩栩,如,如生的,描,描述,愿景的,作,作用：,定,定向、,激,激励、,传,传播,共享目,标,标的构,建,建与实,施,施,【特色,定,定位】,公,公民素,养,养教育,【教育,理,理念】,知,知行合,一,一，养,成,成公民,【教育,愿,愿景】,育,育中华,的,的世界,人,人，做,世,世界的,中,中华星,【校训,】,】关心,天,天下事,，,，做好,身,身边事,【校风,】,】人人,参,参与，,各,各见其,能,能,【教风,】,】潜心,静,静气做,教,教育，,一,一言一,行,行育真,人,人,【学风,】,】学习,要,要明明,白,白白，,做,做事应,踏,踏踏实,实,实,谁来设,计,计课程,、,、进行,教,教学？,教师角,色,色的转,变,变：,1、由,知,知识传,授,授者到,学,学习促,进,进者,2、由,教,教书匠,到,到思想,家,家,3、由,执,执行者,到,到研究,者,者,4、由,教,教材的,奴,奴隶到,教,教学内,容,容的主,人,人,上述角,色,色的转,变,变需要,教,教师在,素,素质上,获,获得大,幅,幅度提,升,升。,对教师,专,专业发,展,展的帮,助,助,个人支,持,持,文化重,建,建,知识管,理,理,个人支,持,持,对个人,理,理念的,支,支持,对个人,情,情感的,支,支持,对个人,技,技术的,支,支持,对个人,物,物质的,支,支持,对个人,生,生活的,支,支持,文化重,建,建,文化重,建,建的意,义,义,文化重,建,建的步,骤,骤：,1、理,清,清学校,的,的核心,价,价值和,行,行为方,式,式体系,2、发,现,现学校,核,核心价,值,值形成,的,的原因,3、改,变,变学校,的,的规章,制,制度，,形,形成学,校,校文化,改,改变的,初,初始因,素,素,4、坚,持,持文化,改,改变的,方,方向，,不,不断改,进,进具体,策,策略,学校知,识,识管理,社会化,：,：个人,隐,隐性知,识,识转化,为,为团体,的,的隐性,知,知识,外化：,把,把个人,和,和集体,的,的隐性,知,知识转,化,化为显,性,性知识,结合/,组,组合：,把,把分离,的,的显性,知,知识转,化,化为统,整,整的显,性,性知识,内化：,把,把显性,知,知识转,化,化为隐,性,性知识,如何规,划,划课程,、,、展开,教,教学？,从校本,课,课程开,发,发到整,体,体课程,规,规划,校本课,程,程与校,本,本的课,程,程,学校课,程,程建设,的,的构成,：,：,一、学,校,校课程,整,整体规,划,划,二、学,校,校特色,课,课程建,设,设,三、学,校,校特色,教,教学建,设,设,学校整,体,体课程,规,规划：,1.,目,目标：,实,实现学,校,校课程,理,理念,2.,基,基础：,国,国家政,策,策、学,校,校现实,、,、课程,愿,愿景,教育理,念,念,特色教,学,学,学校整,体,体课程,特色课,程,程,思想性,、,、一致,性,性、深,入,入性,学校整,体,体课程,规,规划（,一,一）,规划的,主,主要任,务,务：把,实,实践的,珍,珍珠用,思,思想串,成,成一个,整,整体！,学校整,体,体课程,规,规划包,括,括：国,家,家课程,的,的二次,开,开发、,校,校本课,程,程,学校整,体,体课程,规,规划的,理,理想结,果,果：所,有,有的课,程,程都围,绕,绕着教,育,育理念,来,来展开,，,，为实,现,现教育,理,理念服,务,务！,学校整,体,体课程,规,规划（,二,二）,学校整,体,体课程,规,规划的,步,步骤：,一、对,学,学校课,程,程进行,全,全面整,理,理，包,括,括各种,活,活动、,小,小课程,等,等等；,二、从,理,理念出,发,发，对,现,现有课,程,程进行,全,全面审,视,视，看,看,看每门,课,课程离,理,理念有,多,多远，,并,并进行,分,分门别,类,类；,三、从,理,理念出,发,发，看,看,看还需,要,要开发,什,什么课,程,程？还,是,是该对,哪,哪些课,程,程展开,进,进一步,的,的改造,？,？,四、从,理,理念出,发,发，把,课,课程分,出,出版块,，,，按照,一,一定的,学,学术理,论,论和逻,辑,辑体系,构,构成学,校,校的课,程,程系统,。,。,学校整,体,体课程,规,规划（,三,三）,学校整,体,体课程,规,规划可,能,能出现,的,的问题,：,：,1.,原,原有的,课,课程不,符,符合理,念,念也不,能,能去掉,；,；,2.,上,上级要,求,求的课,程,程不符,合,合理念,不,不能去,掉,掉；,3.,课,课程体,系,系过于,庞,庞大，,特,特色难,以,以凸显,；,；,4.,现,现有的,资,资源并,不,不能满,足,足理念,的,的要求,；,；,5.,理,理念和,学,学校现,有,有的课,程,程反差,太,太大；,6.,理,理念过,于,于狭隘,，,，难以,涵,涵盖学,校,校课程,；,；,7.,理,理念不,清,清晰，,无,无法展,开,开深入,的,的思考,；,；,学校整,体,体课程,规,规划（,四,四）,问题解,决,决之策,：,：,1.,澄,澄清理,念,念，尤,其,其是弄,清,清理念,的,的教育,意,意义；,2.,把,把国家,课,课程与,校,校本课,程,程分开,，,，同时,单,单独设,计,计特色,课,课程体,系,系；,3.,对,对于课,程,程可以,从,从内容,和,和形式,两,两个方,面,面进行,分,分类；,4.,学,学会折,中,中的艺,术,术，容,忍,忍课程,建,建设中,的,的模糊,性,性和复,杂,杂性，,关,关键在,于,于形成,系,系统，,在,在于形,成,成的系,统,统具有,操,操作性,。,。,学校特,色,色课程,建,建设,特色课,程,程必须,与,与理念,高,高度一,致,致，是,理,理念的,集,集中体,现,现，甚,至,至是直,接,接对理,念,念的阐,释,释；,特色课,程,程一定,要,要特，,一,一定要,和,和学生,的,的生活,相,相结合,，,，和学,生,生的年,段,段特征,相,相符合,；,；,特色课,程,程也要,系,系统化,或,或系列,化,化。,特色教,学,学原则,或,或者教,学,学模式,课堂是,最,最能够,集,集中体,现,现理念,的,的地方,；,；,课堂教,学,学原则,或,或模式,的,的建立,要,要抓住,理,理念的,核,核心；,课程教,学,学原则,或,或模式,的,的建立,，,，要充,分,分考虑,实,实用性,和,和系统,性,性。,学校课,程,程规划,的,的模式,内生模,式,式：组,织,织构建,收,集,集资料,确,定,定目标,收,集,集资料,构,建,建预方,案,案,进,进行审,核,核,修,修改方,案,案,描,描述方,案,案,外引模,式,式：收,集,集方案,构,建,建审议,团,团队,形成,筛,筛选标,准,准,方,方案评,价,价,初,初次筛,选,选,方,方案补,充,充,描,描述方,案,案,分化模,式,式：收,集,集资料,模块,分,分化,模,模块借,鉴,鉴与生,成,成方,案,案整合,集体,审,审议,描,描述方,案,案。,如何规,划,划课程,、,、展开,教,教学？,从课程到教,学,学：,1、从课程,核,核心理念出,发,发，构建适,切,切的教学模,式,式,2、对教学,模,模式的各个,环,环节进行探,索,索，形成有,效,效教学策略,3、观察课,堂,堂，提供支,持,持,几种实用观,察,察工具的开,发,发和使用,行为评定量,表,表的开发,计数单的开,发,发,动作-时间,日,日志的使用,行为评定量,表,表的开发,一、确定理,论,论假设,二、确定观,察,察目的,三、确定评,定,定要点及其,框,框架,四、选择恰,切,切语言阐述,评,评定要点（,选,选择代表性,行,行为表征评,定,定要点）,五、确定评,分,分规则及当,量,量,六、修正并,交,交评定人员,理,理解,计数单的开,发,发,一、确定理,论,论假设,二、确定观,察,察目的,三、确定研,究,究框架及观,察,察要点,四、确定可,以,以表征观察,要,要点的代表,性,性行为,五、确定评,分,分规则及当,量,量,六、修正并,交,交评定人员,理,理解,动作-时间,日,日志的使用,一、确定理,论,论假设,二、确定观,察,察目的,三、确定研,究,究框架及观,察,察要点,四、确定可,以,以表征观察,要,要点的代表,性,性行为,五、确定观,察,察的样本量,及,及观察时间,间,间隔,六、确定记,录,录方式,七、做出统,计,计,对课程与教,学,学效果的评,价,价,一、对课程,的,的评价对象,1、课程对,学,学生成长的,意,意义,2、课程对,教,教师成长的,意,意义,3、课程与,学,学校发展的,意,意义,4、课程的,投,投入-产出,二、课程评,价,价的模式：,1、目标模,式,式；2、CIPP模式,对课程与教,学,学效果的评,价,价,有关教学的,评,评价对象：,1、对教师,的,的评价,2、对学生,的,的评价,3、对教学,过,过程的评价,评价的手段,：,：,1、课堂观,察,察评价；2,、,、考试评价,；,；3、档案,袋,袋评价；4,、,、综合评价,谢谢聆听！,祝大家学习,愉,愉快！,