石坚教授演讲ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育与未来,21世纪需要什么样的人才？,也谈大学外语教学的重新思考,石坚,四川大学,stanlyshi,2010. 12.,全国教育工作会,在,在京举行,：,“坚持育人为本,，,， 以改革创新,为,为动力，以促进,公,公平为重点，以,提,提高质量为核心,，,，推动教育事业,在,在新的历史起点,上,上科学发展，加,快,快从教育大国向,教,教育强国，从人,力,力资源大国向人,力,力资源强国迈进,。,。”,国家中长期教育,改,改革和发展规划,纲,纲要,(2010-2020年),“,把育人为本作为,教,教育工作的根本,要,要求。人力资源,是,是我国经济社会,发,发展的第一资源,，,，教育是开发人,力,力资源的主要途,径,径。以学生为主,体,体，以教师为主,导,导，充分发挥学,生,生的主动性，把,促,促进学生成长成,才,才作为学校一切,工,工作的出发点和,落,落脚点；关心每,个,个学生，促进每,个,个学生主动地、,生,生动活泼地发展,；,；尊重教育规律,和,和学生身心发展,规,规律，为每个学,生,生提供适合的教,育,育，培养造就数,以,以亿计的高素质,劳,劳动者、数以千,万,万计的专门人才,和,和一大批拔尖创,新,新人才。”,“树立人人成才,观,观念，面向全体,学,学生，促进学生,成,成长成才。树立,多,多样化人才观念,，,，尊重个人选择,，,，鼓励个性发展,，,，不拘一格培养,人,人才。树立终身,学,学习观念，为持,续,续发展奠定基础,。,。”,“注重学思结合,。,。倡导启发式、,探,探究式、讨论式,、,、参与式教学，,帮,帮助学生学会学,习,习。激发学生的,好,好奇心，培养学,生,生的兴趣爱好，,营,营造独立思考、,自,自由探索的良好,环,环境。”,“建设高素质教,师,师队伍。教育大,计,计，教师为本。,有,有好的教师，才,有,有好的教育。保,障,障教师地位，维,护,护教师权益，提,高,高教师待遇，使,教,教师成为受人尊,重,重的职业。严格,教,教师资质，提升,教,教师素质，努力,造,造就一支师德高,尚,尚、业务精湛、,结,结构合理、充满,活,活力的高素质专,业,业化教师队伍。,”,”,国家中长期人才,发,发展规划纲要(2010-2020年),“创新人才培养,模,模式，建立学校,教,教育和实践锻炼,相,相结合、国内培,养,养和国际交流合,作,作相衔接的开放,式,式培养体系。探,索,索并推行创新型,教,教育方式方法，,突,突出培养学生的,科,科学精神、创造,性,性思维和创新能,力,力。”,“与对经济的调,控,控不同，对高等,教,教育的宏观调控,不,不仅仅是个教育,问,问题，更是一个,社,社会问题。增加,规,规模是发展，提,高,高质量也是发展,。,。当前，高等教,育,育质量的发展比,规,规模的发展更加,迫,迫切。”,-教育部发展,规,规划司负责人,“站在新的历史,起,起点上，中国高,等,等教育将把提高,质,质量作为发展的,核,核心任务，更加,关,关注发展理念的,战,战略性转变，更,加,加关注培养模式,创,创新和体制改革,，,，更加关注质量,保,保障评估的制度,建,建设。”,-教育部长,袁,袁贵仁,“现在中国没有,完,完全发展起来，,一,一个重要的原因,是,是没有一所大学,能,能够按照培养科,学,学技术发明创造,人,人才的模式去办,学,学，没有自己独,特,特的创新的东西,，,，老是冒不出杰,出,出人才。”,“现在的学生对,知,知识没有兴趣，,老,老师教到什么程,度,度，学生学到什,么,么程度，这样的,教,教育是不行的。,”,”,-钱学森,一个老师能教给,学,学生的知识终究,是,是有限的，有了,民,民主学风，学生,主,主动求知，这才,有,有学术创新和超,越,越老师的可能。,中国毕业生张磊,向,向耶鲁大学捐款$8888888, 其理由是,：,：“耶鲁改变其,一,一生。”,“有的教育，,可,可以改变人的一,生,生；而有的教育,还,还徘徊在常识的,边,边缘。”,-熊丙奇（21世纪教育研究,院,院）,老师的质量和学,生,生的质量紧密相,连,连。,“2009年教,育,育进展国际评估,组,组细对全球21,个,个国家进行的调,查,查显示，中国孩,子,子的计算能力排,名,名世界第一，想,象,象力却排名倒数,第,第一，创造力排,名,名倒数第五。这,无,无疑不中国建设,创,创新性国家、培,养,养创新性人才是,丌,丌相适应的。”,“推行素质教育,，,，培养综合素质,优,优异、具有高度,科,科学文化素养和,人,人文素养的创新,性,性人才，才能实,现,现“教育”的真,正,正内涵，即培养,学,学生的健全的个,性,性和人格。推行,素,素质教育，已经,成,成为进入“知识,经,经济”时代建设,创,创新性国家的戓,略,略组成。”,“要培养创新人,才,才，中国的教育,体,体系要鼓励学生,能,能够进行创造性,的,的、独立的思维,。,。经济的发展需,要,要大学创建能够,鼓,鼓励创造力和独,立,立思维的课程以,及,及教学法。,大,大学培养的人需,要,要有广泛的视野,，,，能够进行独立,和,和原创的思考。,”,”,“目前中国大学,的,的本科教育缺乏,两,两个非常重要的,因,因素。第一，就,是,是缺乏跨学科的,广,广度；第二，就,是,是缺乏对于评判,性,性思维的培养。,中国学生学,习,习中把注意力放,在,在 对于知识要,点,点的掌握上，不,去,去开发独立和评,判,判性思维的能力,。,。”,耶鲁大学校长,理,理查德莱文,理性的声音：批,判,判性思维,批判性思维：世,界,界和人生给我们,带,带来疑问，疑问,引,引起思考，思考,要,要问为什么，回,答,答为什么要运用,分,分析和推理，接,收,收或者拒绝某种,信,信念要依据好的,理,理由，选择方案,或,或者做出决定要,进,进行审验和评估,。,。,礼记.中庸,：,：,“博学之，审问,之,之，慎思之，,明辨之，笃行之,。,。”,批判性（critical):,识,识别力、洞察,力,力、判断力，以,及,及敏锐、精明。,合理性(reasonable): 理智，推,理,理，通过理智,的,的运用对相信,什,什么或者做什么,做,做出决定。,清晰性(concise and precise): 清楚,、,、准确地使用概,念,念和语言。,创新能力培养与,创,创新人才,“创新人才”,核,核心要素有两个,：,：,一是创新精神，,即,即要有创新意识,和,和创新品质。,二是创新能力，,主,主要是指发现新,问,问题、提出新方,法,法、建立新理论,、,、发明新技术的,能,能力。,具体包括很多内,容,容：比如基于发,散,散性思维和批判,性,性思维的创新思,维,维能力、敏锐的,直,直觉和洞察力、,持,持久的注意力、,丰,丰富的想象力、,分,分析问题、解决,问,问题的能力、实,践,践能力、成果的,表,表达能力和知识,产,产权的保护能力,等,等等。,创新能力的培养,：,：,重在创新思维能,力,力和实践能力。,创新能力培养：,初,初步体验创新的,过,过程，培养对新,事,事物的探索精神,，,，学会怎样去认,识,识问题、发现问,题,题、分析问题、,进,进而能解决问题,创新人才的主要,特,特征：,以探究精神为核,心,心，注重批判式,、,、原创性思维。,哈佛大学提出：,善,善于思索是受过,良,良好教育者的一,个,个明显标志，把,造,造就能独立思考,、,、具有批判精神,和,和原创能力的人,才,才作为大学生的,培,培养目标和自身,努,努力的目标。,普林斯顿大学本,科,科毕业生衡量标,准,准,：,1、具有清楚地,思,思维、谈吐、写,作,作能力；,2、具有批判性,和,和系统性推理的,能,能力；,3、具有形成概,念,念和解决问题的,能,能力；,4、具有独立思,考,考的能力；,5、具有敢于创,新,新和独立工作的,能,能力；,6、具有与他人,合,合作与沟通的能,力,力；,7、具有判断什,么,么意味着彻底理,解,解某种东西的能,力,力；,8、具有辨别重,要,要的东西与琐碎,的,的东西、持久的,东,东西与短暂的东,西,西的能力；,9、熟悉不同的,思,思维方式（定量,、,、历史、科学、,道,道德、美学）；,10、具有某一,领,领域知识的深度,；,；,11、具有观察,不,不同学科、理念,、,、文化的相关之,处,处的能力；,12、具有一生,求,求学不止的能力,经验 +反思= 学习,“Experience plus reflectionequalslearning”,-JohnDewey,创新思维：,自己思考问题的,能,能力，不能仅仅,把,把老师作为知识,的,的来源。,博大与精深，有,限,限于无限，局部,与,与整体。,有效表达自我：,语,语言，形体的沟,通,通。每一个人的,发,发展取决于自我,和,和其主动性，能,动,动性和积极性。,“大学就是关于,人,人的，大学的质,量,量是由在大学工,作,作的人的质量所,决,决定的，教师和,学,学生的素质决定,了,了大学的素质，,除,除此以外大学也,需,需要优秀的学术,人,人才，因为他们,进,进行原创性的研,究,究，为学生和同,事,事树立起高标准,，,，并且鼓励他们,从,从事优秀的研究,和,和学习。”,“我们的教育目,标,标是使学生可以,分,分析问题、有思,辨,辨的能力、能够,学,学以致用、能够,将,将知识用于解决,问,问题，我们希望,培,培养卓越的、有,探,探索精神的、有,终,终身学习能力的,学,学生。”,-英国牛津大,学,学校长 安德鲁,汉密尔顿,我们需要什么样,的,的教育？我们需,要,要什么样的校长,？,？我们需要什么,样,样的教师？,-也谈华中科,技,技大学“根叔热,”,”,为了参加毕业典,礼,礼，年逾六旬的,李,李培根校长精心,准,准备了一份2000余字的演讲,稿,稿。这是一篇十,分,分特别的演讲稿,，,，“俯卧撑”、,“,“躲猫猫”、“,打,打酱油”、“蜗,居,居”、“蚁族”,、,、“被就业”等,网,网络热词频现。,这,这篇以“记忆”,为,为主题的演讲中,，,，李培根一连为,学,学子们“罗列”,了,了大学四年间种,种,种值得记住的往,事,事，如同一位老,父,父亲细数自家孩,子,子的成长岁月。,-夏静 光,明,明日报,困扰教育的问题,：,：,“教育者和被教,育,育者之间到底有,多,多远的距离？”,“现在被教育者,与,与教育者的距离,越,越来越大了。在,功,功利化的社会大,环,环境的影响下，,尽,尽管有些教授依,然,然一心做学问，,但,但也有些教师忙,于,于功利的事情。,不,不少教师以上完,课,课就走，和学生,课,课外交流的很少,。,。”,“一,个,个人,接,接受,大,大学,教,教育,，,，,不,不仅,仅,仅是,学,学习,文,文化,知,知识,，,，更,是,是人,格,格上,接,接受,一,一种,熏,熏陶,：,：真,诚,诚，,负,负责,，,，有,人,人情,味,味。,”,”,“大,学,学之,所,所以,为,为大,学,学，,全,全在,于,于有,没,没有,好,好教,授,授。,我,我们,的,的智,识,识，,固,固有,赖,赖于,教,教授,的,的教,导,导指,点,点，,就,就是,我,我们,的,的精,神,神修,养,养，,亦,亦全,赖,赖于,教,教授,的,的inspiration,。,。”,-,梅,梅贻,琦,琦,“每,天,天花,一,一点,钟,钟看,十,十页,有,有用,的,的书,，,，每,年,年可,看,看三,千,千六,百,百多,页,页书,；,；三,十,十年,读,读十,一,一万,页,页书,。,。诸,位,位，,十,十一,万,万页,书,书可,以,以使,你,你成,为,为一,个,个学,者,者了,。,。可,是,是每,天,天看,三,三种,小,小报,也,也得,费,费你,一,一点,钟,钟的,工,工夫,；,；四,圈,圈麻,将,将也,得,得费,你,你一,点,点半,钟,钟的,光,光阴,。,。”,-,胡,胡适,大学,不,不应,等,等同,于,于职,业,业培,训,训学,校,校或,专,专科,学,学校,，,，而,应,应该,是,是一,个,个纯,科,科学,性,性的,、,、不,带,带任,何,何具,体,体目,的,的的,一,一般,教,教育,机,机构,。,。在,大,大学,里,里，,教,教师,通,通过,与,与学,生,生的,共,共同,活,活动,，,，对,他,他们,施,施以,普,普遍,人,人性,的,的教,育,育和,个,个性,的,的教,育,育。,因,因此,，,，大,学,学向,社,社会,提,提供,的,的不,是,是有,实,实际,知,知识,的,的专,门,门人,才,才，,而,而是,具,具有,人,人类,优,优秀,品,品质,和,和完,美,美个,性,性的,人,人。,-威,廉,廉.,冯,冯.,洪,洪堡,特,特,教师,的,的修,养,养与,责,责任,WHYITEACHPeterBeidler,Whydoyouteach,Pete?,Simpleenoughquestion,butanincrediblychallengingonetoanswer.,Readhiswordsandyouwillhavetheopportunitytostopandreflectonlife,contemplatewhyyoudothethingsyoudo,andrediscoverwhereyourlifetakesonmeaning.Beidlerwritesaboutlifelonglearning.,“IteachbecauseIenjoyfindingwayswithinanivory-towerprofessiontogetmyselfandmystudentsoutoftheivorytowerandintotherealworld.,“,“,“Iteachbecauseteachinggivesmemanytypesofnectartotaste,manybookstoread,andmanyivoryandreal-worldtowerstodiscover.Teachinggivesmepaceandvarietyandchallengeandtheopportunitytokeeponlearning.Iteachforallthosereasons,buttheyarenotthemostimportantreasonswhyIteach.”,“Butteachingalsoofferssomethingbesidesgoodmoneyandrealpower.Itofferslove.Notonlytheloveoflearningandofbooksandofideas,butalsothelovethatateacherfeelsforthatrealstudentwhowalksintoateacherslife,beginstobreathe,andthenwalksout.,“Iteachbecause,beingaroundpeoplewhoarebeginningtobreathe,Ioccasionallyfindmyself,quitemagically,catchingmybreathwiththem.,”,”,“传,统,统的,课,课堂,教,教学,注,注重,知,知识,的,的传,授,授，,强,强调,的,的是,教,教师,的,的讲,授,授，,对,对学,生,生的,学,关,注,注很,少,少。,科,科学,的,的教,学,学方,法,法应,改,改变,教,教学,理,理念,，,，注,重,重,教,教学,相,相长,。,。,”,”,EvidenceBased,PBL(探,究,究式,、,、开,放,放式,、,、研,究,究式,、,、创,造,造式,）,）,教学,观,观点,：,：,-,教,教师,主,主导,：,：教,师,师在,讲,讲台,上,上演,讲,讲，,传,传授,知,知识,，,，评,估,估学,习,习，,只,只注,重,重智,力,力及,理,理解,方,方面,的,的发,展,展，,分,分开,课,课内,外,外学,习,习，,学,学生,的,的学,习,习仅,反,反映,在,在成,绩,绩单,上,上。,-,学,学习,主,主导,：,：老,师,师从,旁,旁协,助,助学,习,习，,让,让学,习,习更,容,容易,，,，用,评,评估,去,去促,进,进学,习,习而,成,成为,学,学习,的,的一,部,部分,，,，素,质,质教,育,育，,整,整体,的,的学,习,习经,验,验，,学,学,生,生的,学,学习,反,反映,在,在学,习,习档,案,案中,。,。,教师,地,地位,的,的演,变,变：,-,老,老师,（,（teacher):,权,权威,身,身份,单,向,向地,传,传授,知,知识,（,（知,识,识成,果,果）,；,；,-,学,学习,促,促进,者,者（learningfacilitator):,学,学,习,习伙,伴,伴,鼓,鼓励,学,学生,主,主动,学,学习,（,（技,能,能成,果,果）,；,；,-,人,人师,（,（mentor):典,范,范，,朋,朋友,，,，导,师,师，,教,教练,个,人,人的,潜,潜能,发,发展,（,（态,度,度成,果,果）,。,。,创新,人,人才,培,培养,的,的内,涵,涵探,讨,讨；,如何,让,让学,生,生作,为,为教,学,学改,革,革的,最,最大,受,受益,者,者？,教育,教,教学,的,的三,个,个阶,段,段的,重,重新,定,定位,：,：,通识,阶,阶段,教,教育,，,，,专业,基,基础,教,教育,，,，,个性,化,化教,育,育，,个性,化,化教,学,学：,启,启发,式,式教,学,学，,讨,讨论,式,式课,堂,堂，,非标,准,准式,考,考试,；,；,小班,课,课程,教,教学,改,改革,。,。,语言,能,能力,是,是外,语,语教,与,与学,的,的最,终,终关,怀,怀,语言,能,能力,不,不只,是,是记,忆,忆的,能,能力,，,，也,不,不,仅是,知,知识,的,的获,得,得，,真,真正,的,的外,语,语习,得,得,该是,一,一种,新,新的,语,语言,习,习惯,的,的建,立,立。,”语,言,言中,心,心“,的,的,办,办学,方,方式,：,：,”专,注,注于,造,造就,掌,掌握,英,英语,的,的人,才,才，,很,很少,顾,顾及,培,培养,全,全面,人,人才,应,应具,备,备的,其,其他,素,素质,，,，尤,其,其是,思,思维,能,能力,、,、创,新,新能,力,力、,独,独立,解,解决,问,问题,的,的能,力,力；,在,在课,程,程设,置,置上,，,，开,设,设的,大,大多,为,为旨,在,在提,高,高英,语,语水,平,平的,语,语言,技,技能,和,和语,言,言知,识,识课,程,程，,缺,缺乏,提,提高,人,人文,素,素质,的,的课,程,程，,在,在知,识,识结,构,构的,营,营造,上,上严,重,重失,衡,衡，,重,重技,能,能轻,知,知识,，,，,在,教,教学,方,方法,上,上，,重,重背,诵,诵，,记,记忆,，,，模,仿,仿，,复,复述,等,等机,械,械脑,力,力劳,动,动，,轻,轻视,或,或忽,略,略有,利,利于,发,发展,思,思维,能,能力,、,、鼓,励,励独,立,立思,考,考的,讨,讨论,与,与争,辩,辩。,”,”,-黄,源,源深,我们,的,的教,育,育存,在,在什,么,么问,题,题？,在人,才,才培,养,养上,滞,滞后,；,；,培养,目,目标,不,不清,；,；,用什,么,么样,的,的知,识,识体,系,系和,方,方法,去,去培,养,养学,生,生；,没有,把,把造,就,就大,写,写的,“,“人,”,”放,在,在应,有,有的,地,地位,；,；,要注,重,重人,的,的知,识,识和,技,技能,的,的培,养,养，,但,但更,重,重要,的,的是,人,人的,内,内涵,塑,塑造,。,。,“教,学,学实,践,践方,面,面，,长,长期,以,以来,的,的,“,“费,时,时低,效,效”,与,与,“,“哑,巴,巴英,语,语”,等,等问,题,题依,然,然没,有,有得,到,到彻,底,底解,决,决；,人,人才,培,培养,模,模式,方,方面,，,，不,少,少外,语,语人,才,才知,识,识面,过,过窄,、,、技,能,能单,一,一、,社,社会,适,适应,性,性不,强,强。,部,部分,高,高校,外,外语,大,大班,授,授课,问,问题,极,极为,严,严重,，,，外,语,语学,科,科师,资,资队,伍,伍出,现,现“,青,青黄,不,不接,”,”的,现,现象,，,，欠,缺,缺具,有,有国,际,际视,野,野、,能,能够,把,把握,学,学科,前,前沿,发,发展,方,方向,具,具有,团,团队,协,协作,能,能力,的,的领,军,军人,才,才；,部,部分,院,院校,对,对复,合,合型,外,外语,人,人才,培,培养,目,目标,把,把握,不,不够,准,准确,，,，存,在,在专,业,业知,识,识课,程,程设,置,置不,够,够规,范,范和,相,相关,复,复合,型,型专,业,业课,时,时所,占,占比,重,重过,大,大等,突,突出,问,问题,。,。”,（,（戴,炜,炜栋,等,等2010,）,）,相对于其,他,他文科专,业,业毕业生,，,，外语专,业,业毕业生,被,被认为普,遍,遍知识面,窄,窄、思想,缺,缺乏深度,、,、缺乏分,析,析能力和,批,批判思维,能,能力。造,成,成这种现,象,象的原因,很,很大程度,被,被归结于,外,外语专业,目,目前的课,程,程设置和,教,教学方法,（,（何其莘,等,等，1999；朱,刚,刚，2004；文,秋,秋芳，2006）,。,。,由于外语,专,专业新生,入,入学语言,起,起点的限,制,制，更重,要,要的由于,外,外语专业,基,基础阶段,教,教学目标,的,的语言技,能,能取向，,外,外语专业,学,学生培养,中,中的上述,不,不足没有,得,得到根本,的,的改进。,英语专业,课,课程必须,彻,彻底改革,再谈“,思,思辨缺席,”,”,黄源深,（,（21st Century 英语,教,教育周刊2010.4.5.）,-外语,专,专业学生,有,有着明显,的,的弱点，,即,即他们的,思,思辨能力,较,较差,在,在工作中,缺,缺乏分析,综,综合的能,力,力，很少,有,有自己的,想,想法，很,难,难有创新,意,意识，出,不,不了创造,性,性成果。,-英语,专,专业不该,办,办成“语,言,言中心”,；,；,-英语,专,专业四、,八,八级考试,已,已完成其,历,历史使命,，,，应该逐,步,步淡出；,-教学,应,应该转型,，,，课程必,须,须彻底改,革,革。,人才培养,的,的核心是,质,质量而非,模,模式反,思,思“外语,复,复合型人,才,才”的培,养,养,蓝仁哲,（,（吉林华,侨,侨外国语,学,学院教授,）,）,（21st Century 英语,教,教育周刊2010.5.3.）,“外语专,业,业提出培,养,养 复,合,合型人才,，内在,原,原因是主,要,要的。首,先,先是外语,专,专业的学,科,科定位长,期,期不明，,专,专业意识,模,模糊而又,淡,淡薄，一,遇,遇到外部,变,变化或外,在,在需求的,刺,刺激，便,无,无端地失,去,去了专业,自,自身的重,心,心。其次,，,，外语,工,工具论,的,的长期泛,滥,滥，,”,”,“谈我国,高,高校专业,英,英语两,个,个走向,问,问题兼,及,及英美文,学,学教学”,虞,虞,建,建华 （,上,上海外国,语,语大学）,（21st Century 英语,教,教育周刊2010.6.28.),“外语教,学,学的两个,不,不同走向,暂,暂且称为,应用,英,英语专业, 和,英,英文专业,。前者,以,以语言技,能,能训练为,主,主要手段,，,，以语言,运,运用能力,培,培养为目,标,标；后者,以,以人文内,涵,涵为主要,内,内容。”,-“认,识,识：提倡,致知,与,与致用,并重。,”,”,-“归,位,位：重树,文,文学科的,权,权威。”,”被工,具,具化的,英,英语专业,教,教育”,王宪生,（,（郑州大,学,学外语学,院,院）,（21st Century 英语,教,教育周刊2010.6.28.）,-”所谓的,工,工具化,，,，就是置,英,英语的人,文,文教化功,能,能于不顾,，,，仅把英,语,语当成一,种,种工具。,改,改革开放,之,之前，英,语,语被当成,一,一种政治,工,工具，改,革,革开放之,后,后，便成,为,为一种经,济,济工具。,究,究其原因,，,，我认为,主,主要是几,十,十年来我,国,国的英语,专,专业人才,培,培养模式,一,一直摇摆,不,不定。”,-“所,谓,谓的复,合,合型人,才,才培养模,式,式成了另,一,一种形式,的,的工具化,，,，其出发,点,点是为了,适,适应市场,经,经济的需,求,求，其结,果,果是导致,大,大学被市,场,场绑架，,成,成了职业,培,培训机构,。,。”,“英语毕,业,业生，就,业,业的路在,何,何方？”,“据麦可,思,思对大学,毕,毕业生的,调,调查研究,，,，英语专,业,业2007年、2008年,本,本科毕业,生,生分别以1万和1.36万,的,的失业量,，,，成为2007、2008,两,两届本科,毕,毕业生失,业,业人数第,三,三多的专,业,业。英语,专,专业毕业,生,生”就业,难,难“的现,象,象，主要,是,是供大于,求,求的专业,盲,盲目扩张,造,造成的。,”,”,“设置英,语,语专业的,高,高校办学,水,水平、培,养,养质量参,差,差不齐；,部,部分高校,实,实际上并,不,不具备相,应,应的办学,条,条件，在,教,教学资源,和,和课程设,置,置上都达,不,不到市场,的,的要求，,把,把英语专,业,业办成了,三鹿奶,粉,粉专业,学生家,庭,庭投入大,量,量金钱，,学,学生花费,了,了三、四,年,年的宝贵,青,青春，毕,业,业后却找,不,不到工作,。,。”,（21st Century 英语,教,教育周刊2010.3.29.）,“读和写,是,是事业成,功,功的关键,。,。”,“读和写,的,的能力是,相,相互影响,的,的。任何,专,专业都需,要,要这两项,基,基本技巧,。,。”,“阅读差,，,，自然影,响,响到了写,作,作。不管,学,学生日后,从,从事什么,工,工作，写,作,作多是其,一,一生成功,的,的基础。,”,”,薛涌 ,北,北大批判,中国高,等,等教育有,病,病,“语言绝,不,不是产品,，,，,而是一种,创,创造活动,。,。”,-威廉.冯.洪,堡,堡特,论人类,语,语言结构,的,的差异及,其,其对人类,精,精神发展,的,的影响,语言技能,、,、,科学知识,与,与人文知,识,识、,素养与人,际,际交流沟,通,通、,文化修养,、,、综合素,质,质,知识的概,念,念化,创新,知,知识,的,的情景化,自主灵活,应,应用,做,做中学,实,实验性,知,知识,操作与理,解,解,看,看,中,中学,书,书本知,识,识,讲授与记,忆,忆,听,听中学,人类独有,的,的特性,语,语言,语言的运,用,用特点、,发,发展和变,化,化,语言的获得和,学,学习,语言与思维活,动,动,语言与文学,语言与民族文,化,化,语言与科学技,术,术,语言与创新思,维,维,Language andPhilosophy,语言开启了西,方,方哲学逻辑思,维,维之路：存在,追,追问的不是时,间,间第一性的问,题,题，而是逻辑,上,上在先的问题,。,。存在也不是,与,与实物一一对,应,应，而是抽象,的,的，形而上学,（,（从概念到概,念,念的）逻辑思,考,考。,哲学的思维根,源,源于人文的关,怀,怀：人的生存,状,状况,Language andLiterature,哲学以逻辑思,维,维的方式解决,“,“人”的问题,，,，而文学则运,用,用想象，“了,解,解自己”。,Imaginativeliterature must draw onlife and mirror itconcretely.,文学的定义：,文,文学是一种对,语,语言使用的重,新,新认识，它以,一,一种特殊的方,式,式，将日常语,言,言，通过各种,修,修辞手法，将,世,世界呈现在我,们,们面前。,文学不同表达,的,的不同效果：,经,经典和通俗之,分,分,莎士比亚或塞,万,万提斯，荷马,或,或但丁，乔叟,或,或拉伯雷，阅,读,读他们作品的,真,真正作用是增,进,进内在自我的,成,成长。西方经,典,典的全部意义,在,在于使人善用,自,自己的孤独，,这,这一孤独的最,终,终形势是一个,人,人和自己的死,亡,亡相遇。,哈罗德,布,布鲁姆,“All the worlds astage,And all themen and women,merelyplayers:,They have their exits,and their entrances,And one manin histimeplaysmany parts.”,William Shakespeare,“Thenlearnthat mortalman must always look tohis ending,and none canbe called happy until that day whenhe carrieshis happiness downto the grave in peace.”,- Oedipus,JosephConrad (康拉德,）,）:,“,Literature is,more nearerto,the truth.”,（,（文学更贴,近,近真实）,语言是文化的,载,载体。它灌输,“,“美好和光明,”,” （“swetnessand light”）,于,于人类的心灵,，,，并浓缩了人,类,类的经验，无,论,论是一个民族,，,，一段时期，,一,一个群体或是,人,人类自身。,语言和文本，,文,文化，以及世,界,界。,ADDRESSER,(writer),CONTEXTMESSAGECODE,(history)(writing)(structure),ADDRESSEE,(reader),作者作品,读,读者语言,社,社会文化,“人对于语言,须,须臾不离的依,赖,赖状态即人类,的,的基本生存状,态,态之一是：人,活,活在语言中，,人,人不得不活在,语,语言中，人活,在,在程式性语言,中,中。”,-钱冠连,“英语文选”,课,课,基础阶段课程,设,设置由以语言,技,技能为中心转,变,变为以内容为,中,中心，辅以适,当,当量的语言技,能,能训练；后者,可,可大量采用计,算,算机辅助训练,的,的形式，少占,课,课时。用以内,容,容为中心的阅,读,读讨论写,作,作结合的课程,取,取代目前的综,合,合课，作为基,础,础阶段教学计,划,划的主干。这,类,类课程应当具,备,备以下特点：,课程内容的选,择,择以培养人文,基,基础为主导，,内,内容有深度、,广,广度，有利于,培,培养学生宽广,的,的文化视野（,历,历史的眼光、,全,全球的眼光）,。,。内容不是语,言,言学习的“依,托,托”，而是学,习,习的目标。,选材力求文化,上,上的经典地位,和,和代表性，同,时,时注意语言梯,度,度。力求尽早,让,让学生接触未,经,经简写的阅读,材,材料。,大量阅读（一,年,年级第一学期,不,不少于50万,英,英语单词，以,后,后逐步递增）,和,和适当量的写,作,作相结合。,教学方法强调,学,学生学习的主,动,动性。采用着,眼,眼于探索、发,现,现、思辨、合,作,作、讨论、交,流,流的教学法和,教,教学组织方式,。,。,学生在获取材,料,料内容（阅读,、,、使用音/视,频,频材料）当中,提,提高阅读能力,和,和听力；在课,堂,堂讨论和完成,课,课程作业中提,高,高说和写的能,力,力。,为实现上述设,想,想的第一步，,建,建议在一、二,年,年级开设“英,语,语文选”。教,材,材和课程同步,建,建设，分为四,册,册，每册内设,若,若干专题，选,读,读各种体裁作,品,品。,WRITING MATTERS,Process of Writingfor Progress,以写作为核心,的,的课程体系建,设,设？,An acceptable writing isa bold, clear, and well-developed argument presentedin a unified, cohesive,and organized form.,言之有物,逻,逻辑思维,独,独到见解,Spiders weave their websof their own lives, andwe, human beings,weavein languagethe meaningof our ownlives.,语言 表达,思,思想,交,交流,“Unwise manreasons withand persuades himself with other peopleswords; while wiseman reasonswithand persuades himself with hisown words.”,语言-思考-,自,自我发现-自,我,我完善,“It iswhatgoes wrong that brings out ourbest.It is therisk that makes the story worth telling.”We should make our stories worth listening to.,学习过程与学,习,习结果,“她以史诗诗,人,人般的女性视,角,角、饱满的激,情,情、丰富的想,象,象力以及深刻,的,的怀疑精神剖,析,析了一种分裂,的,的文明。”,(NobelPrizeWinner in Literature2007Doris Lessing),Art may interpretreality to men, and mento themselves; 文学,与,与现实,Philosophy:,philosopherteaches obscurely;,poet is popular philosopher;,poetryis philosophy teachingby example；哲,理,理、思辨、语,言,言与文学,当最后一块无,用,用的礁石在血,红,红色的、死气,沉,沉沉的黄昏中,伫,伫立，世界末,日,日的钟声在它,上,上空渐渐远去,时,时，仍然会有,一,一个声音，那,是,是人类仍然在,用,用微弱但永不,停,停息的声音说,话,话。我拒绝接,受,受这种情景。,我,我相信人类不,会,会仅仅存在，,他,他还将胜利。,人,人类是不朽的,，,，这不是因为,万,万物当中仅仅,他,他拥有发言权,，,，而是因为他,有,有一个灵魂，,一,一种有同情心,、,、牺牲精神和,忍,忍耐力的精神,。,。,诗人、作家的,责,责任就是书写,这,这种精神。他,们,们有权力升华,人,人类的心灵，,使,使人类回忆起,过,过去曾经使他,无,无比光荣的东,西,西勇气、,荣,荣誉、希望、,自,自尊、同情、,怜,怜悯和牺牲，,从,从而帮助人类,生,生存下去。诗,人,人的声音不应,该,该仅仅成为人,类,类历史的记录,，,，更应该成为,人,人类存在与胜,利,利的支柱和栋,梁,梁。,威廉福,克,克纳,“A mancan be destroyedbut not defeated”,Hemingway,”,“”,摧毁,战,战胜,人,”,QUALITY PERFORMANCE:,出色,表,表现,Ability 能力,A A=,Attitude 态度,WHAT WE NEEDTO LEARN TODO,WE LEARN BYDOING,“写得好坏不,重,重要，写出来,的,的成果不重要,，,，重要的是有,没,没有坐下来开,始,始做，有没有,允,允许自己写到,心,心底去。写,这一个成为,我,我们唯一的目,标,标。写出来的,文,文字只是写,这个过程的,记,记录而已。”,“让写作的笔,带,带自己进入,写,写的未知。,向,向未知领域探,索,索，正是创造,的,的精神。”,“The undergraduateprogram inEnglish teaches studentsfoundational research and writing skillswhilecultivatingtheirpowersof argumentand analysis. Through the majors structuremoving from introductory coursesin literature andwriting to advanced independent research in thejuniorand senioryears-students developa strong sense ofhistory as it touches, and isexpressed within,the verbal arts.”,- 耶鲁,大,大学英语课程,描,描述,教育不是单纯,培,培养 “技工,”,”。,教育特别是文,科,科，应让学生,接,接受科学知识,和,和人文教育，,增,增长智慧和知,识,识，开阔胸怀,眼,眼界，陶冶情,感,感情操，培养,理,理性境界，理,解,解责任使命。,这,这就是教育的,使,使命，就是教,育,育的理念。是,培,培养合格的21世纪人才的,根,根本。,知识教育是单,向,向的教学讲授,智慧培养的教,学,学建立在老师,和,和学生双方的,体,体验性反思和,辩,辩难的基础上,智慧的培养需,要,要参与、体验,、,、领悟,知识教育却可,通,通过耳提面命,、,、死记硬背、,作,作业考试来完,成,成,阅读资料：,杜维明人文学和高等,教,教育期刊论文-清华大学,教,教育研究2003(04),德威廉.,冯,冯.洪堡特，,论,论人类语言,结,结构的差异及,其,其对人类精神,发,发展的影响，,商,商务印书馆，2008。,薛用， 北,大,大批判中国,高,高等教育有病,，江苏文艺,出,出版社，2009。,英阿尔弗,莱,莱德.怀特海,，,，思想方式,，华夏出版,社,社，2003,年,年。,美理查德.保罗，琳达.埃尔德，,批,批评性思维：,思,思维、写作、,沟,沟通、应变、,解,解决问题的根,本,本技巧，新,星,星出版社，2006。,英C.P. 斯诺，,两种文化,，,， 上海科技,出,出版社，2003。,楚渔， 中,国,国人的思维批,判,判， 人民,出,出版社， 2010。,。,刘毅关于高校外语,专,专业课程设置,的,的思考2000(03),纽约大学博士,生,生访问团大学的文学教,育,育与全球化背,景,景下的本土人,文,文教育-温,儒,儒敏教授答纽,约,约大学学生访,谈,谈期刊论文-北京大学,学,学报(哲学社,会,会科学版)2007(01),王守仁加强本科英语,专,专业学科,的,的建设-兼,评,评北大英语,精,精读期刊论文-外语与外,语,语教学2001(02),张中载外语教育中的,功,功用主义和人,文,文主义期刊论文-外语教学,与,与研究2003(11),朱刚英语专业的人,文,文困惑期刊论文-郑州大学,学,学报(哲学社,会,会科学版)2004(2）,参考文献,常俊跃，董海,楠,楠等英语专,业,业基础阶段内,容,容依托教学内,容,容的实证研究,外语与外语,教,教学，2008（5）；37-40,常俊跃，赵秀,艳,艳，李莉莉,英,英语专业低年,级,级阶段系统开,展,展内容依托教,学,学的可行性探,讨,讨外语与外,语,语教学，2008（12）,；,；24-30,韩敏中人,文,文学科的回,报,报英语,精,精读的定位,与,与选材国,外,外文学，2001（3,）,）；24,何其莘等,关,关于外语专,业,业本科教育,改,改革的若干,意,意见外语,教,教学与研究,，,，1999,（,（1）；26,陆明，丁万,江,江换“药,”,”不妨也换,“,“汤”,论,论英语专业,基,基础英语教,学,学与教材改,革,革外语界,，,，2002,（,（1）；39，41,文秋芳，周,燕,燕评述外,语,语专业学生,思,思维能力的,发,发展外语,学,学刊，2006（5）,；,；76,夏洋，常俊,跃,跃英语专,业,业初始阶段,“,“美国历史,文,文化”课程,教,教学分析,哈,哈尔滨学院,学,学报2009，30（2）；128-134,朱刚英语,专,专业的人文,困,困惑郑州,大,大学学报2004，（5）；132,德威廉.冯.洪堡,特,特， 论人,类,类语言结构,的,的差异及其,对,对人类精神,发,发展的影响,，,，商务印书,馆,馆，2008。,薛用， 北,大,大批判中,国,国高等教育,有,有病，江苏,文,文艺出版社,，,，2009,。,。,戴炜栋、吴,菲,菲，我国外,语,语学科发展,的,的约束与对,策,策，外语教,学,学与研究，2010,（,（3）。,金利民，,注,注重人文涵,养,养的英语专,业,业课程体系,改,改革，外语,教,教学与研究,，,，2010,（,（3）。,田贵森，培,养,养外语专业,学,学生学术创,新,新能力的思,考,考与实践,以,以英语专业,毕,毕业论文写,作,作教学为例,，,，高师英语,教,教学与研究,，,，2009,（,（6）。,胡文仲，建,国,国60年来,我,我国外语教,育,育的成就与,缺,缺失，21st Century,英,英语教育,周,周刊， 2009.12.21.,谢谢！,