（语文）第二节《秋天的怀念》

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/9/22,#,沙画遇上朗读,校园朗读者,秋天的怀念,史铁生,一、因文定调,任 务 一,评 价,轻声朗读全文,文章写了什么内容,用三、两个词语来描述文章朗读的感情基调,（写在展示纸上）,能用自己的语言完整、清晰地概括文章内容。,在理解文章内容的基础上，准确把握朗读的感情基调。,一、因文定调,设计各段朗读节奏，用一条曲线来标示,1,段,急,2,段,缓,3,段、,4/5/6,段、,7,段,知识卡片：,叙事散文朗读的重音,、,停连与语气,重音：人称代词、动词、,程度,副词,停连：,语义衔接紧密的语句，宜连,语义,衔接不紧密的,语句，宜停,语气：叙事情境、人物身份等决定朗读语气,例：,“听说北海的花都开了，我推着你去走走。,”,（轻声细语）,她,总是,这么说。,母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花,都死,了。,一、因文定调,任 务 二,评 价,在第,1,、,2,段中选择,12,个语句，标出重音、停连和语气，写在展示纸上，向大家做简要说明。,小组朗读展示。,能结合文章的感情基调和语段的朗读节奏，在理解句意及句（段）间关系的基础上合理地设计朗读的重音、停连及语气。,小组朗读,具有表现力。,二、依情赋声,你希望沙画师着重,刻画,母亲或儿子的,哪些,举动、神情或人物的语言？你又将如何来朗读这,些,内容？,例：,我狠命地,捶打,这两条可恨的腿，,喊,着，“我可活什么劲儿！”母亲,扑,过来,抓,住我手，,忍,住哭声说：,“咱娘儿俩在一起，,好好儿活，,好好儿活,”。,二、依情赋声,任 务 三,评 价,从母亲和儿子中任选一个人物,在第,37,段中圈画描写该人物的词句，体会人物的内在情感。,在展示纸上写出小组圈画的重点词句，做交流分享，并朗读相关语段。,能够圈画出体现人物内在情感的重要词句，对人物情感的揣摩合理，阐释清晰。朗读能够充分表现人物的内在情感。,二、依情赋声,我,活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。,两,条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了,。,我与地坛,二、依情赋声,事实上,在那段日子里，我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。,我与地坛,二、依情赋声,假如,世界上没有了苦难，所有的人都一味健康、漂亮、聪慧、高尚，结果会怎样呢,?,怕是人间的剧目就全要收场了，一个失去差别的世界将是一潭死水，是一块没有感觉 没有肥力的沙漠。,看来,差别永远是要有的。看来就只好接受苦难,人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它,。,我与地坛,三、朗读中有自己的思考,这,一期沙画配读节目录制完成后,，,你,最想把这个作品送给谁,？,作业：,将自己对这个问题的思考写成一个,200,字左右的文段，作为朗读后的寄语。,秋天的怀念,“深度学习”,教学,设计,北京市海淀区 人大附中北大附小联合实验学校,邰秀娟,说教材,01,说学情,02,说目标,03,说设计,04,目 录,一、说教材,课标、语文核心素养,部编本教材特色,二,单元特点,文本自身特色,一、说教材,1.,课标与语文核心素养：,能用普通话正确、流利、有感情地朗读,。,在,通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,。,对,课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题,。,鉴赏,文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示,。,对,作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,审美鉴赏与创造,思维发展与提升,一、说教材,2,.,部编本教材特色：,人文主题,+,双,线组元,语文要素,语文要素,，即语文素养的各种基本要素，,包括必要的,语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,。,一、说教材,3.,二,单元特点：,第一单元,第二单元,第三单元,主题,四时之景,亲情之爱,校园之美,方法,朗读,一,：体会,语,言,之,美,朗读,二,：,把握情感,基调,默读,一：,一气,呵成,策略,品味精彩语句,体会,思想,情感,梳理文章的,主要内容,一、说教材,就,教材而言，本单元是七年级的第二单元，和第一单元共同承担了朗读教学的任务，之后的单元进阶为默读的训练，,因此,当,把,朗读做一个收束,，将朗读,落到实处。从内容上看，第一单元重点解决了重音和停连的问题，第二单元则重点解决语气、节奏和感情基调的问题。第一单元侧重培养学生热爱自然，感受美，热爱美的能力，第二单元则从自然引导人类自身，引导学生感受字里行间蕴含的暖暖的亲情，进而唤醒和丰富自己的亲情体验，加深对生命的感悟。第一单元重点教会学生朗读写景抒情类散文，这个单元中我们学习的是写人叙事的文章，,我们读,这类,文章，要读出文中人物,的年龄、身份、性格、思想感情。,一、说教材,4,.,文本自身特点：,独特的人生经历,深刻的生命体悟,二,、说学情,就,朗读能力而言，学生通过第一单元的学习，,已经基本掌握了抒情散文朗读,过程中的应该注意的重音和停连，能正确流利地进行朗读，并能把感受到的自然之美通过朗读表现出来，但第一单元的情感起伏总体变化不大。因此，在第二单元的学习中，学生应在进一步提升朗读技能，包括重音、停连的基础上，提高整体把握文章感情基调的能力，注意语气和节奏的变化，读出人物的年龄、身份、性格、思想感情，有意识有方向地提升自己的朗读技能。,二,、说学情,就,叙事散文的阅读能力而言，七年级学生能通过阅读，基本上把握文章的大意，但是在字里行间细细品味文章情感的能力，尤其是品味深沉含蓄的情感的能力有待提升。,二,、说学情,就,叙事散文的阅读能力而言，七年级学生能通过阅读，基本上把握文章的大意，但是在字里行间细细品味文章情感的能力，尤其是品味深沉含蓄的情感的能力有待提升,。,就,抒发情感的方式而言，学生多喜欢使用直抒胸臆的方式表达情感，缺少对其他抒情方式的理解和运用，第二单元的教学能提升学生理解含蓄内敛的情感、理解象征手法的运用。,三,、说,目标,教材,学情,深度学习,1.,理清文章内容，把握朗读的感情基调和节奏。,2.,了解叙事散文的文体特质，合理设计朗读重音、停连、语气。,3.,知人论世，结合语境体味和推敲关键词句饱含的深意、情感，朗读表现作品的情味。,4.,联系生活实际，对作品有较为深刻的理解，从中获得对人生有益的启示，朗读传递自己的思考。,四,、说,设计,已有能力基础上,的,整文朗读,朗 读,依,内容，定基调,知文体，有技巧,解情感，富情味,联现实，有思考,理解感悟基础上,的,整文朗读,入,出,持续性评价,以评价促思维路径的形成，以评价提高语言表达能力,人文情感,知识文体,谢谢大家！请多多指正！,