三到六岁幼儿学习与发展指南讲义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,三到六岁幼儿学习与发展指南,引言关于早期教育的思考,什么对孩子来说最重要？,n,人之生,生命：健康第一,n,人之品,品性：做人为先,n,人之格,品格：生活质量,n,人之气,贡献：服务社会,n,人之才,才学、才华、才艺、才干,n,出身、性别、长相、身高,不足挂齿,引言关于早期教育的思考,本末倒置的社会现象,n,重喂养轻教养，重认知轻运动,n,重近期目标轻长期目标，重规范轻道德,n,重物质给予轻精神抚慰,n,重智商开发轻情商培养,n,重智力开发轻涵养智慧,n,重知识技能轻社会适应,n,重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造,n,重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否,引言关于早期教育的思考,过高的期望，带来孩子的无望；,过度的保护，带来孩子的无能；,过分的溺爱，带来孩子的无情；,过多的干涉，带来孩子的无奈；,过多的指责，带来孩子的无措。,一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义,（二）3-6儿童的学习,游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。,3-6岁儿童学习的内容-“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。,3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）,二、基本理念,3幼儿是在生活和游戏中学习的。,爱游戏是幼儿的天性，,要,支持,幼儿与伙伴的共同游戏，,亲身参与,幼儿的游戏，引导在游戏中学习。,4幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。,幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，,需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。,幼儿需要在与成人的交往中感受到,安全、温暖与支持；,幼儿喜欢模仿，,成人的言行举止,是幼儿学习的良好榜样。,四、主要内容框架,五个领域：,健康、语言、社会、科学、艺术,十一个子领域,健康：,身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力,语言：,听与说、阅读与书写准备,社会：,人际交往、社会适应,科学：,科学探究、数学认知,艺术：,感受与欣赏、表现与创造,三十二个目标：,四、主要内容框架,（,三十二个目标）,健康（9个）,健康的体态,情绪安定愉快,一定的适应能力,一定的平衡能力、动作协调、灵敏,一定的力量和耐力,手是动作灵活协调,良好的生活与卫生习惯,基本的生活自理能力,基本的安全知识、自我保护能力,语言（6个）,认真听并能听懂常用语言,愿意讲话并能清楚地表达,具有文明的语言习惯,喜欢听故事，看图书,具有初步的阅读理解能力,具有书面表达的愿望和初步技能,艺术（4个）,喜欢自然界与生活中美的事物,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,喜欢进行艺术活动并大胆表现,具有初步的艺术表现与创造能力,四、主要内容框架,（,三十二个目标）,社会（7个）,喜欢交往,能与同伴友好相处,具有自尊、自信、自主的表现,关心尊重他人,喜欢并适应群体生活,遵守基本的行为规范,具有初步的归属感,科学（6个）,亲近自然，喜欢探究,具有初步的探究能力,在探究中认识周围事物和现象,初步感知生活中数学的有用和有趣,感知和理解数、量及数量关系,感知形状与空间关系,解读1：正确的幼儿教育观,什么是儿童？,待填充的空瓶,待雕刻的石材,赛道上的跑车,什么是发展？,获得知识,被塑造,跑在别人前面,什么是教育？,知识传授者,灵魂工程师,教练员,吸收性的心智,无限的可能性,对环境的选择性,主动的建构,自我实现,对变化着的环境的主动适应,提供适宜的环境,充满爱的,有营养的,符合敏感期需求,跟上孩子节奏的,吸引孩子注意的,有秩序的,“,四、实施指南应坚持以下几个原则：,”,1遵循幼儿的发展规律和学习特点。,珍视幼儿生活和游戏的独特价值，,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿,通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验,的需要，,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,。,解读2：幼儿的发展规律和学习特点,偏见：,把幼儿期当做成人的 “准备期”,出路：,沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学,幼儿的学习方式特征：,无意注意与无意记忆,拔苗助长的实质：,维果茨基：发展的下限和上限,强化训练不是教育,杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。,“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”.“每个学校都成为一个雏形的社会生活”“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”,“,四、实施指南应坚持以下几个原则：,”,2关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要,片面追求某一方面,或几方面的发展。,解读3：可能性与现实性,问题：,特长训练、基因检测等,偏见的来源：,用成人的眼光看幼儿,成长的实质：,现实性逐渐增强,可能性逐渐减少,幼儿教育的取向：,实现已具有的可能性,进一步创造更丰富的可能性,实践的启示：,从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则,创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会,面向全体的、全面发展的,“,四、实施指南应坚持以下几个原则：,”,3尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,解读4：最近发展区与动态评估,最近发展区的含义：,幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离,最近发展区的启示：,教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。,鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架,幼儿发展评价：,从一刀切的测评到个人的成长档案袋,从美术作品袋到多元评价采样系统,解读5：安全感和乐观态度,安全的亲子依恋关系：,敏感性、反应性、社会性,积极的师生关系：,感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏,乐观的来源：,对待挫折与失败,教师的敏感性：温柔，,严厉,，,冷漠,，,放纵不管,教 学 风 格 ：鼓励自主，,强调学习,，,重视结果,，,惩罚,，,消极评价,教 师 反 应 性：,忽视,，及时响应，规范化，反应精细性，反应强度,师生关系紧密：,4岁,8岁,阅读成绩,数学成绩,认知技能,社会性发展水平,重新强调：和谐的师生关系,责骂、恐吓、体罚,偏爱,忽视,现状与问题,自控力的重要性,自控力的神经基础,兴奋和抑制的不平衡,自控力的关键期,自控力的培养原理：爱与规则的网,自我评价主观性强，有自我高估倾向，独立性薄弱，依赖成人评价,师生关系的传递,师生关系重要性,理论与分析,把师生关系看作教育要素,通过教师专业发展活动提升教师对孩子的爱与理解；,通过纪律管理培训（让孩子去做什么，而非别去做什么）和奖惩技巧培训，打造一张爱与规则编制的网。,园长-教师的互动风格,教学压力与课堂氛围,策略与建议,解读6：独立性和自主性的培养,把教室还给幼儿,把活动还给孩子,蒙台梭利教育的实质,心灵工具项目的启示,健康领域的目标,（一）身心状况,目标1 具有健康的体态,目标2 情绪安定愉快,目标3 具有一定的适应能力,（二）动作发展,目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,目标2 具有一定的力量和耐力,目标3 手的动作灵活协调,（三）生活习惯与生活能力,目标1 具有良好的生活与卫生习惯,目标2 具有基本的生活自理能力,目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力,目标2 情绪安定愉快,34岁,45岁,56岁,1 情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。,2不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。,1经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。,2需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。,3. 愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。,1,经常保持,愉快的情绪。,知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解,。,2,表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。,3,能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。,自我调节的发展：从外部调节到内部调节,教育建议,营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成,安全感和信赖感,。如：,（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪,影响,幼儿。,以,欣赏,的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。,幼儿做错事时要,冷静处理,，不厉声斥责和打骂。,帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：,用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。,和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人,分享,自己的情绪。,允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。,爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育”,然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧,二、语言,语言是,交流和思维的工具,。幼儿期是语言发展，,特别是口语发展的重要时期,。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的,语言交往环境,，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们,想说、敢说、喜欢说,，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应,在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣,，通过,机械记忆和强化训练过早识字,不符合幼儿的学习特点和接受能力。,解读9：语言教育的现状和问题,思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发的泛滥,语言教育的弱化,语言教育沦落为识字教育,故事沦落为识字教材,缺乏语言表达机会的教室,成语接龙和经典诵读占据了语言教育的大量时间,现状与问题,维果茨基的精神生产工具理论,幼儿期口语发展特点：从语音到词汇；从语法到语用；从对话语到独白语,小学低年级课程改革趋势（数学延后与口语交际的增加）,机械记忆到意义记忆,理论与分析,建议2.1：用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘口语教育和品格教育价值。,建议2.2：增加幼儿的语言表达机会（心灵工具课程中的嘴巴和耳朵）,建议2.3：向家长宣传和培训，系统地组织和引导家长在家庭中的亲子共读,建议2.4：传统经典诵读莫过头,策略与建议,教育建议,营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成,安全感和信赖感,。如：,（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪,影响,幼儿。,以,欣赏,的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。,幼儿做错事时要,冷静处理,，不厉声斥责和打骂。,帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：,用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。,和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人,分享,自己的情绪。,允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。,爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育”,然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧,谢谢大家！,