多媒体课件制作讲义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,多媒体课件制作讲义,课程介绍,多媒体课件制作,多媒体课件定义、类型及课例欣赏,课件的制作原则、结构分析、开发工具,多媒体素材的收集和整理,多媒体课件制作基本流程,多媒体课件的制作（,Powerpoint,frontpage,flash),常见问题分析及演示技巧,信息技术与学科整合,“课堂讲授型”的整合,“,网上学习型”的整合,整合课程的教学设计,Frontpage Flash,教学设计 小论文,学习方法,充分利用网络资源,:,教程、问题解答,教材和软件选取：根据自己水平,课堂紧跟教师进度:多问多练,理论指导：教育理论和教学设计,课件制作的三个层次,演示型：可控制、导航,简单交互型:问题/解答，各类题型,情境交互型：任务、生活场景、游戏过关等,多媒体课件开发基础,为什么要用多媒体课件?,优化课堂结构，提高课堂效率,信息化时代教育的要求,2,、培养学生发展的第四种能力,1,、培养学生的自学能力,前言、课件教学的优越性 -与传统教育相比,1、直观性、趣味性、动态性。,充分利用计算机图形、动画、视声等功能，使传统教学中无法或难以表达的内容，直观地展现在学生面前，使教材内容变得形象、生动、有声、有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体，并可突破时间、空间的限制，让学生听到、看到不易观察到的事物、现象和过程，增强教学内容和教学过程的趣味性，使学生注意力更加集中，记忆更加牢固。,前言、课件教学的优越性 -与传统教育相比,根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81.7%，使用听觉媒体为54.6%，前者比后者高得多；同样学习一份材料，让学生听，三小时后能记住69%，采取光看，三小时后能记住70%，视听并用，三小时后能记住90%。三天后，三种学习方法的记忆分别为15%，40%，75%，视听并用的记忆率远远大于两者之和。,2,、模拟性。,在传统教学中，教师借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容，但对于有些被描述的对象太大（如天体运动）、太小（如分子运动）、有的运动过程发展非常迅速（如碰撞、核反应）、有的非常缓慢（如生长过程）、有的实验除需要经费外，还会由于时效性、危险性等原因难以实现，用模型、挂图和实验都不能准确反应，而多媒体可以模拟实验现象，构建现实世界的三维模型，为我们提供直观形象、生动活泼的情景，实现静与动、远与近、大与小、宏观与微观等方面的转化，不仅节省资金，且能收到逼真的现场实验效果，将知识化难为易，帮助学生更好地理解和掌握知识的重点和难点。,3、交互性。,课件与录象、投影的本质区别在于其是否具有交互性。交互性是指人与计算机之间积极而频繁的信息交换。人可以根据自己的需要对计算机呈现的信息进行选择，计算机根据人的应答情况调度相应程序，提出相应问题，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在。同时课件能够及时地反馈信息，许多问题都可以立即得到评价，教师可以在这些信息的帮助下选择下一步的学习内容和形式。,4、个性化。,一方面教师可按照自己的教学思想动态生成教案的界面，修改教学策略、知识库。另一方面，个性化是指计算机按学生的个人特点因材施教。,（1）课件允许学生自行控制学习速度；,（2）课件能够根据学生的学习情况和知识水平来控制学习的难度，提供适宜的学习材料，帮助学生将已学过的知识进行整理，使学生随时都能知道已学知识点与点之间的关系及所形成的知识结构；,（3）学生可根据自己的喜好要求计算机是否提示，也可根据需要要求对同一内容进行反复讲解演示、练习。学生在教学过程中具有决策权，可以根据自己的判断选择教学的方向，根据自己的接受能力选择学习内容和进度。,5、角色的转换,在课件中，计算机取代了传统教学中教师的部分职能，使教师从一些诸如批改作业等繁杂劳动中解放出来，从“灌输者”的角色变换为学生的指导者、学生活动的导演者。使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。,6、丰富的资源共享,优秀的课件集中了众多教育专家的智慧和经验，实现了教育方式、方法及教学内容的优化，适合学生的年龄特点和接受能力。课件还将大量的有关知识、信息素材按知识点以文字、图形、图象、声音、动画等多种形式存储其中，并提供了方便的检索功能，教师可利用它获得所有知识点的有关素材来组织教学，解答学生问题，同时学生也可在教师指导下围绕某一问题查找资料，获取知识。,7、网络使教学活动得以延伸,1,网络教学使新的教学信息、新知识、新经验得以在信息高速通道上迅速传递。,2,互联网络拓展了教学内容，改变了传统的教学方式，它所提供的学习内容的广泛性和呈现方式的多样性，使学生可以按自己的学习基础和兴趣来进行选择。,3,由于不受时空的限制，教学范围可扩展到社会的每个角落，从而为学生提供了自学和进行异地交流的环境，缩小各地区教学水平的差异，提高全社会的教学水平。,一、多媒体课件概述,1、多媒体课件定义,课件是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标、解决教学过程中的重点难点及教学难题、尽可能地调动学生学习兴趣和抓住学生注意、帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具，也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段。,多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、声音、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件。,一、多媒体课件概述,2、多媒体网络课件定义,多媒体网络课件是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具，也是学生自主学习和获取信息的一种手段，其学习的主体是学生，使用课件的主体也就是学生本人,.,一、多媒体课件概述,3、,课件制作发展趋势,易传播,:,网络化,易拆分,:,积件,避免大而全的课件,交互性强:,二、多媒体课件类型,1,、从课件构成（样式）：,平面型。主要由文本和图片构成，有的加上简单的,FLASH,动画。,多媒体型。由视频、音频、文字、图片和动画构成。各方面比较完备。,实时型。（主要远程教育使用的课件）主要是通过宽带、卫星或电视系统进行实时授课，教学与学习同步进行。有两种情况，一种是视频和音频为主与白板技术结合的，一种是白板技术为主与视频、音频结合的,(,从某种意义上说，这还不是课件，是授课过程，也是素材采集过程,),。,2,、从课件的运行平台分类：,根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件,3,、从课件的功能分类：（计算机辅助教学课件案例精选）,演示：交互：网络：,二、多媒体课件分类,课件的详细分类,（1）分类1：,演示型、操练型、测验型、资料工具型、游戏型、模拟型、网络课件、积件等。,（2）分类2：,帮助教师备课型、课堂演示型、个别化学习型、,协作学习型、整合型。,（3）分类3：面向教的课件、面向学的课件（自主学习课件、研究性学习专题网站）,实例一,实例二,继续,实例三,教师备课型,（,1,）为教师提供教学用的各种参考资料；,（,2,）为教师提供用于考试的试题及相应的答案；,（,3,）,为教师提供优秀教师的教学方法样板；,（,4,）为教师提供制作演示型,CAI,软件的平台，使教师能够制作课堂上使用的多媒体教学软件。,课堂演示型,（,1,）,其它手段难以表现的微观现象；,（,2,）,真实实验中有危险的现象；,（,3,）真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象；,（,4,）,过去的过程或事件；,（,5,）需要反复观察的动态现象；,（,6,）真实实验中难以实现的。,协作学习型,以学习者为中心；,以小组学习为基本的学习形式；,提供问题情境；,促进协作与交流。,三、多媒体课件的编制原则,1,教学性原则,教学目标,课件内容,组织表现形式,为教学服务、重视教学设计；,控制性原则,课件安装要方便,良好的操作界面,交互应答,误操作处理,体现学生学习主体的作用，关注学生的特点，应用自主学习策略和协作学习策略；,反反馈设计有启发性，要注重学生能力的培养、知识的迁移，不能局限知识的理解,简约性原则,:,美观大方、协调,(1).,画面布局突出对象,同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的,求真实,倾向。,(2).,同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边,彩框。,(3).,减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。,简约性原则,:,美观大方、协调,(4).,不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈在定位等）,(5).,尽量少用音响，除非必要的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。,科学性原则,模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化。,要尊重事实，允许必要夸张。,显示的文字,符号,公式,图表及概念,规律的表述力求准确无误。,艺术性原则,表现有：,(1).,展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。,(2).,在不违反简约性原则下，使对象更加逼真，如采用,3D,效果。,(3).,对象的连续运动流畅，无拖沓,跳跃的感觉。,(4).,必要的配音音色优美。,界面设计的原则,（,1,）屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围。,（,2,）界面设计要注重感知效果。,（,3,）屏幕上显示的内容要符合记忆策略。,（,4,）界面风格统一。,四、目前课件制作中常见问题,1,选题不当,2,内容有错或科学性错误（,如语文中的“,”,与“,a,”,）,3,素材选择不当或没有进行二次加工,4,忽视计算机认知工具的作用，仅仅当作演示的工具或资源的堆积,5,反馈简单化,6,表现手法不当,滥用多媒体技术、表现手法简单、机械,7.,设计不合理导航,8.,缺乏艺术性,课件制作时应注意的问题,1,、为教学服务、重视教学设计；,2,、重视计算机认知工具的作用；,3,、对已有课件、素材进行二次加工，有效、合理的利用素材、技术；,4,、内容正确；,5,、导航结构清晰明了，易于操作；,6,、体现学生学习主体的作用，关注学生的特点，应用自主学习策略和协作学习策略；,7,、反馈设计有启发性，要注重学生能力的培养、知识的迁移，不能局限知识的理解,8,、界面美观、谐调；,9,、与网络技术、网络教学支撑平台充分结合。,反馈的内容,（,1,）适当的提示和强化（表示要强调的，应注意的）；,（,2,）启发性地给出所需要的规律（包括公式、公理、定理、原理等）。,（,3,）对所发生的错误进行直接补救（包括纠错）；,（,4,）某些事实、例子、数据、规律等的重新显示（这些常是辅导原则中所要求的）；,（,5,）某种要求或建议；,（,6,）肯定或否定的表示；,（,7,）对学生应答的某种理解或相应的处理；,（,8,）对学生的某种询问；,（,9,）为诊断出错原因，用不同方式从不同角度对同一问题的再次提问；,（,10,）给出正确答案；,（,11,）学习的总结或评价。,四、课件的组织结构,1、线性结构,2、目录结构,3、导航结构,4、网状结构,最想学什么？,PowerPoint,FrontPage,Flash,Authorware,请多提宝贵意见！,