信息技术与课程深层次整合理论

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,信息技术与课程深层次整合理论,(,第一讲,),1,信息技术与课程深层次整合理论,(,第一讲,),一、引言,二、信息技术与课程整合理论的核心内容,三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究,四、西方国家信息技术与课程整合现状及效果,五、通过对国外“整合”理论与实践的分析、思考形成的 新“整合”理论,六、中国特色新“整合”理论与国外“整合”理论的比较,2,一、引言,自九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不强调“,要用教育信息化带动教育现代化,”，并把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。,教育信息化需要,成百上千亿元的资金投入,，而且其最终成效必须体现在学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义），这就要求信息技术在教育中的应用，,必须强调要运用信息技术去优化教学过程，以促进教学效果、效率与效益的最大化,。,效果,的体现是各学科教学质量和学生综合素质的提高；,效益,的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说,“,更大的产出”就是要培养出更多的优秀人才）；,效率,的体现是用较少的时间来达到预期的效果。,显然，这将涉及,几百万乃至上千万教师的课堂教学实践,，并且要求广大教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与课程的有效整合），,这就必须要有科学的,信息技术与课程整合理论,的正确指导才有可能,。,3,一、引言,可见,是否有科学的“信息技术与课程整合理论”的正确指导是涉及：,成百上千亿元的资金,投入是否能得到合理的回报，而不致付诸东流；,成千上万教师,是否能在信息化教学环境下实现有效的整合，而不致成为徒劳无功的盲目实践。,其意义是何等重大！,事实上，近年来世界各国（包括中国和美国）尽管对教育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头,正在为此付出沉重的代价。,通过对目前,国际上,信息技术与课程整合理论与实践,的认真分析，并结合,中国,的,国情,进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的,全新认识,，并在此基础上建构出,信息技术与课程整合,的,科学理论,，这正是作者撰写本书的一番苦心与初衷。,4,二、信息技术与课程整合理论的核心内容,信息技术与课程整合尽管在国内外已开展多年，但迄今为止,，在广大教师中（乃至整个教育界）仍对“,信息技术,与课程整合,”存在种种片面甚至是错误的认识。关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面,:,5,二、信息技术与课程整合理论的核心内容,*对“信息技术,与,课程整合”的目标（意义）不清楚,不清楚,为什么要整合,？,*对“信息技术,与,课程整合”的内涵（实质）不了解,不了解,什么是整合,？,*对“信息技术,与,课程整合”的途径（方法）没掌握,不知道,如何实施有效的整合,？,任何一种关于信息技术,与课程整合的理论都必须能够对这三个基本问题作出科学的分析与回答，并且这种回答应能够通过各级各类学校教学实践的检验。可见,对这三个基本问题的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的,核心内容,。,6,三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究,通过广泛的文献调研，我们发现目前国际上进行信息技术与课程整合研究的众多论著中，有三部文献能较系统、完整地从上述三个方面论述,整合的理论与方法：,1,、,美国教育技术,CEO,论坛的第,3,个,年度,（,2000,年）,报告,；,2,、,罗布耶,（,Roblyer,M.D,）,的,专著,“,教育技术整合于教学,”,Integrating Educational Technology into Teaching(,于,2003,年出版,),；,3,、,国际教育技术协会（,International Society for Technology in Education,，简称,ISTE,）为美国修订的“国家教育技术标准（第三版）”,。,这三部文献不仅理论体系较完整、论述较深入，而且在美国乃至国际上都具有一定的代表性与权威性,（,罗布耶的专著已于,2005,年被我国教育部高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用,），因此选择这几本著述作为分析、研究对象，我们认为是恰当的。,7,三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究,1,、,美国教育技术,CEO,论坛的第,3,个,年度,（,2000,年）,报告,美国教育技术,CEO,论坛的第,3,个年度报告指出：,“,数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。,为了创造生动的数字化学习环境，培养,21,世纪的能力素质,，学校必须,将数字化内容与各学科课程相整合,。,”,它指出整合的,目标,培养具有,21,世纪能力素质的创新人才,;,它揭示整合的,内涵,创造生动的数字化学习环境,。,能从,培养具有,21,世纪能力素质的创新人才,的高度来认识信息技术,与课程整合的目标及意义,这种观点是很有见地的，表明作者对整合的目标具有科学而客观的认识；能从,创建数字化学习环境,的角度来界定整合的内涵,这种看法也非常正确，并且难能可贵。,8,三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究,众所周知，在上个世纪的八十年代初，著名的计算机教育应用学者,罗伯特,.,泰勒,（,Robert Taylor,）曾把计算机应用于教育的基本形式概括为,三种,：,Tutor,(,计算机作为辅导教师,),、,Tutee,(,计算机作为学习者,),和,Tool,(,计算机作为工具,),，简称,3T,模式,。,由于在八十年代初，计算机程序设计语言曾被推崇为人类的第二语言和第二文化，所以计算机作为程序设计语言学习者的,Tutee,模式在当时占据了主导地位。但随着计算机教育应用的深入，,过份夸大程序设计语言作用的观点很快被否定,，,计算机教育应用的主要模式也就随之转向,Tutor,和,Tool,模式,。到了九十年代，,随着多媒体计算机和网络通信技术的普及，传统的,计算机教育,逐渐被含义更广的,信息技术教育,所取代,（信息技术是以多媒体计算机和网络通信为标志的技术）。,9,三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究,所以到,九十年代,以后，信息技术应用于教育的基本形式，在国际上普遍是采用,Tutor,和,Tool,（尤其是,Tool,）,特别强调要把信息技术作为学习者自主学习、自主探究的,认知工具,。换句话说，,到九十年代以后，信息技术与学科教学相整合的基本形式，或者说整合的主要内涵，国际上的绝大多数学者都是从,“,工具论,”,去论述，而不是从,“,环境论,”,（,创设数字化的,学习环境,或数字化的,教学环境,）去论述。,包括罗布耶专著的,立论依据,也是基本上按照,Tool,模式去描述信息技术与学科教学相整合的过程及作用,。,10,三、国外,关,关于信息,技,技术与课,程,程整合理,论,论的研究,而美国教,育,育技术,CEO,论坛的第,3,年度报告,，,，却能够在国际上首,次,次从创建,数,数字化学,习,习环境的,角,角度去界,定,定整合的,内,内涵（而不是,像,像传统那,样,样从工具,角,角度去认,识,识其内涵,）,），确实,非常难能,可,可贵,（体现了,反,反潮流的,创,创新精神,）,）。,由于“,环境,”这一概,念,念含义较,广,广（凡是主体,以,以外的一,切,切人力因,素,素与非人,力,力因素都,属,属于环境,的,的范畴），所以,CEO,论坛第,3,年度报告,所,所定义的,整,整合内涵,，,，和把信,息,息技术仅,仅,仅看成工,具,具的传统,观,观念相比,，,，显然要,更,更,深、更广,，,，其实际,意,意义也要,重,重大得多,。,。,不过，上述,CEO,论坛第,3,年度报告,关,关于整合,内,内涵的论,述,述还显得,比,比较笼统,、,、尚未展,开,开；尽管如此,，,，该报告,还,还是很值,得,得我们借,鉴,鉴。,为了帮助,广,广大教师,解,解决如何,有,有效实施,信,信息技术,与,与学科教,学,学整合的,问,问题，,CEO,论坛的第,3,年度报告,还,还为此开,出,出了“,处方,”,提出了进,行,行有效整,合,合的步骤,、,、方法如,下,下：,步骤,1,：,确定教育,目,目标，并,将,将数字化,内,内容与该,目,目标联系,起,起来；,步骤,2,：,确定课程,整,整合应当,达,达到的、,可,可以被测,量,量与评价,的,的结果和,标,标准；,步骤,3,：,依据步骤,2,所确定的,标,标准进行,测,测量与评,价,价，然后,按,按评价结,果,果对,整合的方,式,式做出相,应,应的调整,，,，以便更,有,有效地达,到,到目标。,11,三、国外,关,关于信息,技,技术与课,程,程整合理,论,论的研究,通过上面,的,的介绍可,以,以看出，,美,美国教育,技,技术,CEO,论坛的第,3,年度报告,，,，对信息,技,技术,与课程整,合,合理论所,面,面对的三,大,大问题都,作,作出了明,确,确的回答,。,。其中，,对,第一个问,题,题,（,整合目标,）的回答,相,相当中肯,，,，甚至切,中,中要害；,对,第二个问,题,题,（,整合内涵,）的论述,基,基本正确,，,，但较笼,统,统尚未展,开,开；,对,第三个问,题,题,（,整合方法,）的回答,似,似乎还缺,乏,乏深入的,研,研究，使,人,人深感遗,憾,憾,因为上面,给,给出的步,骤,骤、方法,既,既不涉及,“整合”,的,的指导思,想,想，又不,涉,涉及“整,合,合”的教,学,学设计、,教,教学资源,与,与教学模,式,式，就事,论,论事，对,教,教师没多,大,大帮助。,2,、,罗布耶,（,Roblyer,M.D,）,的专著,“,教育技术,整,整合于教,学,学,”,IntegratingEducationalTechnologyintoTeaching(,于,2003,年出版,),应该说，,进,进入,21,世纪以后,，,，随着教,育,育信息化,的,的深入发,展,展，西方,国,国家（特,别,别是美国,）,）的学者,关,关于信息,技,技术,与,课程整合,“,“,途径与方,法,法,”的认识,，,，和上述,CEO,论坛第,3,年度报告,所,所开出的,“,“处方”,相,相比，有,了,了较大程,度,度的提高,。,。这主要,表,表现在：他们开始,重,重视整合,的,的,指导思想,和,理论基础,、整合中,的,的教学设,计,计和相关,软,软件及工,具,具（即,教学资源,）的运用,与,与开发问,题,题；而不,仅,仅停留在,上,上述,CEO,论坛年度,报,报告所开,处,处方的具,体,体操作层,面,面。,12,三、国外,关,关于信息,技,技术与课,程,程整合理,论,论的研究,例如，在,罗布耶专,著,著,中，关于如,何,何有效实施,信,信息技术与,课,课程整合，,作,作者就是,首先,强调各种,教与学理论,对信息技术,与,与各学科教,学,学相整合的,意义与作用,；,接着,介绍并分析,不,不同教育思,想,想指引导下,的,的,三种主要整,合,合模式,所使用的,原则与策略,；（三种主,要,要整合模式,是,是,以教师讲授,为,为主的“,主导型模式,”、,以学生自主,探,探究为主的“,建构型模式,”、,以及教师讲授与,学,学生探究相,结,结合的“,混合型模式,”）,最后,再给出不同,学,学科运用各,种,种,原则与策略,实施有效整,合,合的,具体案例,。可见，在,罗,罗布耶的