课堂改进新策略基于学生与学习视角

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂改进新策略：基于学生与学习视角,西北师范大学教育学院,李瑾瑜,一、,追寻学校变革的三个本原性问题,学生为什么要上学？,教师的价值究竟是什么？,学校为谁而存在？,为学生而存在的学校：三大特征,人性,人情,人文,二、遵循学校教育的三个基本命题,学生角色：从受教育者到学习者,教师作用：为学习而教！,校长职责：办教育而不是管学校,“,学生,”,和,“,学习,”,才真正是教学的关键词,学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与因素；,因此，探讨教学问题，一定要从,“,学习,”,二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。,只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。,教学的信念：彰现人类学习本性、提升 学习服务品质；,教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教为了学；,从,“,我教你,”,到,“,跟我学,”,再到,“,我们一起学,”,2001,年，英国学者依恩,麦吉尔总结出了有关学生学习的,5,个核心特征：学习是一个有目的、有意识的过程；学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；学习是一个自我反思的过程；学习是一个寻找发展捷径的过程；学习是一种合作和交往的过程。,关于学习过程的研究,1,、知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。,2,、学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师,“,搭建脚手架,”,的支持，学习的迁移才会发生。,3,、当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。,4,、人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。,5.,成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修正知识、怎样管理自己的学习。,6.,动机、努力和自尊是影响学生学习的核心因素。,7.,学习常常是社会互动的结果。团队合作学习是非常有价值的。,什么时候学生学得最好？,当学生有兴趣时，他们学得最好,当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好,当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好,当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好,当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好,当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好,当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好,当学生有更高的自我期许时，他们学得最好,当学生能够学以致用时，他们学得最好,当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,关于“课改”的一项调研：,21,世纪教育研究院与中国教育在线合作的,2011,年教师评价新课改的网络调查报告,显示：,新课改,“,合作、自主、探究,”,的理念已经深入人心，,74%,的教师认同新课改的理念。,63%,的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展；,83%,的教师认为自己的课堂教学发生了不同程度的改变，其中,32%,的教师认为有,“,很大,”,和,“,较大,”,的改变。,在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为,52%,，以小组讨论为主的为,26%,，以讲授式为主的仅为,22%,，启发式教学的比例明显提升，学生的主体作用受到重视和体现。,但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只有约,1/4,的教师对课改的成效表示满意，表示,“,很满意,”,的仅为,3.3%,。,对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是初中，高中的成效较差。在对课程内容,“,繁、难、偏、旧,”,的改变上,有,25%,的教师认为课程内容,“,比过去更难,”,了；有,47%,的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有高达,73%,的老师认同,“,新课改后学科知识体系不够系统,教学难度加大,”,的意见。,“,评价和考试没有变,”,、,“,教育资源不足,”,、,“,师资培训跟不上,”,被认为是新课改实施中存在的主要问题。,深化课程改革的三个关键策略：,从“改课”到“课改”，需要学校成为改革的主体，强化学校变革的内在动力。,转变逻辑路线：改革课程,改变课堂,改善学习（聚焦课堂的实质是聚焦学生学习）。,“转变学生学习方式，从学习促教学”成为课改的核心原则。,从“三维目标”实现到“,学生核心素养,”培养,：,课程与教学改革的新趋势与新要求,课程与教学改革,一个明晰的,坚定的取向，,是课程,与教学真正实现,“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。,这就提醒我们，评判课程,与教学,的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。课程,与教学,的最终目的在于让学生拥有特定的素养。,值得思考的一系列问题：,何谓“优秀教师”或“骨干教师”或“卓越教师”？,课堂上是否有真正的学习发生？,教师能否清晰地确认每天的教学究竟能给学生带来什么？,什么是有效的学习和有质量的学习？,学生的学习与学生的人生究竟是什么关系？,学习是改变命运还是成就命运？,“学习差”是学生的错还是教育（教师）的错？,我们凭什么当老师？在一个学习化生存的时代，教师得以存在的基础是知识和资格吗？（知识基础的颠覆：做一个百度不知道的老师！）,教师应该坚守的教育底线究竟是什么？,三、进一步理解,“,学生,”,与,“,教学,”,在英语文献中，,“,学生,”,(student),一词出现的频度较小，大多表述是,“,儿童,”,(child),或,“,学习者,”,(learner),。,台湾学者程震东对“学生”别解：,学,习,生,活常识,学,习,生,存技能,学,习,生,命意义,在港台，习惯用“学与教”表达“教学”,如果将,“,教学,”,拆分为,“,教,”,和,“,学,”,教学生学,教学生愿学,教学生能学,教学生会学,教学生终生学,四、基于课例式教研改进课堂教学,理解,“,听,-,说,-,评,”,中的,“,课,”,的含义,“,课,”,即案例,“,课,”,即话题,“,课,”,即教学,“,课,”,即起点,课堂的日常事件,经选择的故事化问题,新意义发现,问题的解决,故事重构,尝试,5,1,2,3,4,行动,回顾行动,意识到主要问题所在,创造别种行动方案,课堂教学中的五步反思与行动模式,五、基于班组型教研改进课堂教学,教研：从,学科,到,学生,与,学习,从学科组教研、教研组教研到班组型教研的策略性转变,班组型教研的主题（实践案例）,考得好与学得好（有意思的课堂与有意义的教学）,学习：慢与快的辩证法（快学习与慢学习）,知识类型与教学设计：陈述性知识、程序性知识、策略性知识,能否用学知识的方法学技能？,课堂教学的应然结构：目的,目标,内容,方法,效果,结果,课堂教学设计的本质（让学生宜学、想学、能学、会学、易学）,教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时）,课的类型与教学,学科特性与教学,“,九年一贯,”的课程与整体衔接的教学,最近的一次班组性教研：备课与教学,备课是教学设计；,备课是教学创作；,备课是教学资源的开发、整合与利用；,备课是知识的内化、活化与转化；,备课是对学生学习的研究与关注；,备课是对教学目标、过程与结果的预设；,备课是教师再学习的过程；,六、,基于学生促进教师改进教学的策略,重申：学生是,资源,而不只是,对象,学生也是教师发展的重要资源,给教师的建议：,永远记得自己曾经是个学生。,永远对学生心存感恩。,永远向学生学习。,三个实践案例：,培训学生改变教师（案例）,学生参与评课（案例）,听课坐讲台前（案例）,