李海林专业的听评课

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,专 业 的 听 评 课,类型、内容、流程与方式,上海师范大学 李海林教授,13816682778163.c,om,2014,年,9,月 上海,几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。,王荣生,2007,教学临床研究,教学观察：基于观察的、基于事实的,教学诊断：要有诊断结论,教学病理分析：要找到内在的原因,教学治疗：要有改善的有效措施,观课评教的类型及价值分析,观课评教的视角、内容及结论所在的论域,观课评教的流程及其思维特征,观课评教的方式：课例研究与教学诊断,一、观课评教的类型及价值分析,学术性观课评教：评给专家看的,考核性观课评教：评给领导看的,教研性观课评教：评给老师看的,1.,学术性观课评教 评课以认识课堂教学的要素构成及本质,不评课的好坏,重在描述观察所获得的事实，判断其性质,评课的方式：解析,(,把整体分成部分，把背后的东西揭示出来,),有限的视角,王荣生,探求课例的课程论意义,-,郭初阳,愚公移山,课例研讨,课程目标与课程内容,王荣生,魏书生语文教学思想的学理阐释,(,统筹方法,),课堂管理与教学内容,李海林,生活化与语文化,-,评李镇西,致女儿的信,教生活与教语文,不评课的好坏：不作价值评价,重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课堂原本是怎么样的,评课的方式：解析,(,把整体分成部分，把背后的东西揭示出来,),：做了哪几件事，实际上是在做什么,有限的视角：课堂的纵深结构,2.,考核性观课评教 评课以评判教师的教学水平,评课的好坏,评课以甄别教师的发展程度与智慧类型,评课方式：评价,(,优缺点分析、特点的揭示、等级划分,),周全的视角,一级项目,二级项目,分数,1,教学目标与教学指向,教学目标的明确性,教学目标与学生的适切性,教学目标的关联性,2,教学内容与教学重点,教学内容与教学目标的对应性,对教材的二次开发,教学内容的优化,教学内容与学生生活的结合,教学内容的密度,3,教学组织与教学方法,教学方法与教学目标、教学内容的适切,师生关系处理与学生活动组织课堂管理,语言表达及教态提问的质量与分布,4,教学效果及效率,学生学习的表现及课堂气氛,学生知识掌握程度、对教学的接受度,评价的维度,内容,学科知识,教的知识没有错误,教学设计,教学目标的确定,学生的需要,-,教材的特点,教学内容的安排,针对性：重点,-,难点,教学方法的选择,适应性：内容的需要,-,心理的规律,课堂管理,学习的组织与指导,教师基本功,思路、表达、板书、信息技术,评课的好坏：各方面的水平评定,评课以甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何，属于哪一类老师,评课方式：评价,(,优缺点分析、特点的揭示、等级划分,),什么方面比较好，什么方面存在什么问题,周全的视角：上课的各个方面都考虑到,3.,教研性观课评教 评课以改善课堂教学行为,对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的,重在理解课堂教学行为的教育教学意义,评课的方式：课例研讨,有限的视角,学术性评课：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。,考核性评课：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。,教研性评课：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。,当前观课评教中存在的两大问题,1.,没有正确区分三种不同类型的观课评教活动的不同性质、不同内容和不同流程。,误将考核性评课当作教研性评课；,以考核性评课的标准来要求学术性评课；,误将学术性评课当作教研性评课；,2.,对于教研式观课评教的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。,内容,模型,标准,工具,准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学中教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，大部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。,王荣生,2007,评课需要研究。目前对观课评教研究不够。,评课应该有门槛，评课是一门专门的技术，需要专门的培训。,评课应该有自己的理论，正像文学批评有自己的专门的理论一样。,(,教学评论学,),二、教研性观课评教的内容,复述式,(,叙事性,),评课,鉴赏式,(,文学性,),评课,口号式,(,概念性,),评课,特点式,(,优缺点,),评课,评人式,(,风格式,),评课,从哪个角度？,观察什么？,评论什么？,得出什么样的结论？,复述式,(,叙事性,),评课,这堂课联系课文未选的前三回中对林黛玉的介绍，了解其身世来历即“进贾府”的原因；接下来明确“进贾府”后，拜见了哪些大人，看到了贾府的哪些事、物，产生了怎样的心理，以熟悉情节，熟悉人物。,鉴赏性,(,文学性,),评课,某某老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会我俩的“好好儿活“”，思考我俩的好好儿活；而整个教材的处理，又置身于作者史铁生的一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。,口号式,(,概念性,),评课,以人为本，以立人为宗旨，让学生成为课堂学习的主人，这是某某老师所刻意追求的教学理念。使语文教学由“成才”向“成人”教育转变，由单纯的知识传授转向创新和实践能力的培养，以全面推进素质教育。中小学阶段虽为基础教育，但要着眼于学生的未来，为其持续发展和三十而立作准备。教育要从小抓起，培养学生的创新思维，将来才能在事业和科学研究上有所建树。,本节课在学生掌握了化学反应速率及影响因素，化学平衡的概念及基本特征等知识的基础上，进一步学习外界条件对平衡的影响。教学内容和教学目标设计合理，教学思路清晰。通过实验探究帮助学生建立化学平衡移动的观点，理解浓度、温度、压强等对化学平衡的影响，通过解释生活中的一些常见化学现象，引导学生进一步加深对化学平衡移动的理解和应用。特别是平衡的实际运用，是课堂的一抹亮色，引导学生应用所学知识解决实际问题，符合“二期课改”的理念。,特点概括式,(,优缺点式,),评课,某某老师的这堂课有三个特点：,一、开发性。,二、生成性。,三、自主性。,评人式,(,散文式,),评课,对某某某老师，我是充满敬意的。因为她仍然在不断地挑战自我、勇敢地创新超越。每一次听她的课都会有新的发现和感受。这次，置身某老师的课堂，我最深切的感受可以用一句话来表达，那就是“所有的思都是诗”。海德格尔不是说深刻、独到的思想表达出来总是富有诗意的吗？是的，,晏子使楚,的诗意在于思想的美丽。”,支玉恒执教的,只有一个地球,你对这种类型的评课有什么看 法？你听了这个评课以后有什么收获？,教学设计：,三大步骤的粗放设计：（）,在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受,；（）给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇,小的散文,；（）举办了一个针对,“,保护地球环境,”,，联系课内外知识的,“,实话实说,”,节目,。,给予我们,”,的启发：,（）,多读,；（）进行,情感教育；,（）有效地进行,“,读写结合,”,。,“,实话实说,”,：（）是一次非常切实的,口语交际训练,；（）非常自然、有效地联结了,课内外知识,；（）培养学生运用已有知识,解决问题,的能力；（）生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习,积极性和参与热忱,。对学生进行了多种,心理品质,的引导。,“,支老师的课程设计线条虽粗大，而他的,心思,却缜密如发，,课堂反应,之快，令人难以企及,”,。,问题：,缺乏“观课评教的内容”的意识与研究,评好坏：评课取向不对，,根本就不是来讲上课的道理的,。,不关联：散点：,成不了上课的道理,。,全面评：重点不突出，达不到通过听课评课掌握上课的道理的目的,-,一次评课讲全道理不可能,评表面：没有深入到老师这样上课的背后的支撑理念,-,道理没有出来,主观性评课：只有主观判断,-,这不是道理，道理是内在规定性,终结性的评价：不评过程,-,看不出道理,观课评教的内容,从哪个视角来观课评教？,观课的什么？评课的什么？,得出结论在哪个领域？,例子,意义,课程视角,(,课程目标,-,课程内容,-,课程形态,),李海林评,致女儿的信,王荣生评,愚公移山,何种方式的文本解读？谁的“语文”？,教学视角,(,师生活动,-,教学组织,-,教学方法,),王荣生评,统筹方法,教师的活动学生的活动,从哪个视角来观课评教？,观课的什么？,评课的什么？,得出结论在哪个领域？怎么去描述它？,课程视角,课程目标,学生学到了什么,把学生培养成什么样的人,哲学、社会学、文化学,课程内容,老师在教什么，学生在学什么,什么样的知识最有价值,学科、课程设计,课程组织,教,-,学内容在课程中如何组合在一起,这堂课在整个这门课程的位置,课程决策、课程实施,课程评价,学生经验的表现,教学效率,课程管理,教学视角,(,师生活动,-,教学组织,-,教学方法,),从哪个视角来观课评教？,观课的什么？评课的什么？,得出结论在哪个领域？怎么去描述它？,教学视角,教学目标,学生发生的变化,学生的经验,教学内容,师生双方活动所指向的对象,知识论,教学组织,教师、学生、教材的关系,人际交往方式,师生活动,学生有哪些活动、教师有哪些活动,行为,教学方法,用什么工具和方式开展这些活动,手段,王荣生教授的四层次九标准,什么视角？,-,课程内容,观察什么？评论什么？,-,教师在教什么？学生在学什么？,结论在哪个论域里？课程设计,最低标准：教师知道自己在教什么,、教师对所教内容有自觉的意识；,、所教的是,“,语文,”,的内容；,、教学内容相对集中；,较低标准：教学内容正确,、教学内容与听说读写的常态一致；,5,、教学内容与学术界认识一致；,较高标准：教学内容的现实化,、想教的内容与实际在教的内容一致；,7,、教的内容与学的内容趋向一致；,理想标准：语文课程目标的有效达成,、教学内容与课程目标一致；,9,、教学内容切合学生的实际需要；,上课的道理：教学内容的合宜是一课堂课的关键,李海林的“三个关系”,【,目标与内容的关系,】,第一，有没有教学目标，教学目标定得对不对；,第二，教学内容本身把握得是否正确；,第三，教学目标与教学内容是否统一；,【,目标与方法的关系,】,第一，有没有教学目标，教学目标定得对不对；,第二，教学方法运用得熟练不熟练；,第三，教学目标与教学方法是否统一,【,内容与方法的关系,】,第一，教学内容把握得是否正确；,第二，教学方法运用得熟练不熟练；,第三，教学内容与教学方法是否统一；,上课的道理：,教学目标、教学内容、教学方法的统一性,观课评教案例,(,一,),视角：教学内容。围绕什么东西展开教学的？结论所在的论域：知识论,专题：什么叫读懂了课文,课文,胡同文化,过程：,1.,胡同的特点、胡同文化的特点,2.,你对胡同和胡同文化有什么看法,3.,作者对胡同、胡同文化的态度,4.,你对作者对胡同、胡同文化的态度又怎么看,文学作品的四要素：世界、作者、文本、读者,所谓读懂课文：,分剥出课文中的这四个要素；,对这四个要素在课文中的具体体现的把握；,理解这四要素之间的转化过程,观课评教的案例,(,二,),视角：教学形态 内容：教学过程。结论：行为方式,专题：搞活动是语文课堂教学的基本形态,课文：,核舟记,过程,1.,核有多大,2.,画图,3.,交流心得,结论：,文言文教学的双重目标：语言训练和文化传承,文化传承的核心是体验,体验主要是通过“搞活动”来实现,文言文文化传承教学的基本教学形态是“搞活动”：依文本设计活动，学生在活动中体验文化内涵,观课评教案例,(,三,),视角：教学内容。内容：教学活动的内容指向。结论：知识论。,专题：课堂要有一个教学指向,课文：,在马克思墓前的讲话,教学过程,1.,文章的层次：总起。理论成就。实践成就,2.,语言的情感内涵：逐句分析与体验,为什么要教文章的层次？教文章的层次是为了达到什么目的？,为什么要语言的情感内涵？教语言的情感内涵的目的是什么？,教学指向：悼词的阅读与写作,-,读什么和写什么,一、逝者生平的总结与评价：分条叙说,(,文章层次,),、概括性叙说与,(,句式,),二、怀念逝者，寄托哀思：直接表达、隐含表达,(,语言的情感内涵,),结论：,“,教学指向”是教学目标之所在,“教学指向”是教学内容的纲领性表达,“教学指向”是选择教学程序的基准,“教学指向”实现了教学目标、教学内容和教学程序的统一,观课是观察课堂里发生的事，这里有一个对课堂里发生的事归属判断的问题。这是一件什么事？,评教是判断课堂里发生的事之所以发生的原因，以及这些事发生之后的结果,!,观课评教有一个观课和评教的解释框架的问题，应该有一些什么样的框架，尚待研究,!,三、观课评教的流程及其思维特征,以评课的内容为线索的流程：,1.,教学目标评析,2.,教学内容评析,3.,教学方法评析,4.,教学过程评析,5.,教学效果评析,以教学过程为线索的评课流程,第一个教学环节评析,第二个教学环节评析,第三个教学环节评析,第四个教学环节评析,。,。,问题,-,理 课堂,-,事,表层结构,深层结构,教教,学学,内目,课例研讨,B,问题提出,（意味着什么）,C,问题聚焦,（问题的实质是什么）,D,课堂重构,（是什么决定课要这样上）,A,课堂描述,（看到了什么）,问题事实,归类矛盾,认知做事,筹划认知,A,课堂描述,(,我看到了什么,),第一件事：阅读教材上的一个定律。,3,第二件事：学生与老师一起通过讨论将这个定律分解成四个要点。,8,第三件事：由四组学生分别作出四个演示实验，证明了这个定律的四个要点。,12,第四件事：全班一起讨论，在生活中可以在哪些领域运用这一物理定律。,8,第五件事：拓展性综合性练习,(,对四个命题的理论论证,),。,12,第六件事：总结。,2,B,问题提出,(,我看到的事实意味着什么,),上课的思路：,定律,运用；,理论,实践；,书本,生活；,C,问题聚焦,(,问题的实质是什么,),认识路线图：从抽象到具体，从理论到实践,认识方法：演绎,教学理念：“接受性学习”的教学理念,命题：创新性教学的关键是给学生一种新的认识方法。创新教学就是认识方法的教学。,D,课堂重构,是什么决定了课要这样上？,创新性教育的理念：,认识路线图：,事实,理论,运用,认识方法：归纳,教学步骤：,对现象的观察,提出问题和假设,实验,(,验证假设,),分析与总结,解决实际问题。,我看到了什么课堂描述,你实际上在教着什么教学内容分析,学生学到了什么教学目标分析,教学目标评价学生与教材,肯定性评价,否定性评价,应该做,这件事,你实现,自己的,目标吗,你是怎样,实现自己,的目标的,你在什么地方,走错了方向,没实现自,己的目标,不应该,做这件,事情,应该,做什,么事,应该,怎么,做,这节课五十分钟，做了三件事：,1,、通过看课文，初步了解老王和杨绛是什么样的人，了解身份（,9,分钟）；,2,、让学生读课文，讨论：杨绛为什么对老王愧疚呢？学生答不出来。主问题解决不了，老师搭台阶：老王对杨绛怎么样？杨绛对老王怎么样？这个时候，六位同学的发言误解了课文，认为杨绛对老王不怎么样。这时，老师带领学生抓住最关键的段落研讨，又请了,6,位同学发言。特别是第三位同学。杨绛没有想到老王临死前把东西送给自己最重要的人，没有给他最后的关怀和人间温暖，所以愧怍。这里花了,28,分钟。毫无疑问，这里是徐老师的重点；,3,、杨绛值得愧怍，我们是否也应该觉得愧怍呢？这里花了,12,分钟。这叫做以己之心，体贴作者之心。,那么，散文教什么呢？小说是旁述体，诗歌是韵体，戏剧文学是代言体，散文是自述体。学散文最大的特点，不是了解作者写了什么，而是了解作者为什么要写这个东西。徐老师花了二十多分钟，带领学生去体贴作者之心，教学内容正确。如果用百分制，可以八十分。但徐老师觉得这节课不酣畅淋漓，不爽，为什么？二十八分钟学生做了什么？学生站起来回答，老师复述重点。基本上用的是讨论法。,那么我们再来看看，你的教学内容是去体贴作者比较隐秘的思想感情。教这个给学生，用什么方法合适？是讨论法吗？情感适合讨论吗？上这种课，恐怕要煽煽情，调动已有的生活体验经验、认知经验，参与对文本的解读，构建新的经验。我为你们专门设计了一套体操（边说边做动作）。煽情女老师更有办法，比我有经验，我就不多说了。,观课评教的流程案例,(,一,),课文：跨越百年的美丽,教学过程：,1.,什么样的美丽可以历经百年时间的淘洗而不变色？,2.,课文哪些地方是写外在美的？怎么写的？,3.,课文哪些地方是写内在美的？怎么写的？,我看到了什么,你实际上是在教什么,应该教这个东西吗？学生需要什么,应该教什么东西,应该怎么教,观课评教的流程案例,(,二,),课文：端午的鸭蛋,教学过程：,1.,陈述：你们家乡端午的时候有些什么风俗,2.,搜寻：课文中写到了哪些风俗,3.,分析：课文是怎么写的,4.,讨论：课文写这些风俗表达了作者的什么样的思想感情,陈述：你最喜欢课文的哪些地方,交流：你为什么喜欢这个地方，这个地方好在哪儿,活动，让学生体验这个地方的“妙处”,基于事实的评课，它的开头语往往是这样的：让我们回到课堂现场，看看某某老师刚才这四十五分钟做了哪几件事，做成了哪几件事。,评课与上课的思维恰好是逆程序的，上课是把思维转化为一个事实，评课是对这个事实的思维还原,!,促使老师们辨别出这两个思维之间的区别和差距，就是评课的目的之所在,!,因为那里隐藏着某个上课的道理,!,四、观课评教的方式,王荣生（,2007,）,名课研习：好在什么地方，为什么好？,课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。（用课评理）,课例评析：评议典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。（用理评课）,课例兼评：分析语文教学中的某种现象，兼及对一些课例的评议。,课例综述：对某一篇课文或某一课题的教学设计作全面的扫描，并加以专题评议。,课例研究,课例点评,课案解析,课例综述,教学对话,课例改造,课例比较,课例总评,案例研究,1.,课例点评,就某个专题展开对一堂课或若干堂课的细节作出直接的判断和分析,合宜的教学内容是一堂好课的最低标准,以,竹影,的教学为例,王荣生,请学生以最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：,1,这两段写出了光的,。,2,表达了孩子对光的,感情。,教学内容,1,：以最快的速度阅读。为什么要最快？对描写的语句需要细细地咀嚼！,学生说：写了光的时间变化。,/,写出了光的美。,/,表达了喜欢和留恋的心情。,教学内容,2,：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（,1,）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（,2,）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。,2.,课例解析,对一个或若干个课例就某个侧面作切片分析,把课打开,!,教师想做什么,教师实际上做什么,学生实际上学什么,7,导入新课，朗读课文，另拟标题，整体感知内容,难字生词的教学,难字生词及文章的大致内容,6,让学生另拟文章题目,文章的主旨：呵护童心,7,揣摩原标题，梳理文章内容,梳理故事情节,文章故事情节，文章主旨的具体内容,12,研读重点段落、了解文章写法的表达作用,细读课文，具体体验,“,我,”,的情感的内容和过程,“,我,”,的情感变化的内容和过程,6,朗读三段，体会文章主旨,并布置作业,学生生活经验的引入,“,大人不负责任的话给孩子很大的伤害,”,2,引入另一篇文章，布置课外作业布置,“,大人不要欺骗小孩,”,的道理,一千张糖纸,结论：,1.,可以从“教师想做什么”、“教师实际上在做什么”和“学生实际上在学什么”来观察课堂,2.,这三者之间可能是统一的，也可能是不统一的。当三者统一的时候，教学效益最高，当三者分离时，教学效益最低。,3.,这上节课属于“解读者取向”：以解读结论为旨归的教学。,4.,教师不一定是最了解自己课堂的人，教师需要观察者,3.,课例综述,对一篇课文的若干课例的某个侧面的概括和综述提出甘某个问题，并尝试作出回答,课文,米洛斯的维纳斯,米洛斯的维纳斯,教学内容综述,一、综述,1.2.3.4.,二、评议,1. ,米洛斯的维纳斯,能按“议论文”教吗？,2.,文章阅读教学是对文章进行阐发吗？,三、改造,4.,教学对话,通过对上课者的追问和反问来呈现上课者的思维矛盾来揭示一个上课的道理,李：哦，我明白了。你这篇课文是想教两个东西给学生。一个是文章的层次结构，一个是语言的情感内涵，是吧？,高：是的。,李：那么，在你这堂课里，这二者是什么关系呢？它们如何关联到一起的呢？,高：嗯,可能没有什么关联。,李：当然，没有关联的东西，也不是不可以放到一堂课里来教。但是我这里还有一个问题：你教文章的层次和语言的情感内涵又是为了什么呢？或者说，是为了一个什么目的呢？,高：嗯,没有其他什么目的了呀，就是为了这个目的呀。,李：好的。那么，在什么情况下我们才会把文章的层次作为教学目的，在什么情况下我们才会把文章语言的情感内涵作为教学目的呢？,高：应该根据文章的特点吧。,李：对的，我们把什么东西作为我们的教学目的，我们在教一篇课文的时候，主要教什么，应该根据文章的特点。这是第一，其实还有另一方面，那就是要根据学生的需要，学生要读这篇课文的时候最需要的东西是什么，他们最不懂的地方是什么，他们感到困难的东西是什么，我们就把什么当作我们的教学内容。是吧。,高：是的。,李：哦。这里是关键了。我们先看第一个方面，文章的特点，这篇文章最大的特点是什么？它与其他文章最大的不同是什么？是文章的结构层次特别典型吗？刚才我们讨论过了，清楚倒是清楚的，但是太简单。这篇课文与其他文章相比最大的特点是什么？它与其他文章最大的不同是什么？,高：它是一篇悼词。,李：那么，悼词之所以是悼词，就是因为它结构层次清楚吗？,高：任何文章首先都要结构清楚。,李：是，你这句话不错的。但我现在说的是它之所以是悼词，就是因为它结构层次清楚吗？,高：那当然不是。,李：那是什么？,高：那应该是悼词所需要的东西。,李：你在课堂里讲到了吗？,高：讲到了呀。我一开始就讲到了呀。我不是很具体地讲到了：悼词有三个部分构成，一是写死者去世的时间、原因及死者的身份，二是写死者的生平、贡献及对他的评价，三是表达我们的缅怀之情。,李：是的，你确实讲到了。而且你用了整整,4,分钟。那么你教悼词的这三点与你教文章的结构层次是什么关系呢？,高：我主要是把它作为一个引子，引出结构层次的问题。,李：悼词的这三点是次要的，只是引子嘛。是吧？这堂课的主要的教学内容还是教结构层次，是吧？,高：是。,李：那么我们是否可以说：最能体现这篇课文特点的，是悼词的东西，但这个方面的内容，你只准备作一个引子，而并没有体现这篇文章特点的结构层次方面的东西，你却作为了主要的教学内容。这不是与我们在上面达成的共识相反吗？,我们刚才不是说，要教最能体现课文特点的东西吗？,高：嗯,李：好，我们再看第二个方面。你刚才说还准备教语言的情感内涵。这篇课文语言的情感内涵确实有东西可教，但是在我们的教材中，语言的情感内涵更为丰富、更为复杂、更有东西可挖掘的课文可以说是比比皆是，比方好多散文，,故都的秋,、,荷塘月色,等等，为什么要在这里设定这么一个教学内容呢？,高：这是一篇悼词呀，悼词是有感情的。,李：说得太好了。悼词不是一般的“议论性”文章，悼词是在特定的场合、特定的情形下写的特殊的文章，它是有感情的。我们写悼词，要写出感情来，我们读悼词，要读出感情来。所以教一篇悼词，就要教语言的情感内涵。是吧。,高：是呀。,李：那也就是说，你是为了教悼词，所以才需要教语言的情感内涵的。是不是？,高：是。,李：那也就是说，你这篇课文，就是教悼词。教学目的是教学生学会读悼词，教学内容是悼词的特点。是不是？,高：是。,李：那你在上面为什么说教悼词只是一个引子。你真的是一个引子吗？,高：这样看就不应该只是引子。,5.,课例改造,通过改造一个已有的课例来说明一个上课的道理,课文：,长江三峡,一、课例描述,二、对课例的评论,三、对课例的改造,1.,改造后的教学设计,(,教师版,),2.,改造后的教学设想,(,操作版,),3.,改造后的教学情形,(,学生版,),6.,课例比较,用两个或两个以上的课例之间的比较来说明一个上课的道理,课案一,第一步：教师提出四个问题：山是怎样的？愚公是怎样的？移山的过程是怎么样的？最后的结局又是怎么的？结合课文，引导学生得出结论：山很大，愚公老且弱，移山的过程十分艰巨，结局不错，成功移山。这一步其实是上课的引子，导入新课。,第二步：引导学生从“人数”“外援”和“结局”三个方面将“愚公移山”与“夸父逐日”和“精卫填海”进行比较。得出结论：夸父逐日和精卫填海都只有一个人，愚公移山却是有外援的，最后夸父和精卫都失败了，但愚公却成功了。,第三步：老师启发学生：在,愚公移山,中，最精彩的是愚公和智叟之间的对话，最后一个发言的是愚公，如果再给智叟一个发言的机会，智叟会说些什么呢？这一步是这堂课的主体部分，是最重要的部分，花的时间也最长。内容涉及到子孙的性别，子孙的抱负，“实践是检验真理的唯一标准”，地球的变迁，搬走山实际上不是愚公而是别人，是移山好还是守山好等等。,课案一,第四步：提出两个假如：假如愚公与天帝商量好了，如何评价愚公？假如没有天帝的帮助，愚公到现在还在挖山，如何评价愚公？,第五步：老师提供两个外国人对愚公的看法和评价。,第六步：老师提出一个问题：中国人为什么对愚公千年传颂？这里面有什么文化的东西在起作用？这一步也很关键，内容涉及到愚公的勇气和坚韧，中国的孝文化，中国的尊老文化，愚公的精神追求等等。,课案二,第一步：问同学们,愚公移山,一共写了多少人。,第二步：问同学们课文写了一件什么事。,第三步：比较愚公妻子和子孙与智叟对愚公移山的不同态度。,第四步：讨论愚公到底愚不愚。结论是有大智慧。,第五步：讨论智叟到底智不智。结论是有小聪明却没有大智慧。,两个课案的比较,A,创造性阅读,B,接受性阅读,解读结论,没有统一的解读结论,有统一的解读结论,教学内容,超文本,以文本为中心,学生与文本的关系,启发学生超越文本,带领学生走向文本,教材的作用,用教材教教师想教的东西,教学生读懂课文,7.,课例总评,用若干课例来说明一个上课的道理,一、背景与主题,二、观察与随感,切片一,/,切片二,/,切片三,/,切片四,/,切片五,三、分析与探讨,1.,2.,3.,四、反思与改进,语文教学的自我放逐,评当前语文教学改革出现的七种倾向,8.,案例研究,以一个原理来阐释一个课例 以一个课例来说明一个原理,活动量、活动对象和活动成果的语文性,对一个语文综合性学习的案例分析,“,无中生有式创造性阅读”批判,1. “,无中生有式创造性阅读”的特征：从陈爱娟等老师的课例说起,2.,三种不同性质的“创造性阅读”：从“作者死了”说起,3. “,无中生有式创造性阅读”的理论误解：从德里达说起,4. “,无中生有式创造性阅读”的实践误定位：从教学论说起,5.“,无中生有式创造性阅读”对课标的误读：从课标的理论结构说起,教学诊断,初诊：整体评价,(,雷达图,),复诊：专题分析,(,切片分析,),会诊：焦点透视,(,分类诊断,),讲台,单向透明玻璃,背 投,听课室,教室,培训师,初诊：学科知识,-,教学设计,-,课堂管理,-,教学基本功,教学方法,：大家都给予好评：鉴赏性诊断,教学基本功,：大家都认为不好：问题性诊断,课堂管理,：大家的认识不一：探究性诊断,每一个方面都列评价视角和评价步骤,分析专题,教师对师生通过教学活动预期达到的结果或标准的设计,教学,目标,教学目标总要求：,符合学科要求，符合学生需要,分析步骤,课堂事件描述,课堂事件评价,课堂事件分析,分析视角,1,根据学科特征与要求设定教学目标,2,教学目标的设定符合最近发展区原则,3,教学目标要转化为学生的学习目标,4,学习目标具体，可分解，可检测,5,能根据课堂教学的实际情况，适时调整学习目标,教师用生活中的实例作为知识背景和桥梁，让学生更容易理解和体会知识的含义，方式很人性化，是课堂的激活度很大。,教师语言规范,教态亲切自然,教师用比较独特的方式来教学计算机的硬件系统,使学生很容易掌握知识点,.,教师通过列举生活中的例子，分析人对信息的处理过程，使学生能更形象地认识计算机的硬件组成及功能，更深刻地理解各硬件设备与计算机硬件系统的对应关系。教学效果明显，较好地完成了既定的教学目标。,【,一、提出课题,】,从学生家用电脑普及情况调查开始上课，这个导入好在什么地方呢？恐怕还不仅仅是引起学生学习的兴趣。重要的是，这一种教学取向，对学生的一种暗示，我们在这里所学的，都是与你们的生活有关系的，你们学了是会有用的。什么用呢？我们开始上课，上完课，你们就知道了。,-,上课之前，尽量从学生的生活开始，是一种比较好的方法。,【,二、分析计算机基本的硬件组成及其功能,】,你想要学生知其然，这有点难的哟。但是教下来，好像学生学得不是太难。为什么呢？我看关键就在你使用了“比较法”。,-,并不是在任何时候都使用比较法就是好的，只用在需要的时候才用才是好的。什么时候需要用呢？就是学生不好懂的时候。学生不容易懂这个知理，怎么办？我用比较的法子来帮助学生。在使用比较的法子的时候，必须要用有关联的事物来比较。你是在“人类处理信息的几种方式”这样的意义上来比较的，就有关联了。我觉得对学生的启发性比较大。,【,三、分析高空清洗机器人的硬件组成,】,以“人”为参照物来讲计算机，设计当然非常好。让学生来讨论，当然也非常不错。但听了这一节，觉得效果还可以做得更好。你引入了生活中的事物：高空清洗建筑物的工人。但立刻就转入“试分析机器人在外型、行为、硬件组成等方面应具备怎样的特征”，太匆忙，“情境”得不够。既然是以“人”为参照物来讲计算机，那为什么不具体讲比方说：同学们，你们看到过工人在高层建筑吊在空中清洗建筑物的外部，多危险呀。现在要你来发明一个机器人，代替工人做这种危险的活。你们想想，这个机器人需要哪几个部分组成。,-,学生可能一时不知从哪儿下手。下面请同学们自己想像一下如果是你在上面，你需要运用你的哪些器官，由此引入学生下面的讨论。是不是效果会更好些，学生更有“思路”些。供参考哟。,复诊：分类诊断,学科,诊断项目,诊断类型,语文,学科知识,鉴赏性诊断,批判性诊断,探究性诊断,教学设计,教学目标的确定,教学内容的安排,教学方法的选择,课堂管理,教学基本功,课案库的结构,主题,教学原理,课例,课例阐释,主题一,主题二,主题三,主题四,主题五,观课评教需要一整套知识，老师们已有的经验必须进行转换，才能拿来用于评课,!,直接用经验可以下判断，这是所谓洞见，但没有这种洞见的人不会因为你把洞见呈现出来，他就有洞见了,!,你应该证明你的洞见是正确的，才能说服人启发人。如何证明？把课打开就可以了,!,所谓专业的听评课，有一个标志，就是把课打开,!,