学前儿童破坏性行为2

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前儿童破坏性行为,学前,2,班第四组：,汪倩 李晨,刘子璇,徐扬,陈献颖,向思璇,翟佳鑫,定义,是什么？,所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种是因心理偏差而产生的经常性的行为问题。,开始阶段：,1,表现,在孩子好象开始躁动不安时（表现为自言自语、孤立、深度呼吸等），要继续进行活动，但对其适当的反应要持续不断地进行言语强化和实际的强化,。,2,第二阶段,有两种情境会加剧孩子的破坏性行为。其一，孩子只是在进行操纵，只是希望这一较高水平的破坏性会让你相信必须让步。在这里，你必须坚定而冷静。另一种是情境要求太高，因此我们必须进行调整。,4,3,第三阶段：,在孩子极度躁动不安时，通常有必要十分坚定而有结构。发出的指令要尽可能具体，语调要坚定，都应该由行为发生时对孩子进行训练的人执行。最后，决不要用你实际上不准备执行的事或不恰当的事来进行威胁,。,最后阶段：,如果你认为孩子让自己或他人遭受危险，就必须使用攻击行为管理（MAB）或其他实际动手的程序，包括陪同或遏制。当然，对攻击行为，要尽量不予注意，当孩子的行为开始逐步降级时，要密切监控，以便你能及时进行口头的强化或实际的强化。实际动手的方法，只有在用尽其他所有方法之后，以及在情境具有潜在危险之时才能使用,（一）无意破坏行为,1,（二）有意破坏行为,2,分类,无意破坏行为,孩子因疏忽大意，缺乏经验，自制力差等而造成的危害集体或他人的行为，称为“无意性破坏行为”。,有意破坏行为,有意破坏性行为是带有动机的主观性的破坏，包括干扰别的儿童的活动，这通常是与其它问题行为相联系的，也可能是由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄性的破坏的各类方式。,破坏性儿童行为产生的原因？,45岁的孩子，正是独立性、自主性迅速发展的时候，步入“以自我为中心”阶段的幼儿总希望以自己的方式，独立自主的活动，他们喜欢动手，喜欢摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。在此阶段如缺乏适当引导不免造成一些无意性破坏。,1、独立自主意识的萌芽及喜好尝试。,”,“,（一）无意破坏行为原因,冬天到了，孩子怕小金鱼在冰凉的水里冻坏身体，就兴致勃勃地把金鱼缸搬到外面去晒太阳，还把小鱼从缸里捞了出来放在阳台上，让它暖和暖和；一个叫立立的小男孩把刚装修好的新房墙面当作画板，画上红圈圈、黑道道，弄得父母大发雷霆。,这种事例无不说明学前儿童的认知水平极为有限且缺乏生活经验，在探索过程中他们常常会惹事生非，甚至弄坏物品，不能正确判断行为的是与非，导致产生了破坏性行为。,2、缺乏经验，认知有限。,”,“,这些无意破坏性行为在学前儿童中比比皆是，做为成人应了解幼儿的年龄特点，思索这些行为是否出自幼儿的初衷，是否源于真正的破坏性动机。诚然他们的行为正是源自对丰富多彩世界的好奇，对新生事物的探索，那么做为教育者对学前儿童的无意性破坏行为应持何种态度呢？,”,“,重视对孩子,教育和引导,。,01,学前儿童无意破坏性行为的对策：,年幼孩子的无意性破坏行为是难以避免的，教师在宽容这种行为的同时也应指出孩子错在什么地方，让孩子吸取教训，积累经验，同时还应对孩子进行正面的引导，教给正确的做法。,创办良好环境,02,教师应为儿童创设良好的环境，尽量减少学前儿童无意性破坏行为的发生。孩子年幼，是在成人提供的环境中活动的，教师应净化孩子周围的环境物质环境和精神环境，给予足够的活动空间；提供完全、牢固的玩具；满足儿童活动的需要，培养广泛的兴趣。,由情绪引发的破坏性行为,01,报复性心理破坏,02,（二）,有意破坏行为原因：,由好奇引发的破坏性行为,04,由模仿带来的破坏性行为,05,吸引成人注意力,03,不良的家庭环境,06,吸引成人注意力,乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。身高略高于同龄孩子，动作敏捷迅速。但是，近几个月来突然变成了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或砸坏，颇令人苦恼。在和同伴一同玩游戏的过程中，也常常将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或指责之后，破坏行为有所收敛。但很快又会重复其破坏行为，继续有意无意的摘花、撕书、摔东西。为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。,与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。父母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。,由模仿带来的破坏性行为问题,早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。“那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他听话的点了点头。,不良家庭环境,个案情况简述：,熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。,熙熙父母离异，,从小由外公外婆带大,。习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。,个案观察记录：,1饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。,2集体活动。幼儿自由坐在地上熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题他回答正确。,3表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，谁赢谁就当小熊。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明,4分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。,不良家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因,1、家长过分溺爱幼儿。,如今都是一个孩子，因此，家长视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，成了小皇帝、小公主。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶要等不良行为。,2、家长过分限制幼儿。,如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿，这也不许玩，那也不许动；走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。,3、家长过分放任幼儿。,这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。,01,家园合作。幼儿教师在观察并记录了这名儿童的破坏性行为后，与家长面谈，询问家长这名儿童在家是否有同样的破坏性行为。如果有，教师和家长可采用同样的方式消除这名儿童的破坏性行为。,02,幼儿教师要指导家长多陪陪孩子，关心他们的情感世界，亲密的亲子关系更能帮助儿童克服有意破坏性行为，能促进孩子人格的健全发展。,03,强化这名儿童的适宜行为。这名儿童需要明白何种行为是好的、何种行为是不适当的。 在对这名儿童进行正确引导后，当这名儿童表现出适宜行为时，就要对这 名儿童即使做出表扬或奖励。,学前儿童有意破坏性行为的对策,学前儿童有意破坏性行为的对策,04,05,06,为儿童创设一个良好的环境。幼儿由于年龄特点，认知发展不足。教师和家长要尽可能有意识的为幼儿提供适宜幼儿身心健康发展的环境。,在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。例如游戏中的角色扮演，对于喜欢奔跑的幼儿可以组织他们踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷的幼儿，可让他们朗读、表演等。等等。,提供可替代的活动来满足儿童某方面的需要。例如某名喜欢把东西冲到马桶里的儿童是因为喜欢玩水，那么教师就可以组织集体玩水 游戏来替代儿童的这种破坏性行为。,学前儿童有意破坏性行为的对策,07,08,09,采用冷处理的方式。有些儿童的破坏性行为仅仅是想引起他人的关注。此时对它给予关注正是他想要的结果，对它而言我们的行为对他来说是一种强化，会增强其行为发生的 频率。对此，除了正常的金控，可采用不理睬的方式。,榜样法。模仿在个体社会化过程中起着重要作用，人们往往通过观察模仿他人的行为来学习新的行为，因此学校可以在学生的成长中充分利用利用榜样的 作用。教师通过对表现好的学生的表扬，让学生明白什么行为是大家认可的，潜移默化地影响着学生，有助于减少破坏性行为的发生。,惩罚法。惩罚有正惩罚和坏惩罚之分。正惩罚是指对出现的行为施加一个坏的刺激，例如破坏公物，立即坐反思角。负惩罚是指去掉一个好的刺激，例如没完成作业，取消看卡通片。当儿童屡次出现不良行为而其他方法均无效时，可以运用惩罚来消除儿童的不良行为。,例如：我在处理任性爱发脾气的孩子时，常用的方式是采取冷处理方式，不予理睬、不妥协让步，造成负面强化的作用。给儿童适当的挫折教育，能增强他们对困难的心理承受和解决能力。还可以在条件允许的情况下开设情绪渲泄区角，如设置一些沙袋让儿童发泄自己的情绪。这类做法在日本、韩国等地较为提倡，以培养儿童合理控制自己的情绪及行为，我也正在自己的教育教学中进行初步的尝试和探索。,合理引导情绪渲泄。,”,“,