现代教育技术概述(电子教案)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一章现代教育技术概述,第一节教育技术的概念,第二节教育技术的起源与发展,第三节教育技术的本质特征,第四节教育技术的理论基础,第五节教育技术与师生,第六节 教育技术的研究方法,第一节 教育技术的概念,一、视听教育与传播,【,视听教育,】,“视听教育”起源于美国，它强调人的视觉和听觉在教学和学习中的作用。,凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育。,一、视听教育与传播,【经验之塔】,戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔”理论被认为是视听教育的主要理论基础。,戴尔认为，人们学习知识，一是通过亲身经历获得，二是通过间接经验获得，两者不可偏废。,一、视听教育与传播,【经验之塔】,一、视听教育与传播,【经验之塔结构】,“经验之塔”把人类学习的经验依照抽象程度的不同，分为三大类十个层次。,“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参与到图像替代，再到用抽象的符号表示的逐步发展过程。依照心理学的概念，“塔”的底部（做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模型直观。,一、视听教育与传播,【经验之塔理论要点】,最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列；,教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；,在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；,位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象、又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。,一、视听教育与传播,【,视听传播,】,传播的概念和原理引入视听教学领域从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具、教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。,一、视听教育与传播,【视听传播】,二、教育技术的概念,【,电化教育,】,电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统的教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官地功能，以实现最优化的教育活动,。,二、教育技术的概念,【教育技术 定义】,美国教育传播与技术协会（AECT）在1994年给出了一个教育技术的定义。所谓教育技术，是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。,【,教育技术 范畴,】,管理,项目管理,资源管理,传送系统管理,信息管理,理论,与,实践,利用,媒体利用,革新推广,实施和制度化,政策和法规,评价,问题分析,标准参照测量,形成性评价,总结性评价,设计,教学系统设计,讯息设计,教学策略,学习者特征,开发,印刷技术,视听技术,基于计算机的技术,综合技术,二、教育技术的概念,二、教育技术的概念,【教育技术 范畴】,设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品，包括宏观层次的设计和微观层次的设计 。,开发：开发是指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。,利用：利用是指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。,管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。,评价：评价是确定教学和学习是否达标以及达标程度的过程，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。,二、教育技术的概念,【解决教育教学问题的特点】,教育技术解决教育教学问题的基本思想和基本方法，具有方法论的性质。虽然它需要的背景知识综合了社会科学、自然科学及技术科学的一些成果，但它着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。,第二节 教育技术的起源与发展,一、国外教育技术的起源与发展,视听教学的起源与发展。,个别化教学的发展。,教学系统设计的起源与发展。,二、我国教育技术的起源与发展,电化教育的确立。,教育技术的引入。,三、我国教育技术的发展趋势,现代教育技术与教育教学改革的结合日益紧密。,系统集成技术的发展。,第三节 教育技术的本质特征,一、学习资源的开发与应用,【学习资源的分类】,学习资源分为教学材料、支持系统和学习环境。,教学材料是学习者学习过程直接作用的客体，具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。,支持系统主要指支持学习者有效学习的内部和外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。,学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。,一、学习资源的开发与应用,【学习资源的开发】,1. 统筹规划学习资源。,2.组织开发队伍。,3.设计与开发。,4.测试、评价与修改。,【学习资源的开发】,学习资源的应用既包括硬件，如各种媒体资源的应用，也包括各种软件资源的应用，具体的应用方法将在后面章节中作详细介绍。,二、学习过程的设计与组织,学习过程主要包括学生自主学习和小组协作学习两个过程,1.自主学习：自主学习是指教师指导学生阅读与所学主题或问题解决有关材料、声像资料，分析和利用材料总结出一定的观点或对问题提出自己的解决办法的一种学习方式。,2.协作学习：协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生的一种学习方式。,三、教育最优化目标,新型学习方式的优越性：,1.超时空性。,2.多元选择性。,3.学习创新性。,4.个别适应性。,四、教育技术与教育改革,教育技术的应用将对我国教育现代化进程产生极大的影响。,五、信息技术与信息社会,现代信息技术的发展及应用，给教育方式带来了巨大的影响。,六、教育信息化与信息技术教育,【教育信息化含义】,教育信息化，是指在教育过程中全面运用以多媒体计算机和网络通讯技术为代表的现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。从教育层面上看，教育信息化具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特征。,六、教育信息化与信息技术教育,【教育信息化内容】,1.教育信息环境的完善。,2.教育资源的建设和使用。,3.人才的培养和教师的培训。,六、教育信息化与信息技术教育,【信息技术教育含义】,通过开设信息技术课程或通过信息技术与其它课程的整合，使中小学生了解以计算机技术、网络技术为核心的信息技术的基本知识，掌握信息技术操作的基本技能，并能够利用信息技术解决学习中的问题。,六、教育信息化与信息技术教育,【信息技术教育目标】,当前，教育部对初中阶段的信息技术课程提出了三项教学目标：,（1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。,（2）了解计算机基本工作原理，学会文字、图形的处理技能，初步掌握信息获取、处理的基本方法。,（3）树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。,对高中阶段的信息技术课程提出了四项教学目标：,（1）学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响。,（2）理解计算机基本工作原理，了解网络的基本知识，学会信息获取、传输、处理、应用的基本方法，初步学会数据处理的基本方法。,（3）了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。,（4）树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。,六、教育信息化与信息技术教育,【信息技术教育注意】,1.学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。,2.从实际出发，因地制宜，创设信息技术应用的多种形式，提高教学质量。,3.重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育与其它课程的整合。,4.重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，多角度、全方位地提高学生的综合信息素养。,第四节 教育技术的理论基础,一、学习理论,学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。,重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，旨在阐明学习是如何发生的，有哪些规律，是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问题。,一、学习理论,【学习理论的理论流派】,学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论（包括建构主义学习理论）、人本主义学习理论和社会学习理论。,一、学习理论,【行为主义学习理论】,主要代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳。,行为主义学习理论的主要观点为：学习是刺激和反应（SR）的联结，如果给个体一个刺激，个体能产生预期的反应，那么学习就发生了。行为主义学习理论重视环境在个体学习中的重要性，重视客观行为与强化。,一、学习理论,【认知主义学习理论】,认知主义学习理论的主要流派有皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、以及建构主义学习理论。,认知主义学习理论认为：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。,一、学习理论,【扩充学习】,1.布鲁纳认知发现学说,。,2.奥苏贝尔的认知同化理论,。,3.建构主义学习理论,。,一、学习理论,【人本主义学习理论】,主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。,人本主义学习理论认为人的行为可以分成三个主要方面：心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、价值观、态度），这三者是不可分割的整体，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素。,人本主义学习理论强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。,一、学习理论,【社会学习理论】,主要代表人物是班杜拉。,人的许多态度和行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过观察和模仿他人的行为而习得，也就是通过间接经验获得，这类学习称为社会学习。,班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，并帮助他们模仿行为。,班杜拉还提出了替代强化和自我强化的概念。,一、学习理论,【各种学习理论对教育技术的影响,】,行为主义：强调学习的外部刺激。,认知主义学习理论：不仅要重视学习内容分析，也要重视学习者分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性，关注教学策略的制定、媒体的选择，充分调动学生的积极性和主动性来认识理解事物。,建构主义指导下的教学设计是“以学为主”的教学设计，强调以学习者为中心，强调学习环境的设计和自主学习策略的设计。人本主义学习理论认为学生是学习的主体，学习是自我实现和丰富人性的形式，人际关系是有效学习的重要条件。,社会学习理论重视外界环境的影响，注意观察和模仿学习。,二、教学理论,【几种对教育技术有重要影响的教学理论,】,1.发展教学理论。,2.结构发现教学理论。,3.范例教学理论。,4.布卢姆的掌握学习理论。,5.先行组织者教学理论。,6.加涅的指导教学理论。,7.巴班斯基的教学过程最优化理论。,二、教学理论,【,发展教学理论,】,发展教学理论是由前苏联教育家赞科夫提出的。,发展教学理论的中心思想是：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”他认为教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。,围绕和贯彻上述教学思想，他提出了五条原则。,（1）高难度原则 ；（2）高速度原则 ；（3）理论知识起主导作用 ；（4）使学生理解学习过程；（5）使全班学生包括差生都得到发展 ；,二、教学理论,【,结构发现教学理论,】,学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导学生充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现探索需要学习的知识和规律。学科结构不能简单地传授给学生，应教给学生自己不断去发现学科结构。,发现教学有一定的适用性和局限性：发现教学比接受教学耗时要多；发现教学受到学生智能、学习材料的难度、教师水平高低和指导多少的影响；发现教学对于基础较差、思维较慢的学生不太适合；丰富的材料，恰当的问题难度，是学生进行发现学习的必要条件；发现教学对于教师的要求较高，大面积推广比较困难。,二、教学理论,【,范例教学理论,】,所谓范例教学，就是通过个别的、好的、特别清楚的、典型的事例进行教学，使学生掌握科学原理和科学方法。,范例教学论者认为，教学内容应该是经过精心挑选的、基本的、基础的知识和特别清楚的、典型的范例，这样才能使教学做到少而精，减轻学生负担。典型的范例可以激发学生的学习兴趣，使学生达到举一反三，触类旁通。,范例教学实施的程序有以下四个阶段：（1）范例地阐明“个”的阶段；（2）范例地阐明“类”的阶段。（3）范例地掌握规律的阶段。（4）范例地获得关于世界与生活的经验。,二、教学理论,【,布卢姆掌握学习理论,】,“掌握学习”理论以“人人都能学习”这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件来改变现状，即以存在着个别差异的学生组成的班级为前提，以传统的班级教学方式来实施教学，使所有的儿童都能学会学校所教的东西。,布卢姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学条件，所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。,布卢姆确定了影响学生学习的“三个主要变量”：先决认知行为、先决情感特点和教学质量。并进而设计出了掌握学习的程序在上述理论的指导下，布卢姆设计出了掌握学习的程序。,二、教学理论,【,先行组织者理论,】,所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。,教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。,二、教学理论,【,加涅的指导教学理论,】,加涅把学习的条件也就是影响学习的全部因素分为内部条件和外部条件。内部条件指学生先前习得的知识、能力和经验。外部条件指学习者外部的刺激。学习是学习者与外部环境相互作用的结果。合理安排教学事件，需要对教学进行系统的设计，从教学分析、教学展开和教学评价三方面作出筹划。在教学中还应对学生进行充分指导，来促进学生的学习。,二、教学理论,【,巴班斯基的教学过程最优化理论,】,所谓教学过程最优化，是指根据培养目标和具体的教学任务，考虑教学的实际，教师制定或选择这样一个最佳的方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下取得最好的效果。,教学过程是否达到最优化有两个基本标准：效果标准、时间标准。“实施最优化教学的程序可以分为五个阶段：,（1）综合设计教学任务，在研究学生实际情况的基础上，使任务、内容具体化；（2）选择最优组织教学过程的标准；（3）选择最合理完成教学任务的方案；（4）实施所选定的方案；（5）按最优化标准，分析教学结果（包括所耗的时间和精力）。,二、教学理论,【各种教学理论对教育技术的影响,】,结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分体现了教学过程中的启发性。,先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学设计模式提供了理论上的支持。,加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动程序全部步骤或其中的几步。,巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求最优化为目标。,三、教育传播学理论,【传播与教育教学,】,传播是传播者运用适当地媒体，采用一定的形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到互相了解和影响的一种活动。,传播过程的要素包括传播者、信息内容、信息通道和受传者。,在教育传播中，教育者、教育信息、教育媒体和受教育者这四个要素构成了教育传播系统。其功能是在教育传播中实现的。,三、教育传播学理论,【教育传播过程模式,】,1.课堂多媒体教学传播模式。,2.远距离媒体教学传播模式。,3.学生自主利用媒体学习的教学传播模式,。,三、教育传播学理论,【教育传播环境,】,1.定义。,2.教育传播环境对教师的作用。,3.教育传播环境对学生的作用。,4.教育传播环境的优化。,三、教育传播学理论,【教育传播效果理论,】,1.共同经验原理。,2.抽象层次原理。,3.重复作用原理。,4.信息来源原理。,5.最小代价律与媒体选择原理。,四、系统科学理论,【三论】,1.信息论,信息是事物发出的消息、情报、信号、数据等，是关于事物运动状态和规律的表征。信息论就是研究系统中信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的科学。,信息论应用于教育领域而形成的理论，称为教育信息论，它是研究教学过程中的“人人”关系系统（即师生间的教学关系系统），教育信息如何传递、变换和反馈的理论。,四、系统科学理论,【三论】,2.控制论,控制是通过信息反馈，进行有效操作，实现目的的一种活动。反馈是指系统的输出转变为系统的输入的过程。控制论是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。,控制论应用于教育领域而形成的理论，称为教育控制论，它是研究教育系统中如何运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定目标的理论。,四、系统科学理论,【三论】,3.系统论,系统是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，具有特定的整体结构和适应环境的特定功能的有机整体,把系统论和教育理论相结合，用以指导教育实践，就产生了教育系统论。教育系统论是现代教育技术的基础，教育系统论把教育视为一个系统，组成这个系统的要素包括教师、学生、媒体等。教育系统论就是采用系统分析方法，即从系统的观点出发，在系统与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中考察、研究系统，以求得最优化的问题处理。,四、系统科学理论,【,系统科学理论对教育技术的影响,】,“三论”在理论上统一于系统科学，在基本方法上统一于系统方法。从三论中提炼出来的系统科学的基本原理和系统方法对教育技术领域有着深刻的影响。,1.系统科学的基本原理。,2.系统方法。,第五节 教育技术与师生,一、教师学习和掌握教育技术的重要性,教师学习和掌握现代教育技术是新时代的要求。掌握教育技术是教师必须具备的基本素质。学习和掌握教育技术是教师自身发展的需要。,二、网络时代的教师,【网络时代教师应具备的基本素质,】,1.教师应具备现代教育观念。,2.教师应掌握信息技术。,3.教师应具有创新意识和创新精神。,4.教师应不断提高职业道德水平。,5.教师应具有广博的知识和再学习的能力。,6.教师应具有更强的工作能力。,二、网络时代的教师,【网络时代教师的地位和作用,】,教师在网络时代的教学中应扮演以下角色：,1.学生意义建构的促进者。,2.学习环境的设计者。,3.课程的开发者。,4.学生情感教育和价值教育的实施者。,5.学生精神家园的守护者。,6.教学研究者。,三、网络时代的学生,【学生学习活动的变化,】,1学习方法的变化。,2学习环境的变化。,二、网络时代的教师,【网络时代学生所面临的挑战,】,1. 掌握信息技术，进入网络社会。,2.学会认知，成为信息的主人。,3.理解作为主动学习者的责任。,4.加强自我管理。,5.克服生存孤独，避免成为信息技术的异化物。,四、网络时代的师生关系,1. 一种民主、平等的人际关系。,2. 一种协调合作的师生关系。,3. 一种双向互动的交往关系。,第六节 教育技术的研究方法,一、调查研究法,【调查研究法的涵义和特点,】,调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。,调查研究法有着明显的特点：,适用性广；效率高、范围广；形式灵活、手段多样；自然真实、简便易行。,一、调查研究法,【教育技术研究调查的对象和范围,】,1调查的对象,教育技术研究的对象包括人、物和单位，主要指教育技术现象的内部与外部关系所涉及到的人、事、物。,2调查的范围,在教育技术领域中，需要进行调查的内容很多，包含的主要项目有：教学资源的种类和内容；教学资源的使用情况；教学资源使用的过程与方法；学校支持信息化教学资源应用的设备条件；教师开展信息技术教育教研活动的情况；学生课外网上学习活动情况。,二、观察与实地研究法,【观察法,】,所谓科学观察，即人们在自然条件下，“通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法”。,完整的观察，一般包括以下几步：确定观察的目的，选定观察的对象；做好观察前的准备工作，如准备观察工具、设计印制观察记录表等；进入观察现场，获得观察对象的信赖；进行观察并做记录；整理观察结果；分析资料并撰写观察报告。,二、观察与实地研究法,【观察法,】,所谓科学观察，即人们在自然条件下，“通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法”。,完整的观察，一般包括以下几步：确定观察的目的，选定观察的对象；做好观察前的准备工作，如准备观察工具、设计印制观察记录表等；进入观察现场，获得观察对象的信赖；进行观察并做记录；整理观察结果；分析资料并撰写观察报告。,二、观察与实地研究法,【实地研究,】,实地研究方法实质上是一种参与式的观察法，它与其它形式的自然研究有明显的区别，它不仅仅是一种收集数据的活动，也常常是产生理论的活动。,实地研究法的一般步骤：首先不带假设，进入现场，开始做初始的观察，从中发现暂时的一般性结论，从这些结论中，研究者确定哪些应当做进一步的观察，在进一步的观察过程中修正结论。,三、实验法,【教育技术实验研究的基本组成部分,】,1.实验者及其活动。,2.实验对象。,3.实验手段。,三、实验法,【教育技术实验研究的基本类型,】,1.判断性实验。,2.对比性实验。,3.析因性实验。,四、行动研究法,【行动研究的含义】,动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。,行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程中的重要角色，彼此之间广泛接触交往，有利于调动各方面的积极性。行动研究的主体是教师。,四、行动研究法,【行动研究的特点】,1为行动而研究。,2在行动中研究。,3由行动者研究。,四、行动研究法,【行动研究的基本程序】,拟定课题，明确目标；提出总体实施方案，包括实验对象、实验环境、实施环境、教学资源的选取和确定研究人员的组成及其所扮演的角色等；设计第一次行动“计划”并进行行动；对第一次行动进行“观察”记录，组织其他教师和研究工作者一起，对行动过程中和行动后教师和学生反应进行观察记录；对第一次行动“观察”结果进行内容分析；对第一次行动反思评价；制订第二次行动方案；进行第二次行动。,四、行动研究法,【行动研究在教育技术研究中的作用,】,1.有利于学校的教学改革。,2.能促进教师的专业发展。,3.有利于提高行政管理的效能。,4.有利于学校与社会的沟通。,5.可为师范生提供大量的实际工作经验案例。,6.有利于克服教育技术理论与实践脱节的弊端。,五、评价研究法,【评价研究的含义,】,评价就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性的判断。,评价研究的关键是要依据目标，利用收集的资料做出价值性的判断。在评价研究中，可以通过问卷调查、量表测量来收集资料。,五、评价研究法,【评价研究的特征,】,1评价的目标性。,2评价研究的价值判断性。,【评价研究的要素,】,1评价对象。,2评价指标体系。,3评判者。,五、评价研究法,【评价的基本步骤,】,1建立评价指标体系。,2资料的收集。,3资料的鉴别。,4价值判别。,5评价结果的综述。,本章完,布鲁纳认知发现学说,布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。,布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：,1新信息的习得：这种新信息常常是与一个人已有信息相悖的，或是已有信息的一种替代，或是已有信息的提炼；,2转换：是处理知识以便使其适应新任务的过程。学习者通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；,3评价：检查处理信息的方式是否适合于此项任务，如概括是否合适、变化是否恰当、运演是否合理等等。,布鲁纳认知发现学说,布鲁纳指出，学习者不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他强调学习是掌握知识结构和一般原理，亦即学习事物间的相互联系。他还强调，应该注重培养学习者的探索精神，鼓励他们提出假设、推测关系，充分挖掘自己的潜能，解决新问题、发现新事物。由此，他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学习者通过参与探究活动而发现基本原理或规则。,布鲁纳的上述思想对于改进教学具有积极的指导意义。但我们也必须看到：虽然发现学习具有接受学习不可比拟的优点，但其运用与实施又会受到诸如学习者已有知识经验等多种因素的限制。最好的方法是将发现与接受两种教学方法结合应用，以使二者互为补充，相得益彰。,返回,奥苏伯尔认知同化学习理论,认为，学习者的学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实的意义理解来获得知识的。知识学习的目的就在于理解语言文字或符号所代表的知识的实质性内容。奥苏伯尔将这种语言文字或符号所表述的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立一种非人为的、实质性的联系的过程称为意义学习。,奥苏伯尔指出，应关注产生意义学习的两个内部条件：,1.学习者表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学习的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；,2.学习内容对学习者具有潜在意义，即学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。,任何学习，只要满足上述条件都是意义学习。,奥苏伯尔认知同化学习理论,奥苏伯尔认知同化学习理论的核心：学习者能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生，这种相互作用的结果便导致了新旧知识意义的同化。,奥苏伯尔的认知同化理论提出了逐渐分化和整合协调两个教学原则，并提出了具体应用的策略，即先行组织者策略。,返回,建构主义学习理论,建构主义学习理论认为，学习不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，学习模式应该更注重学习者自身的建构和知识的组织，即认知主体通过与客观环境之间双向作用来建构知识，注重研究学习活动所发生的学习环境中各种影响因素，并将研究的成果应用于教学实践。,该理论的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流与合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。,返回,