学前儿童记忆的发展课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,案例一,朵朵是个三岁半的孩子，妈妈为了培养她对国学的兴趣，就在家里对她进行早期经典诵读训练，朵朵进步很快，没多久就能够背诵很多唐诗宋词了，爸爸妈妈都夸孩子记性好，聪明。妈妈也经常在朋友面前要朵朵表现，朋友都对朵朵伸出了大拇指。后来妈妈出外学习了两个月，回来之后再检查，那些诗词歌赋朵朵基本都忘记了，但对于半年前去“世界之窗”喂孔雀的情景，小朵朵的印象却十分深刻。,一个中班的孩子回家对妈妈说，“幼儿园的围墙倒了,，压了许多小朋友”，“送医院去了。”第二天，孩子的妈妈关切地向老师问起这件事，老师说，墙没有倒啊！那么到底是怎么回事呢？原来幼儿园内要搞基建，为不影响幼儿出入大门，就在院子旁边破了一截围墙，便于工程车出入，该孩子看到这截缺口，就说成了上面的“事实”。,案例二,第二章,学前儿童的记忆,记忆是,人脑对经历过的事物的反映,。经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去经验的反映”。,人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的“,印象,”，就是“记忆”。,一、记忆的概述,记忆在心理发展中的作用,1.,记忆是整个心理活动的必要条件,2.,记忆是丰富经验、积累知识的重要手段,3.,记忆是想象、思维产生的直接基础,（一）识记,（二）保持,（三）回忆,二、记忆的基本过程,（一）识记,教师花大力气教幼儿记住某首唐诗，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑白金的广告），只需要一两次就能熟记心中。,反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。,识记的两种形式（按目的性分类）,记唐诗,有意识记,记广告、童谣,无意识记,记唐诗,机械识记,记童谣,意义识记,识记的两种形式（按理解性分类）,（二）保持,随时间增长，,记忆的保持量如何变化？,保持：识记过的事物在大脑中保存、巩固的过程。,遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的事物没保持住。,以下哪条是真正的遗忘曲线,先（ ）后（ ）,保持的百分比,日数,快 慢,1,2,3,间隔,20,分钟重新学习，可以节省诵读时间,58.2%,，一天后可节省,33.7%,，六天后可节省,25.4%,。,（三）回忆,回忆是,人脑对过去经验的提取过程,回忆有两种水平：,再认,和,再现,习题,判断下列情况是再认还是再现的表现：,耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的意识）,对面走来一个人，发现他是以前的班主任。,谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。,小结,一,.,什么是记忆？,二,.,记忆的基本过程有哪些？,课后练习,1,、记忆是人脑对（ ）的反映。,2,、记忆过程的三个基本环节是（ ）、（ ）和（ ）。,3,、把记忆的材料保存在头脑中的环节是,( ),。,A,再认,B,再现,C,保持,D,识记,4,、想一想：为什么一节课上完后会有课堂练习，课后练习以及课后作业？,过去经验,保持,识记,回忆,作业,1.,记忆的概念,2.,记忆的作用,3.,记忆的基本过程,三、记忆的种类,（一）根据记忆内容分类,1,、形象记忆,形象记忆是,以感知过的事物的具体形象,为内容的记忆。,幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是,视觉,表象。,形象记忆,春节,榴莲,西瓜,臭豆腐,蛆虫,你喜欢这些东西吗？,2,、情绪记忆,情绪记忆是对,体验过的情绪或情感,的记忆。,儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么都是情绪记忆的表现。,3,、逻辑记忆,逻辑记忆是,以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。,这种记忆是随着儿童掌握语言的过程逐渐发展起来的。,4,、运动记忆,运动记忆是指识记内容为,人的运动或动作,的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。,动作记忆,这四种记忆出现的顺序是怎样呢？,运动记忆,情绪记忆,形象记忆,逻辑记忆,从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后,2,周左右），对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。然后是情绪记忆（,6,个月左右），再后是形象记忆（,6,12,个月左右），最晚出现的是逻辑记忆（,1,岁左右）。,（二）根据记忆保持时间分类,（,1,）左上角的男人在做什么？ （,2,）图中有几个动物？什么动物,？,1,、瞬时记忆（,Sensory Memory,）：,含义：,当客观刺激停止作用中，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做感觉记忆或瞬时记忆。,瞬时记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的,感觉暂留,现象。,视觉后像,视觉后像,是指,光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺激的终止而消失，而能保留一短暂的时间的现象。这种在刺激停止后所保留下来的感觉印象称为后象,。,特点：,1,、保存时间短,2,、容量较大,3,、信息是以图像编码形式（以形象的方式）为主,2,、短时记忆（,Short-Term Memory,）,含义：,短时记忆是指获得的信息在头脑中存储不超过,1,分钟的记忆,特点：,1,、保存时间短,2,、容量小 （,72,个信息单位）。,3,、主要编码形式是听觉编码,短时记忆操练（,1,）,短时记忆操练（,2,）,3,、长时记忆（,Long-Term Memory,）,含义：,长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来（储存起来）。,特点：,1,、保存时间长,2,、容量无限,3,、信息一旦储存进入长时记忆系统就,变成无意识状态,短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息进入档案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌子很小，必须随时清理以备放置新的信息。而有意义的和重要的信息则被作为永久性文件在长时记忆中存档储存。,瞬时记忆、短时记忆和长时记忆？,记忆的敏捷性,记忆的持久性,记忆的正确性,记忆的准备性,四、记忆的品质,（,1,）含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常所说的表象是记忆表象的简称。,记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过的事物的形象。,（,2,）特征：,第一、形象性：记忆表象是感知后留下的具体形象，故具有直观、形象和生动的特点。,第二、概括性：记忆表象往往是综合了多次感知的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征。,中国人？,五、记忆表象,（二）记忆的发展,1,记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。,儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。,2,、幼儿记忆独特的现象,（,1,）幼儿期健忘,幼儿期健忘是指,3,岁前儿童的记忆一般不能永久保持。,（,2,）记忆恢复（回涨）,现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在,1913,年发现的。,（三）记忆的特点,（,1,）无意记忆占优势,无意记忆的效果优于有意记忆。,3,岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。,幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：,客观事物的性质。,直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。,客观事物与幼儿主体的关系。,对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。,幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。,如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。,活动中感官参加的数量。,多种感官参加的无意识记效果较好。,活动动机。,（,2,）有意记忆逐渐发展,有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。,2,3,岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 幼儿有意再现的发展先于有意识记。,案例： 日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。,（四）幼儿记忆的教育组织,1,、强调教师的教学内容是,直观、具体、形象,和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢,2,、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记,(,自然而然,）的，提高记忆效果,3,、强调教师要基于幼儿的,生活经验,，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力,1,、记得少，忘得快,2,、记忆缺乏目的性,3,、记忆方法呆板,4,、记忆不精确,案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为”？,二、幼儿记忆与幼儿撒谎,三、提高幼儿记忆力的方法,1,、,运用教具,：,形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。,如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。,2,、,开展游戏,：,兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。,如：故事,“,小蝌蚪找妈妈,”,，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。,3,、,多种感官：,尝试记忆调动幼儿的多种感官,视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。,如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆,。,4,、,动作演示：,准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。,如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。,5,、,善用比喻,:,善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。,如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。,6,、,找准异同,:,比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。,如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征,。,第二节学前儿童情绪情感的发展,学习目标,情绪与情感的区别,情绪情感在儿童心理发展中的作用,简述幼儿情绪情感的发生和发展,简述幼儿依恋的产生和类型,基础知识,1,、情绪和情感,:,人对客观事物的（,态度,）和（,相应的行为反应,）,。,如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。,基础知识,2,、情绪与情感的区别：,（,1,）情绪为,（,人和动物,）,所共有，而情感只有（,人类,）才有。,动物也有情绪,动物也有情绪,（,2,）情绪是（,外现的、暂时的,）,如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等,。,情感是（,内隐的、稳定的,）。,如：道德感、理智感、美感等。,思考,北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是,外现的、暂时的,人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，,内隐的、稳定的,情绪情感在学前儿童心理发展中的作用,(1),是儿童心理活动的,激发者,。,如：情绪愉快，儿童愿意学习。,(2),推动幼儿的,认知活动。,如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。,情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。,情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。,不同情绪状态对智力操作的影响：,1,在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。,2,愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。,3,同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。,4,愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒,U,字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。,5,痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。,幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子,(3),是儿童,交往,的重要手段。,如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。,(4),影响,个性,的形成。,得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。,用表情交往,情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。,婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。,儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。,情绪情感的,发生和初步发展,一、情绪的起源,伊扎德,：美国当代著名情绪专家。,（,1,）儿童出生就有,5,种情绪，是天生的,惊奇、,痛苦,、,厌恶,、,最初步微笑,、,兴趣,（,2,）第,5,周出现“社会性微笑”,判断说明：,初生婴儿没有情绪反应,。,错误，,儿童出生就有,5,种情绪。,惊奇、,痛苦,、,厌恶,、,最初步微笑,、,兴趣,（,3,）,4,个月：出现,愤怒、悲伤,（,4,）,6-8,个月：,害羞、认生,，,（,5,）,1.5,岁：,自豪、骄傲、同情、内疚,1.5,岁的幼儿会产生,同情心。,（,6,）情绪情感逐渐,社会化,3,岁前幼儿情绪产生主要原因：,生理需要是否满足,3,岁后幼儿情绪产生原因,:,社会性需要是否满足,都不和我玩！,为什么哭？,社会性需要没有得到满足,思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？,3,岁后幼儿情绪产生原因,:,社会性需要是否满足,（,1,）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。,（,2,）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。,幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢,幼儿最难过的：老师批评、不喜欢,（,7,）,3,岁后出现,高级情感,高级情感,道德感,理智感,美感,道德感：由（,自己）或（别人）的行为,是否符合道德而引起的情感。 幼儿,3,岁后出现道德感,。,站台前工作人员追打老人,（,8,）幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有,内隐性,。,大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。,在不同场合用不同方式表达情感。,如：摔倒。,幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。,小班幼儿情绪外露,判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。,错误，大班幼儿情绪,具有,内隐性,能在不同场合用不同方式表达情感。,二、关于儿童情绪发展的理论,（一）初生情绪的分化性,1,华生的研究,主要观点 ：,认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪,对该观点的质疑,2,布里奇斯的研究,新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。,（二）儿童情绪的分化,1,布里奇斯,的情绪分化理论,初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；,3,个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；到,6,个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到,12,个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到,18,个月时，分化出喜悦与妒忌。,幼儿情绪情感的发展,一、情绪情感的社会化,（一）情绪中社会性交往的成分不断增加,学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。,1,岁半和,3,岁儿童三类微笑的比较,（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加,在,3,岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。,3,4,岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。,（三）表情的社会化,理解（辨别）面部表情的能力,运用社会化表情的能力,随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力,二、情绪情感的丰富与深刻化,情绪情感的丰富化,情绪情感的深刻化,学前儿童几种基本情绪的发展,哭,笑,恐惧,依恋,一、哭,儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。,哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。,随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。,二、笑,（一）自发性的笑,婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。,（二）诱发性的笑,1,反射性的诱发笑,2,社会性的诱发笑,4,个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。,三、恐惧,1,本能的恐惧,2,与知觉和经验相联系的恐惧,3,怕生,4,预测性的恐惧,怕生,四、依恋,（一）定义,依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。,依恋,（二）婴幼儿依恋的特点,1,婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足；,2,在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；,3,依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。,（三）婴幼儿依恋的发展,1,无差别的社会反应阶段（出生,3,个月）,3,个月前：喜欢看所有人的脸。,2,有差别的社会反应阶段（,3,6,个月）,3-6,个月：偏爱母亲，不反感他人。,3,特殊的情感联结阶段（,6,个月,2,岁）,6,个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。,4,目标调整的伙伴关系阶段（,2,岁以后）,7,个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。,四、,依恋类型（性质）,1,安全性依恋：,母亲离开时苦恼，回来后平静，占,70%,。,贝贝,2,回避性依恋：,母亲在不在无所谓。,“,无依恋,”,，占,20%,3,反抗性依恋：,母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。,“,矛盾型依恋,”,，占,10%,判断：幼儿与人形成依恋的性质是一样的。,错误,性质不同，,分为安全性、回避性、反抗性三种类型,判断题,婴儿,6,个月前喜欢所有的人,大班幼儿情绪具有内隐性,3,岁后出现高级情感。,中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感,初生婴儿没有情绪反应,情绪是,内隐的、稳定的,动物也有情感,幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足,