民营三级康复医院在康复养老体系建设中的地位与作用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,民营三级康复医院在康复养老体系建设中的地位与作用,民营三级康复医院在康复养老体系建设中的地位与作用民营三级康复医院在康复养老体系建设中的地位与作用康复医学在康复养老体系中的作用,深圳龙城三级康复医院办院经验分享,王玉林深圳龙城医院院长,深圳龙城医院一深圳市首家三级康复医院,随着我国城市化、工业化进程的加快以及农村青壮年人口外出?盗吭龆啵?农村留守儿童的人数不断增长。由于农村留守儿童数量大，农村基础教育投入不足，硬件设施落后，师资力量较弱，家庭教育严重缺失，社会教育缺乏，这些儿童面临着许多问题。本文对柳州市融安县桥板乡良老村、阳山村留守儿童的生活现状和教育状况进行专题调查研究，并提出解决问题的策略。,桥板乡位于广西柳州市融安县东南部，是区级贫困乡，乡政府所在地 桥板村，距离县城 60 公里。全乡下辖桥板、良老、阳山等 10 个行政村，总人口为 17929 人。桥板乡的良老、阳山等部分偏远山村的交通极不方便，信息闭塞，主要特点是地少人多，经济基础较为薄弱，贫困人口基数也较大。据 2015年统计的数据，全乡的贫困人口数是 6891 人，占全乡总人数的 38.40%。近年来，桥板乡近三分之二的青壮年外出打工，留在村寨里的大多是妇女、儿童和老人，留守儿童的教育问题成为社会关注的焦点。,一、调查对象与方法,对桥板乡良老村、阳山村的留守儿童的生活现状和教育状况进行专题调查。发出调查表 100 份，收回有效表格 93 份。走访对象为生活相对贫困的留守儿童家庭，一共走访了 30 户家庭。,二、调查的基本情况,由于父母外出务工，临时监护人年老体弱又是文盲，学校教育管理不到位，社会不良风气等，因而农村留守儿童问题较多，主要表现如下：,（一）情感教育的缺失。从以上各表可见，有 71%的留守儿童和祖父母住在一起，由母亲和父亲照顾的只有 15%，其余的寄宿在亲友家。留守儿童的监护人多数是爷爷奶奶或亲友，这些监护人平时缺少和孩子的情感的沟通和交流，更谈不上对孩子的心理教育情感的交流，这导致留守儿童变得自由散漫、无拘无束，甚至大胆放肆，在教师和监护人管教的时候产生逆反心理，盲目反抗。,（二）学习教育的缺乏。据调查，留守儿童的学习成绩在班级中排在中等或偏后的位置。由于临时监护人大多数是孩子的爷爷奶奶或外公外婆，他们年老多病又是文盲，根本没有能力和精力辅导孩子的学习。有 40%的儿童说临时监护人是通过责骂或打骂来进行教育的。由于受到父母在外打工的影响，有的学生认为读书不如打工；随着网吧在乡镇及村日益普及，留守儿童在双休日或课外时间经常去网吧，沉溺其中不能自拔，失去了学习热情。,（三）师资力量的薄弱。由于良老村处于偏远山区，交通不便利，是一个比较闭塞的壮族村寨，受到当地人文环境的影响，良老村民大部分不会讲普通话，他们大部分把教育孩子的希望寄托给学校。据调查，良老小学共设有一年级至三年级 3 个班级，在职教师 5 人，其中大专毕业 1 人，中师 4 人。最年轻的老师年龄 34 岁，其他老师的年龄均在 49 岁以上。而在阳山小学，在职教师5人，大专毕业1人，中师4人，其中代课教师 2 人，年龄在 49 岁至 56 岁之间，共设有 1、2、3、4、6 年级 5 个班级，因生源不够，五年级无法开班。贫穷、落后以及思想观念上对教育的不重视，加上老师数量少，结构不合理，负担过重，学校除语文课、数学课外，许多课程形同虚设。,从宏观看，当前很多制度性障碍制约了农村学校和农村教师对留守儿童的教育和管理。一是农村学校办学条件差，难以满足所有留守学生寄宿求学的需要；二是农村教师编制偏紧，教师教学任务繁重，没有精力照顾到每一个学生；三是学校办学经费紧张，对教师在管理留守儿童中的加班加点费用，学校没有财力进行奖赏和补偿，这直接影响了教师工作积极性；四是农村教师整体素质不高，年龄老化、思想观念陈旧，教育方法单调，这些因素对农村学生（包括留守儿童）的发展极其不利。建立关爱留守儿童的长效机制，需要进行制度改革，通过制度激励将教师个人化关爱行为变成自觉的集体行动。,三、对策与思考,农村留守儿童问题是一个教育问题，也是一个社会问题，这一系统工程需要学校、家庭的积极参与，更需要政府、社会各个方面齐抓共管。,（一）充分发挥家庭的监护引导作用。家长的关心、爱护和引导，对孩子的成长起着举足轻重的作用。首先，家长应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会，多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况。其次，可适当改变外出务工的方式，夫妻两人尽量不要同时外出务工，一方可以择近在本地务工，增进与孩子的亲情交流，关心其成长。,（二）重点关爱“留守女童”和“特殊家庭”留守儿童。这些留守儿童包括留守女童，双亲留守儿童，来自单亲家庭、妈妈一人外出家庭的留守儿童等，他们应当成为人们关爱和关注的重点。,1.建议实施“留守女童关爱计划”。针对留守女童生理发育、心理发展的特殊性以及留守女童家务负担普遍比较重的特点，实施全社会范围内的留守女童关爱活动。,2.建议实施“留守儿童关爱计划”。针对留守儿童的家庭结构，开展社会救助、学校关爱和结对帮扶制度。围绕“关爱留守儿童”积极开展各项有意义活动。如开展“关爱留守孩，千里传佳音”活动；每年举办留守儿童集体生日会；利用寒、暑假组织需要探亲的留守儿童开展集体探亲活动等。建立高校学生与地方农村学校的留守儿童结对互动模式，以高校的院（系）为单位，每一个院系与一留守儿童比例较大的镇乡结对。首先，由高校院系安排，每 20 人为一小组，每小组负责结对乡镇的一所村小。其次，根据农村小学的编班情况将这 20 人机动分组，如某村小一共有 10 个班，则将这 20 人分 5 组，每组负责 2 个班。最后，由这些志愿服务的大学生负责农村小学留守儿童的成长性心理辅导、学习辅导等，此项活动主要以书信、电话的方式进行。另外，这项活动可以和大学生“三下乡”暑期社会实践活动有机结合起来，在结对村小成立“大学生暑期社会实践基地”，使这项活动长久地进行下去。,（三）努力发挥教育部门主渠道作用。建立寄宿制学校运行保障机制。在经费投入、教师编制等方面向寄宿制学校倾斜。加大对寄宿制学校经费支持力度，增加寄宿制学校生活管理教师编制；加强学校管理，建立关爱留守儿童应急机制。,融安县在帮扶留守儿童方面也做了大量工作，比如建立留守儿童档案、开展师生结对帮扶、开展校园文化教育活动、开展心理咨询活动、加强监护人培训等。特别值得一提的是，融安县桥板乡 2014 年春季开展“100 名教师帮扶 100 名留守子女”的关爱教育活动，既对孩子的思想品德和学习状况给予关爱帮扶，又对他们给予生活和经济上的资助。,（四）加强寄宿制学校建设，开展丰富多彩的校园文化活动。丰富农村寄宿制学校校园文化生活，让学校成为留守儿童温暖的新家。融安县桥板乡的主要做法是以创办和建设农村寄宿制学校为基点，促进农村留守儿童健康发展，将学校营造成“温暖的家”。（1）聘请生活老师。为帮助寄宿小学低年级学生适应学校生活，融安县教育局每年聘请生活老师，指导帮助住宿生铺床叠被、洗脸洗澡、洗衣服等，以提高学生自我生活能力。（2）开展丰富多彩的校园文化活动、丰富留守儿童的精神世界。为合理安排寄宿制学校下午 4：30-9：30 之间的漫长时间，寄宿制学校普遍实施课外“四个一”活动，即“一小时文体活动”“一小时处理个人事务”“一小时观看电视节目”“一小时学习书本知识”。（3）指导留守儿童给父母打电话、写信，加强与家长的亲情交流活动。,（五）加强儿童权益的法律保障制度建设。社会应重视家长对儿童的监护责任，建议在我国未成年人保护法和相关法律法规中突出父母亲情的重要性，相关部门要出台保护儿童享受父母亲情和关爱的明确条文，并制定强制措施，保障儿童身心健康发展，积极营造留守儿童健康成长的和谐氛围。,（责编 刘 影）,随着中国综合国力的提升，汉语在美国日益升温，现已成为继西班牙语、法语后的第三大外语，且发展势头最为迅猛。到目前为止，开设汉语课程的美国大学已有近千所，中学生学习汉语人数已突破十万人。正因如此，我国学界对美国汉语教学的重视与日俱增，不免会提出一系列的问题，如：美国的老师是如何教授汉语的呢?与国内的对外汉语教学相比，美国的汉语教学有什么独到之处?谈到这些，我们就不得不对美国汉语教学法进行一番深入探究。,一、美国汉语教学法的历史沿革,目前，国内有很多学者认为对汉语教学法的探讨肇始于20世纪50年代，以新中国接收第一批来华留学生为标志。实则不然，早在19221924年间，赵元任先生在哈佛大学任教时，他就提出了针对外国人学习汉语“目见不如耳闻，耳闻不如口读”的观点，认为“儿童学习任何语言或方言最快，就是通过耳闻口说熟练掌握过来的。通过学习方块汉字来学习中文及语言，固然是一种正规经典式办法，但是需时很长，对外国人尤其困难”(赵新娜、黄培云，1998)。虽未总结成文，但赵先生所强调的通过开口说话而非注重教授汉字的教学法对随后兴起的听说法有重大启示。这一阶段，汉语教学在美国并未受到很大重视，故汉语教学法也没有大的发展。直到20世纪40年代，美国为适应战时对汉语人才的需求，开始训练大批军人学习汉语。因为需求紧迫，教师必须在短时间内让这些军人学会简单的交际，因此催生出了一种强调通过反复句型操练，培养口语听说能力的教学法。这就是著名的“听说法”或“军队教学法”。该教学法以美国结构主义语言学为基础，认为语言是通过学习获得的高度结构化的类型，但一般人不能意识到话语结构，所以在语言教学中，应该让学生不知不觉地运用所学语言学结构，养成一种语言习惯(周小兵，2010)。“听说法”在20世纪60年代达到全盛，形成了一套雄厚的理论体系，对后来一些教学法的产生有巨大影响。但是，“听说法”的软肋也是显而易见的。过分强调听说，忽视读写，使“语”和“文”分家，成为了听说法的阿喀琉斯之踵。60年代，“认知法”是作为“听说法”的对立面出现的，它反对“听说法”的结构模式论和机械练习，主张在汉语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性使用。但该教学法始终未形成一套完整的教学体系，所以对汉语教学法的发展未起到导向性的改变。直到70年代，西欧兴起了一种新的教学法，它以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力，强调使用真实的预料，在交际化的教学过程中学习外语，这就是大名鼎鼎的交际法或交际功能法。该教学法传入美国后，以极其迅猛的发展速度席卷全美。此后，在美国外语水平测试运动(ProficiencyMovement)兴起的十多二十年时间里交际法与听说法变得几乎水火不容，在汉语教学界更是形成两大彼此对峙的阵营(虞莉，2010)。其实，各种教学法都有其独到之处，无须争“谁是天下第一”，只要适合特定学生群体的汉语教学法，教师都应该大胆吸收，兼容并蓄。,正是在这种环境下，一种新的汉语教学法应运而生。准确地说，这是一类教学法，但它们都有一个共同特征：综合了多种教学法的特点、长处后形成了一套适合某特定阶段学生的汉语教学法，我们且称它们为“汉语综合教学法”。这里说的综合，并非如60年代出现的折中法那样将几种教学法中的某些原则不加变化地杂糅在一起(周小兵、李海鸥，2004)，而是结合汉语自身的特点，将几种教学法中的某些理论抽离出来，按汉语教学的特质优化组合而成的新教学法体系，其中的任务型教学法、控制式操练法为主要代表类型。,二、美国汉语教学法现状,(一)美国中小学汉语教学法现状,美国中小学汉语教学法的实践与应用是走在世界前列的。为了能达到21世纪外语学习标准，美国中小学汉语教师进行了一系列大胆尝试和创新，集成了