思维与想象分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,思维与想象分析,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,思维与想象分析思维与想象分析56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗第四讲思维与想象,湖南中医药高等专科学校,郭争鸣副教授,恩维的感,人脑对客观事物一般特性和规律,间接的概括的反映称为思维 Thinking,思维是以感觉知觉为基础、以已经具,有的知识为中介的高级复杂的认知心,理活动。是人所特有的认知过程。是,大脑皮层高度发达的产物。,“核心素养”是当今教育热词之一，是确保新课程改革不走样的“DNA”。最近发布的中国学生发展核心素养（征求意见稿）中，明确把培养“勇于探究”的素养纳于其中。探究素养是学生学习的基础和动力；是学生创新能力提升的基石；是学生必备的重要的核心素养之一。,一、于赏玩中探究，激发探究的内驱力,人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它，先赏玩后制作，能有效激发学生探究的兴趣。赏玩帮助学生走近作品，观察欣赏，玩中得乐，引发探究欲望，激发探究的主观能动性；赏玩还为学生搭建自主学习的平台，观察思考，研究讨论，让学生在探究的道路上不断前进。如先给学生表演心锁环的解环套环“魔术”，接着让学生赏玩探究、尝试表演。在制作教学前加入这一过程，学生学习热情高涨，探究兴趣浓厚。,教育家泰勒认为“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”而于赏玩中探究，学生既自主探究了心锁环的部件、材料、形状、构造等，又探究了其“魔术”的原理，还唤醒了强烈的制作兴趣，真正激发了研究的内驱力，学习已然真正发生。,二、于拆解中探究，授予探究的金锁匙,陶行知先生曾指出：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”从这句话看出，教学不是给予知识，而是应该教给探究的方法，激发学生自主探究，获得新知。,基于此，教师给学生一把自主探究的“金锁匙”拆解。让学生手脑并用去拆解作品“奔跑的小鹿”，去探究作品制作的方法和步骤等。通过拆解探究，学生不仅对小鹿的制作过程有了初步的构想，还发现了小鹿的头部是用打结的方法做成的，颈部采用了三股编织法，身体采用了五股编织法，四肢和尾巴是编织时留下的纸条剪成的。在拆解探究中，学生带着任务，仔细分析研究，做出判断，思维能力得到提升；在拆解探究中，学生探究兴趣被激发，探究方法被强化，探究能力得以提升。因此，于拆解中探究，发扬了学生主动学习精神，构建乐学课堂，让学生真正成为课堂主人、活动主角。学生探究素养由此进一步提升，人格进一步完善。,三、于疑难处探究，催生探究的引发点,现代心理学认为“疑问是思维的导火索”。“疑”是催生探究的引发点，只有善于发现问题、提出问题，才会产生探究冲动。,学生在手工制作中，总会产生认知冲突。教师应鼓励学生发扬学习主动性，大胆探究，找寻解决问题的途径。在编织小鹿时，有的学生发现自己的编织不紧密，有的学生发现做的不像小鹿，像长颈鹿，像狗。笔者将这些作品投影，让学生观察思考，展开研讨，互相启发，共同寻找答案。一番探究后，大家共同探究，得出折边四次形成的脖子刚刚好。就这样，我利用学生的“疑”，作为探究的引发点，鼓励大家深入思考，不断探究，以此提升探究的勇气和能力，使学生逐渐达到疑难能自决、高精能自探的境界，成为一个会自主探究之人。,四、于拓展中探究，启迪思维的再创新,华罗庚曾说：“把一个比较复杂的问题退成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维探究方法，把这种方法渗透在劳技课教学中，教学时要求化繁为简，看透实质；教学后强调由简到繁，创新提升。,这种于拓展中探究，进一步培养学生再探究的意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，又提升了创新能力。例如，拓展“奔跑的小鹿”：探究“回头”鹿的编织方法，欣赏民间高手的编织作品；探究其创意之处，并要求学生编织有创意的编织品；于下节课上交流与互赠，以此鼓励学生在不断探究中迸发智慧的火花，孕育创新的灵感。学生在课后积极探究，做出了诸如创意编织杯垫、编织书签、编织发夹、编织蜻蜓钥匙扣等。只要探究不止步，创意就会无极限。,教师应顺应时代之召唤，时刻关注探究之核心素养，不断激发学生的探究兴趣，充分享受探究的奇妙历程，有效提升学生的探究能力，让探究之花常开不败。,分层教学法就是在学生的现有知识基础和智力水平范围内，对学生的领悟力以及非智力因素进行优化分析，从而针对其差异性建立不同的教学策略和教学框架，达到不同层次教学实现不同目标的目的，并且在实际教学机制建立结构中，能促进学生的知识水平和技能水平实现全面提高。,一、分层教学法概述,正是基于职业化教学的逐步推进，在实际教学机制建立过程中，要充分考虑到生源素质的差异，结合学生的不同素质建立分层教学机制，在相同授课体系下，结合学生的差异性，提高学生的综合水平，利用适宜的差异化教学策略，也能有效提高学生的学习积极性，从根本上提高整体教学效果。,二、分层教学法应用在汽修专业中的路径分析,汽修专业是高职院校中较为常见的科目，对于学生的专业素质要求较高，学生除了要掌握基本的理论常识外，也要具备一定的实践能力，从而建立健全切实有效的管理机制和控制模型。在实际教学课堂中，教师要想有效应用分层教学法，就要按照标准化流程建立基本的分析和教学体系。,（一）教师建立有效的分层框架,教师在开始分层教学前，要对班级学生有较为清晰的认知和了解，教师除了要分析学生的专业能力和综合素质，也要对学生的心理状态和特质有所了解，从容建构更加系统化的教学分层模型，确保框架体系和学生需求的贴合度。其中，教师可以将班级学生分为组、组和组，针对不同组群设计不同的知识目标和能力目标。组是基础组，学生的素质和综合能力一般，掌握基础知识即可，教师可以逐级提升教学难度、组是普通组，学生的素质和综合能力都是“比上不足比下有余”的状态，最适宜应用“最近发展区”教学机制，教师要给予这类学生充分的尊重和重视，在掌握教材基础知识和必修知识的基础上，可以适当提高难度。组是提高组，学生的综合素质和专业水平都很好，不仅要对基础知识和必修知识进行全面掌握，教师也要将一些课外延伸知识作为重点进行集中讲解，学生能在实际水平之上有所提高。值得一提的上，在进行教学分层时，教师除了利用摸底测试机制外，也要通过日常的学习状态和心理测试进行有效分层，切忌使学生感受到明显的差异化对待。教学分层不是教学态度的分层，教师要在实际教学机制建立和运行过程中充分调动不同学生的学习积极性，从而建构更加系统化的教学体系，?_保每个学生能在学习过程中体会满足感1。,（二）教师优化课程设计,教师的课程设计十分必要，在课前准备中，教师要积极落实教材分析机制，结合不同层次的学生实际情况进行有效的分层次教学，建立具有针对性的教学目标，提高学生的实际水平和综合能力。值得一提的是，教师在备课过程中，要针对组进行全面的理解能力升级，教师利用不同的教学机制和教学手段提高学学生参与课堂的积极性，而对于组，要充分践行潜能开发机制，确保学生能在学习过程中实现素质的全面优化。,例如，在汽修课程中，汽车机械基础是非常关键的教学课程，就是在实际教学机制建立过程中，要结合教学内容进行综合分析，着重讲解液压缸教学中，不仅要求学生掌握和理解液压缸执行元件的不同功能和操作原理，也要对相关操作盒应用环境进行讲解。因此，若是针对这一教学内容进行分层教学，组学生要着重理解单出杆和双出杆的基本工作原理以及工作流程，从而掌握各个部分的主要功能，组学生则需要对液压缸的应用环境以及不同原理进行深度分析和理解，而对于组学生来说，除了要掌握之前提到的基础知识外，而要掌握差动液压缸的工作原理以及相关的计算模型和公式等。教师在分层教学机制应用过程中，针对学生可以利用分组教学，每个小组中平均分布组、组和组学生，为小组设置分层目标，以小组成绩为标准，提高每个学生的学习积极性。,（三）提升课堂教学的分层效果,在课堂教学过程中，教师要针对性的进行分层提问、分层推进和讨论，积极落实教学理念和教学关键点，确保学生在课堂中能真正体会到学习的乐趣，教师对于组学生要多采用启发式教学，精细化落实教学重点和难点。对于组学生要进行重点教学，充分解析基础知识和综合应用知识，而对于组学生，教师要在技能应用基础上，提高学生的自学能力，确保学生的综合能力有所优化2。,（四）将分层教学法应用在作业布置上,分层布置作业是近几年较为流行的教学机制和教学策略，教师要针对不同层次的学生进行分层作业布置，对于组学生，保证作业的基础性和全面性，能对基础知识进行全面考核和分析，对于组和组学生，教师除了利用常规化作业外，也能利用深度挖掘潜力和启动思维能力的作业提高学生的综合水平，并且拓展学生的学习思维。值得一提的是，教师在布置作业的过程中，也能结合学生的不同素质建立帮带学习关系，提高学生的互助能力和水平，切实维护学生的学习兴趣和学习需求。,（五）提高评价效果,教学评价和教学反思也是课堂教学中非常关键的要素，教师要结合学生的实际情况，建立基础测试、一般测试和提高测试，按照标准化测试格局进行逐级检测，提高学生的综合素质3。,结束语：,总而言之，在汽修专业教学体系中应用分层教学，不仅仅是为了提高学生的综合能力，也是为了给不同素质的学生提供更加广阔的学习平台，激发学生的积极性和学习主动性，深化以人为本的教学理念，为汽修课程的教学优化奠定坚实基础。,第四讲思维与想象,湖南中医药高等专科学校,郭争鸣副教授,恩维的感,人脑对客观事物一般特性和规律,间接的概括的反映称为思维 Thinking,思维是以感觉知觉为基础、以已经具,有的知识为中介的高级复杂的认知心,理活动。是人所特有的认知过程。是,大脑皮层高度发达的产物。,思维的心理特,间接性概活性,间接的,间接性是思维不是直接反映客,观事物的,而是借助事物的其它媒,介来反映事物本身。,概括性是思维反映的既不是,个别事物,也不是事物的个别特,征,而反映的一类事物的共同本,质的特征。,恩维的种类控思组刚象属性,动作思维,逻辑思维,形象思维,动作思绝,动作思维是主要依靠直观动作解决,问题的思维称为动作思维,又称实践思,维,如修理机器等。,形象恩维,形象思维是运用脑内已有表象解决,问题的思维称为形象思维,如房间布置,设计。,遇辑思组,逻辑思维是运用抽象的概念和理论,解决问题的思维称为逻辑思维或抽象思,维。如论述影响心输出量的因素等问题。,因AB,且BC,则AC,恩维的种类探密答的完向,发散,聚合,思维,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,