课程与教学目标基本取向(PPT39页)

,*,课程与与教学学目标标基本本取向向,为什么么要确确定课课程与与教学学目标标的基基本取取向,课程与与教学学目标标是一一定教教育价价值观观（教教育目目的、教育育宗旨旨）在在课程程与教教学领领域的的具体体化，因此此，任任何课课程与与教学学目标标总有有一定定的价价值取取向，尽管管教育育史上上不乏乏对“价值值中立立的”课程程与教教学目目标的的追求求，但但这种种追求求本身身就体体现了了一定定的价价值取取向。,所以明明确课课程与与教学学目标标的价价值取取向，就能能增强强反省省意识识，提高高制定定课程程与教教学目目标的的自觉觉性、自主主性。,课程与与教学学目标标的基基本取取向,*,04,表现性性目标标取向向,01,普遍性性目标标取向向,02,行,为目标标取向向,03,生成性性目标标取向向,*,课程与教学学目标的基基本取向,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,特点,普遍性目标标是基于经经验、哲学学观和伦理理观意识形形态或社会会政治需要要而引出的的一般教教育宗旨或或原则，这这些宗旨或或原则直接接运用于课课程与教学学领域成为为课程与教教学领域一一般性、规规范性的指指导方针。,普遍性目标标的定义及及特点,把一般教育育宗旨或原原则同课程程与教学目目标等同起起来，因而而具有普遍遍性、模糊糊性、规范范性。,可运用于所所有教学实实践。,定义,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,“普遍性目目标”是一一种最古老老的课程与与教学目标标的取向，可追溯到到中国的先先秦、西方方的古希腊腊和古罗马马时期。例例如中国古古代文献,大学,规定教育的的宗旨是：“大学之之道，在明明明德，在在于亲民，在止于至至善，,古之欲明明明德于天下下者，先治治其国；欲欲治其国者者，先齐其其家；欲齐齐其家者，先修其身身,”这种“格格物致知、修身、齐齐家、治国国、平天下下”的教育,育宗旨一,贯贯存在于中中国的奴隶隶社会和封封建社会。中国古代代的课程必必然就是“四书五经经”。,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,古希希腊腊，柏柏拉拉图图把把“有有德德性性的的生生活活”视视为为教教育育的的终终极极目目的的，亚亚里里士士多多德德认认为为教教育育的的终终极极目目的的是是“幸幸福福”，他他们们为为教教育育实实践践所所设设置置的的科科目目就就是是“有有德德性性的的生生活活”和和“幸幸福福”。,古罗罗马马，昆昆体体良良认认为为“受受过过教教育育的的人人”的的理理想想是是“大大演演说说家家,因此此，他他所所倡倡导导的的学学校校课课程程的的基基本本科科目目是是指指向向培培养养这这种种“大大演演说说家家”。,在整整个个西西方方教教育育思思想想史史上上，这这种种关关于于完完美美生生活活的的普普遍遍性性理理念念几几乎乎存存在在于于每每一一种种课课程程与与教教学学的的建建议议之之中中。,04,表现现性,01,普遍遍性性目目标标取取向向,02,行,为目目标标取取向向,03,生成成性性目目标标取取向向,普遍遍性性目目标标”也也广广泛泛存存在在,与,与近近代代教教育育史史上上，近近代代的的普普通通教教育育使使课课程程学学者者的的视视野野扩扩大大，由由“受受过过教教育育的的人人即即文文化化人人”的的理理念念转转变变为为“受受过过教教育育的的人人机机最最好好的的为为公公众众服服务务的的人人的的理理念念。,1859,年，英国哲学学家、社会学学家、教育学学家斯宾塞确确立了为“完完美生活”做做准备的五个个综合性教育育目标：第一一，自我保全全；第二，获获得生活必需需品；第三，抚养和教育育子女；第四四，维持适当当的社会和政政治关系；第第五，满足爱爱好和感情。因此，斯宾宾塞的设置的的课程即指向向这种德性、心智、身体体的全面发展展。,04,表现性目标取取向,01,普遍性目标取取向,02,行,为目标取向,03,生成性目标取取向,“普遍性目标标”体现的是是“普遍主义义”的价值观观，认为任何何课程与教学学目标都能够够并应当运用用于所有教育育情境。由于于这种目标取取向所给出的的课程与教学学目标是一般般性的宗旨或或原则，而不不是具体的目目标菜单，所所以教育工作作者可以创造造性的对这些些目标作出解解释，以适应应各种具体的的教育实践情情境的特殊需需要。,中国国当当代代教教育育实实践践中中的的课课程程与与教教学学目目标标大大多多属属于于“普普遍遍性性目目标标取取向向”，,其主主要要原原因因是是计计划划经经济济体体制制背背景景下下，教教育育具具有有“国国家家主主义义”性性格格，教教育育,只被被视视为为社社会会的的上上层层建建筑筑，因因而而缺缺乏乏相相对,对,独独立立性性。当当中中国国社社会会全全面面进进入入,社会会主主义义市市场场经经济济时时期期以以后后，这这种种情情况况开开始始改改变变。,04,表现现性性目目标标取取向向,02,行,为目目标标取取向向,产,03,生成成性性目目标标,取,取向向,普遍遍性性目目标标取取向向的的缺缺陷陷：,缺陷,1,2,3,这类类目目标标往往往往缺缺乏乏充充分分的的科科学学依依据据，受受日日常,常,经经验,这类类目目标标在,这类类目目标标在在含含义义上上不不够够清清晰晰、,确,确定,01,普遍,遍,性性目目标标取取向向,*,课程程与与教教学学目目标标的的,基,基本本取取向向,04,表现现性性目目标标取取向向,01,普遍遍性性目目标标取取向向,02,行,为目,03,生成成性性目目标标取取向向,04,表现性性目标标取向向,01,普遍性性目标标取向向,02,行,为目标标取向向,03,生成性性目标标取向向,“,行为目目标,”,在课程程与教教学领领域中中的确确立始始于课课程开开发科科学化化的早早期倡倡导者者博比比特。博比比特认认为，,20,世纪已已进入入学科科时代代，而而科学学的时时代要要求精精确性性和具具体性性，因因此课课程目目标必必须具具体化化、标标准化化。在在他看看来，教育育是为为学生生将来来的成成人生生活作作准备备因此此课程程目标标应来来自对对广泛泛的人人类经经验和和现有有社会会职业业的分分析。,内涵：,行为目目标是是以具具体的的、可可操作作的行行为的的形式式陈述述的课课程与与教学学目标标，它它指明明课程程与教教学过过程结结束后后学生生身上上所发发生的的行为为变化化,。,特点：,目标的的精确确性、具体体性、可操操作性性,内涵及及特点点,04,表现性性目标标取向向,01,普遍性性目标标取向向,02,行,为目,标,标取向向,03,生成性性目标标取向向,泰勒认认为课课程目目标应应根据据对社社会生生活的的研究究、对对学生生的研研究、对学,04,表现性性目标标取向向,01,普遍性性目标标取向向,02,行,为目标标取向向,03,生成性性目标标取向向,泰勒批批评了了三种种常用用的目目标陈陈述方方式：,1,、把目目标作作为教,教师,要要做的的事情情来陈陈述，如介介绍进进化论论,2,、列举举一门门或几几门学,内容要素，但没有具体指明，面对这些要素，希望学生,做些什么；,3,、采取取概括括化的的行为为方式式这样样的形形式，但不不能具具体地地,指明运运用这这种行行为的的生活活领域域或内内容。,04,表现性性目标标取向向,01,02,行,为目标标取向向,03,生成,性性目标标取向向,行为目目标取取向的的缺陷陷,缺陷,1,2,3,行为目目标取取向所所体现现的,“,唯科学学主义义,”,的教育育价值值观,“,行为目标,”,的,“,还原论,”,倾向把,“,完整的人,”,肢解了，人人的具有整整体性的心心理和行为为被原子化化了。,人的许多高高级心理素素质（如价价值观、理理解、情感感、态度、欣赏、审审美情趣等等）是很难难用外显的的、可观察察的行为来来预先具体体化的。,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,布鲁姆认为为完整的教教育目标分分类学应包包括三大类类：,认知领域,动作技能领领域,情感领域,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,认知领域将将人的认知知教育依由由简单到复复杂、由低低级到高级级分为一下下六类：,认知领域,1,、知识,6,、评价,5,、综合,2,、领会,3,、应用,“,指将各种要要素和组成成部分组合合起来，以以形成一个个整体。,包括表明理理解交流内内容中所含含的文字信信息的各种种目标、行行为或者反反应。,指为了某种种目的，对对观念、作作品、答案案、方法和和资料等的的价值作出出判断。,指在特殊和和具体情境境中使用抽抽象概念。,包括对特定定事物和普普遍事理的的回忆，对对方法和过过程的回忆忆，或对某某一式样、结构或环环境的回忆忆。,4,、分析,指把材料分分解成各个个组成部分分，弄清各各个部分之之间的相互互关系及其其构成方式式。,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,情感领域,1,、接受（注,2,、反应（,responding,）。在这一一水平上，学习者已已被充分动动员起来。学习者不不只是对现现象加以注注意，而是是积极注意意现象，投投入到所涉涉及的现象象中，并能能够对所注注意的现象象做点什么么,3,、价值判断断（,valuing,）。在这一一水平上，学习者确确信某一事事物、现象象或行为是是有价值的的。,4,、组织（,organization,）。在这一一水平上，学习者能能够把诸价价值观念组组织成为一一个系统，能够确定定这些价值值观念之间间的相互关,关系，能,够够树立起那那些支配作作用的和普普遍存在的的价值观念念。,5,、价值观念念或价值复复合体的个个性化（,characterizationbya valueor valuecomplex,）。在内化化过程这个个层次上，各种价值值观念已经经在个人的的价值层次次结构中占占据各自的的地位，组组成某种内内部一致的的系统长期期控制个人人的行为，足以使人人按照这种种价值观念念系统去行行动。,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,动作技能领领域：哈罗罗：,1,、,“,反射动作,”,，指不随意意的、与生生俱来的本本能,2,、,“,基本动作,”,，是反射动动作的组合合，但在随随意动作中中使用,3,、,“,知觉能力,”,，包括肌肉,肉运动知,觉觉以及视听听触觉的辨辨别和协调调能力,4,、,“,体能,”,包括耐力、气力、弹弹性和敏捷捷性,5,、,“,技巧动作,”,包括简单、复合和复复杂的动作作技巧，指指向发展和和创造优美美的动作类类型,6,、,“,有意的沟通通,”,，包括表情情和解释的的动作，依依赖于知觉觉能力、体体能和技巧巧动作的发发展。,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,克拉斯沃尔尔和斯特瓦瓦特动作技技能目标分分类,5,、,“,修改和创造造动作模式式,”,，包括,“,修改动作模模式,”,、,“,选择和修改改动作模式式,”,。,1,、,“,基本动作,”,，包括,“,外力动作,”,、,“,操作动作,”,、,“,肢体动作,”,三个亚类,2,、,“,准备,”,，包括,“,提示的敏感感性,”,、,“,提示和行为为选择,”,、,“,定势,”,（又包括心心理定势、情感定势势、身体定定势）,3,、,“,动作技能发发展,”,，包括心理理映像转化化为动觉、正确行为为的形成两两个亚类,4,、,“,动作模式发发展,”,，包括,“,动作模式的的形成,”,、,“,动作模式的的完美,”,两个亚类,04,表现性目标标取向,01,普遍性目标标取向,02,行,为目标取向向,03,生成性目标标取向,克拉斯沃尔尔和斯特瓦瓦特动作技技能目标分分类,5,、,“,修改和创造造动作模式式,”,，包括,“,