项目3-专用设备控制装置的PLC控制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,项目3 专用设备控制装置的PLC控制,项目3 专用设备控制装置的PLC控制61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。项目3 专用设备控制装置的PLC控制任务1机械手門C控制,1.工作任务,某企业承担了一个机械手控制系统设计任务,要求用机械手将工件,由A处抓取并放到B处,机械手控制示意图如下图所示,掀于,SB1,SRI,F12 5,H,8k800,F123 HI,2机械手工作过程,(1)机械手停在初始状态,SQ4=SQ2=1,SQ3=SQ1=0,原位指示,灯HL点亮,按下“SB1”起动开关,下降指示灯YV1点亮,机械手下降,(SQ2=0)下降到A处后(SQ1=1)夹紧工件,夹紧指示灯Y2点亮,(2)夹紧工件后,机械手上升(SQ1=0),上升指示灯Y3点亮,上,升到位后(SQ2=1),机械手右移(SQ4=0),右移指示灯YV4点亮,(3)机械手右移到位后(SQ3=1)下降指示灯Y1点亮,机械手下降,4)机械手下降到位后(SQ1=1)夹紧指示灯Y2熄灭,机械手松手,(5)机械手放下工件后,原路返回至原位停止,1、农村初中教师的现状,1.1教师学历达标，但实际素质偏低,农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村初中教师学历达标率达80以上。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历。但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，制约了农村教育教学质量的提高。,1.2骨干教师缺乏,由于存在着学校之间城乡之间的差别，教师流动频繁。有能力的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致学校市区级骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应。青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。,1.3教育观念滞后，课改意识不强,农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占一定地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。,1.4年龄老化，竞争意识不强，工作无紧迫感,导致这一现象的原因，一是由于编制的限制，不能及时补充年轻教师；二是农村学校条件艰苦，教师待遇偏低，留不住年轻教师。特别是中老年教师大多处于职业倦怠期，工作力不从心，缺乏竞争意识，工作得过且过，改革创新意识不强，导致学校无办学活力。,2、对策与建议,提高教育质量，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好一支高素质的师资队伍是提高农村教育质量，深化课程改革，落实素质教育，改变农村面貌，实现城乡一体化的当务之急。,2.1加强师德教育，树立责任感,师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提，教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，学校领导要根据中小学教师职业道德规范结合本校的实际，提出具体要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化，制度化，列入教师岗位考核中。在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围。为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。,2.2树立新观念，促进课堂教学改革,一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，因此必须把转变旧的教育观念。树立新的课程理念，贯穿课程改革全过程，引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观、教学观，认清课程改革初中习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。,2.3改善教师生活环境，把政府的优惠政策落到实处,为了稳定提高农村教师队伍必须把政府的优惠政策落到实处：第一，对学校的评价，及对教师的评价不能一刀切，要有农村的评价标准。第二，农村教师或到农村工作的城市教师在评聘和晋职上，不受指标的限制。第三，要建立农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的。第四，城市新聘用的教师和晋职的教师必须在农村学校工作一定时间才可聘用和晋职。,2.4提高农村学校校本培训的质量,校本培训是提高教师队伍素质的重要途径，如何搞好校本培训，提高培训的质量，仅仅靠学校自身培训远远达不到效果。第一，必须由上级教科研部门组织专家对学校进行诊断分析，根据具体情况有针对性的进行定期讲座培训，跟踪测试纳入教师个人考核中。第二，由教育行政部门组织开展与市内优秀学校教师手拉手活动，定期相互听评课，开展教科研活动，并纳入双方学校考核中。第三，有计划地安排教师个人自学内容，定期检查学习笔记，只有这样才能提高校本培训的质量，教师队伍素质才能稳步提高。,2.5以教科研为载体，着力培养骨干教师,要建立以校为本的教学研究制度，指导和帮助教师掌握科学的研究方法，紧密围绕学校教学工作的实际，精选教育科研课题，通过对课程的研究，共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高，聚合了一批人，带动了一批人，培养了一批人，推出了一批人，是一条快速高效提高教师素质培养骨干教师的很好途径。,加强农村教师队伍建设，是一个永恒的主题，随着教育改革的不断深入，这个主题将不断赋予新的内涵，这就需要我们不断地去研究、去探索，去开辟新途径。,内能是初中物理的难点之一，主要是难在内能、热量、温度三者变化的关系上，不少学生经常混淆这三个概念，理不清它们之间的区别与联系.要突破这一难点，澄清一些似是而非的认识是教学的关键.,1 内能、热量与温度三者之间的关系,1.1 内能与热量,内能是由物体的“状态”决定的，这里的“状态”不仅是指组成物体的物质状态，还包括物质的种类、物体的质量及温度.物体的“状态”确定，物体的内能也随之确定.要使物体的内能发生变化，可以通过热传递和做功两种方式来完成.而热量是热传递过程中的特征物理量，热量只是反映物体在“状态”变化过程中所转移的能量，是用来衡量物体内能变化的，有过程，才有变化，才涉及热量的问题.就物体的某一“状态”而言，仅有“内能”，根本不存在什么“热量”，因此不能说一个物体含有“多少热量”.,1.2 内能与温度,温度是物体内部大量分子做无规则热运动剧烈程度的标志，对某一物体而言，温度越高，分子无规则运动越剧烈，物体内部所有分子动能和分子势能的总和就越大，物体的内能就越大.,1.3 热量与温度,热量是物体内能变化的量度，是过程量；而温度是反映分子热运动剧烈程度的，与物体的某一“状态”相对应.虽然热传递的前提条件是两个物体之间要有温度差，但传递的是能量而不是温度.热传递不仅可使物体的温度发生变化，还可使物质的状态发生变化，在物质状态变化中，传递给物体的热量并没有使物体的温度发生变化，因此不能说“物体吸收的热量越多，温度变化一定越大”.热量、温度之间虽有一定的联系，但它们是完全不同的两个物理量.,2 三者变化时的“一定”与“不一定”,2.1 物体吸热时内能不一定增加，物体放热时内能不一定减少,如果物体吸收热量的同时消耗内能对外做功，则物体的内能不一定增加.物体内能的变化情况取决于吸收热量与对外做功的大小关系，若吸收的热量大于对外所做的功，则内能增加，若吸收的热量等于对外所做的功，则内能不变，若吸收的热量小于对外所做的功，则内能减少.同样，物体放热的同时，如果外界对它做功使它的内能发生改变，物体的内能也不一定减少.物体内能的变化情况取决于放出热量与外界对它做功的大小关系，若放出的热量大于外界对它所做的功，则内能减少，若放出的热量等于外界对它所做的功，则内能不变，若放出的热量小于外界对它所做的功，则内能增加.,2.2 物体内能增加时不一定吸热，物体内能减少时不一定放热,因为改变物体内能的方式有热传递和做功两种，而且两种方式对改变物体内能是等效的.所以物体内能增加的原因可能是从外界吸热，也可能是外界对物体做功.所以，物体内能增加时不一定吸热.同样，物体内能减少时不一定向外界放热，也可能是对外界做功.所以，物体内能减少时不一定放热.,2.3 物体温度升高时内能一定增加，物体温度降低时内能一定减少,物体内部所有分子作无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能，当物体的温度升高时，分子无规则运动加剧，所有分子动能的总和增加，所以物体的内能一定增加.需要指出的是，“物体的温度越高，物体内能就越大”这种说法是错误的，因为物体的内能除与温度有关外，还与种类、状态及物体的质量有关，不同物体之间内能的比较不能仅仅比较温度.这里所说的“物体的温度升高，内能一定增加”是指的同一物体.同样，当物体的温度降低时，物体的内部分子无规则运动剧烈程度降低，所有分子动能的总和减少，所以物体的内能一定减少.,2.4 物体的内能增加时温度不一定升高，物体的内能减少时温度不一定降低,因为物体的内能与物质的种类、状态及物体的质量等因素均有关，当物体的温度不变，而物质的状态发生变化时，物体的内能也要发生改变.如一块0 的冰熔化成0 的水时，尽管温度没有改变，但冰要从外界吸热，或外界要对冰做功，所以冰的内能增加了.同样当0 的水结成0 的冰时，要向外界放出热量，冰的内能减少了，但温度不变.所以，物体的内能减少时温度不一定降低.,2.5 物体吸热时温度不一定升高，物体放热时温度不一定降低,一块0 的冰吸收热量熔化成0 的水时，尽管吸收了热量，但其温度不变；另外物体从外界吸收热量的同时消耗内能对外做功，它的温度也不一定升高.所以，物体吸热时温度不一定升高.同样，当一杯0 的水向外界放出热量凝固成0 的冰时，尽管向外界放出了热量，但其温度不变.所以，物体放热时温度不一定降低.,2.6 物体温度升高时不一定吸热，物体温度降低时不一定放热,当外界对物体做功时，物体的温度也可能升高.如反复弯折铁丝，弯曲处温度升高，温度升高的原因是外界对物体做功，而物体并没有从外界吸热，所以，物体温度升高时不一定吸热.同样，物体消耗了内能对外做功时，温度也会降低.如水烧开时，水蒸气将壶盖顶起，水蒸气对壶盖做功，消耗了水蒸气的内能，水蒸气的温度降低.所以，物体温度的降低时并不一定放热.,总之，在内能的教学中，教师应牢牢抓住以上这些“一定”和“不一定”，要让学生知其然，更要知其所以然，让学生真正理解这些物理量的内涵及相互关系，并围绕这些难点进行全面的辨别和相应的习题训练，让学生借助一些特殊的“反例”，来真正理解其中的道理，只有这样，才能达到预期的教学效果.,任务1机械手門C控制,1.工作任务,某企业承担了一个机械手控制系统设计任务,要求用机械手将工件,由A处抓取并放到B处,机械手控制示意图如下图所示,掀于,SB1,SRI,F12 5,H,8k800,F123 HI,2机械手工作过程,(1)机械手停在初始状态,SQ4=SQ2=1,SQ3=SQ1=0,原位指示,灯HL点亮,按下“SB1”起动开关,下降指示灯YV1点亮,机械手下降,(SQ2=0)下降到A处后(SQ1=1)夹紧工件,夹紧指示灯Y2点亮,(2)夹紧工件后,机械手上升(SQ1=0),上升指示灯Y3点亮,上,升到位后(SQ2=1),机械手右移(SQ4=0),右移指示灯YV4点亮,(3)机械手右移到位后(SQ3=1)下降指示灯Y1点亮,机械手下降,4)机械手下降到位后(SQ1=1)夹紧指示灯Y2熄灭,