基于学科大类平台的创新性人才

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,基于学科大类平台的创新性人才培养体系的探索与实践,华中科技大学教务处,许晓东,Xiaodong-,背景,1、上世纪末世界知识经济的兴起,学习能力、创新能力、知识产权占据突出重要的位置；中国提出国家创新体系，建立创新型国家。,2、中国高等教育大众化进程中人才定位,培养一大批拔尖创新人才和数以千万计的高素质专门人才。,3、华中科技大学的办学定位,综合性、研究型、开放式的世界知名大学,李培根：我校应拥有一流的教学、一流的本科,一、人才培养模式分析,1、创新性人才培养的基本要素,知识的精选，形成学科大类核心概念结构；,能力的重构，强化实践教学体系；,方法的更新，实施研究性教学；,条件的保障，经费投入和制度形成。,2、研究型大学的人才定位,定位于具有创新能力的研究型专业人才；,40%以上的学生将攻读研究生；,本科阶段以学科基础为重点；,专业教育在研究生阶段完成；,学习能力和研究能力至关重要。,3、人才培养模式定位的历史分析,1）历史的启示（两条轨迹）,过程：从传统大学外的专业技术学校发展到理工大学，人才目标由工艺实施型转变为工程研究型，层次由专科升格为研究生。,原因：20世纪初工业的发展，提高工业水平和产品质量需要数学和科学理论知识。,代表性学科：服务于工业时代支柱产业的学科，如机械、冶金和建筑工程。,3、人才培养模式定位的比较分析,1）历史的启示,另一过程：首先出现研究性大学，而后派生出相关学科的技术学校，首先需要研究生，而后需要专科生。,原因：20世纪之后大学中发现了具有工业意义的学科，实验过程可放大为工业工程，新的工程需要新的应用开发和工艺实施人才。,代表学科：电子、生物、化学等工程。,3、人才培养模式定位的比较分析,2）研究性大学人才定位,注重数学和自然科学理论的学习，专业口径较宽，注重学习能力，研究（分析）能力和工程意识的培养，实际工程技能在工作岗位加强，人才最后定位在研究生层次，具有研究能力强和适应性好的特点。,3、人才培养模式定位的比较分析,2）专科学校人才定位,注重对专业知识的学习，而对于数学和基础理论知识以够用为度，教学计划针对现有工程和成熟产业设计，注重工程技能（经验）训练，人才定位在专科层次，具有实用性好和针对性强的特点。,3）一般本科院校人才培养特点,介于两者之间，以特色取胜。,4、研究型大学创新性人才培养的原则,本科生教育与研究生教育相结合（定位要求）；,教学与科学研究相结合（能力培养）；,理论教学与实践教学相结合（实践训练）；,课内教学与课外活动相结合（空间整合）；,共性要求与个性发展相结合（创新能力培养的保证，通过学分制来实施）。,二、人才培养模式设计,1、核心课程设计,通过教学改革立项（项目经费平均18万元）分别建立信息、机械、土建环等学科的平台课程，实现本科培养计划在前半年只有文科和理工科之分，在前两年只有学科大类之分，学生在第三年明确专业。为学生在入学半年后选学科和两年后选专业奠定课程基础。在此基础上对平台课程进行精品课程建设。,二、人才培养模式设计,2、实践环节设计,针对平台课程分别设置课程设计，强化基础；针对后期专业课程独立设置综合性设计性实验课程，培养能力。,针对基础实验条件好、专业实验条件弱的现状，分三年投入4000万元建14个工程学科学科大类平台实验室或专业实验室，实施开放管理，保证对学生实践动手能力的培养。,二、人才培养模式设计,3、专业教育多模式并存,学生在三年级明确专业。在专业教育阶段，要求各院系将学科建设的成果尽快转化成本科教学资源（理论教学），将科研课题和高水平实验室对本科生开放（实践教学），实施基于问题或项目的教学法（研究性教学），形成以拔尖创新人才为龙头，多模式并存的人才培养体系。,二、人才培养模式设计,3、专业教育多模式并存,具体模式类型如下：,优才优育模式（学习特优生）,本硕博打通培养模式,学研产合作培养模式,国际联合培养模式,复合型人才培养模式,二、人才培养模式设计,4、学分制保证,为保证计划的实施，要求各院系除了对优秀本科生配导师外，成立学分制指导中心，向学生发放培养计划指南，及时回答学生提出的问题；同时配备优秀研究生助教，对学生实施个性化辅导。,在以前实现选课程、选课堂的基础上，又实现了学生一年级转学科、二年级选专业、三年级选专业方向的目标，促进了学生个性发展。,三、模式的实践以信息大类为例,1、目标,调整、更新现有七个专业的课程体系和教学内容，制定覆盖信息学科七个专业的宽口径学分制培养方案。实行真正意义的学分制（即实行选课制和弹性学制）。,重点对信息学科平台课程进行规划和建设，在信息学科平台课程中实施主讲教授和主讲教师制。,在对信息学院所属院、系实验实践教学状况进行分析的基础上，重点规划并建设5个本科实验基地。,三、模式的实践以信息大类为例,2、信息学科的概况,信息学科包括：电信、计算机、自动化、电子和光电子五个系，以及7个本科专业：电子与信息工程、通信工程、计算机科学与技术、自动化、电子科学与技术、光信息科学与技术和测控技术与仪器，每年招收本科生近2000人。,以前院系各自制定培养计划，要整合起来需要做大量的学术论证和管理协调工作，从2003年开始改革，目前已形成稳定的学科大类平台。,三、模式的实践以信息大类为例,3、培养计划（学分分配）,毕业总学分,（200）,课内教育环节,（2650/170）,通识教育课程（1274/84）,学科平台课程（704/44）,各专业课程（672/42）,实践环节（30）,3、课程,大,平,台,课,程,10门,小,平,台,课,程,6门,电子与信息技术实验基地,控制理论与系统实验基地,IC设计基地,计算机教学实验基地,微机（单片机）实验中心,光信息与光通信实验基地,电信系,控制系,电子系,计算机,学院,电信系,电力系,光电子系,信,息,学,科,平,台,课,程,16门,模拟电子技术,数字电子技术与逻辑设计,电子测试与实验技术,控制原理,计算机网络,电子器件与IC设计,C语言程序设计,信号与系统,计算机网络,微机（单片机）原理,微机（单片机）实验,光纤通信技术,计算机组成原理,工程光学,通信原理,电路测试与实验,电路理论,电力系,三、模式的实践以信息大类为例,4、结果,（1）构建了信息学科人才培养的学科平台：3C+微电子+光电子，强化了课程设计。出版平台课程教材11种，建成两门国家级精品课程。,（2）减少了毕业总学分，适当增加了人文社科学分。,（3）03级98名、04级60名学生实现了自主选择专业。,（4）在培养计划的框架下各专业互助承认学分。,（5）改进和加强英语教学。多门课程实行了双语教学，信息类提高班实行了全英语教学。,三、模式的实践以信息大类为例,4、结果,（6）实践性教学环节,在信息学院内建设了电子、计算机、控制、IC设计、光信息等五个国内一流的教学实验中心，并实行资源共享。,完善了导师制，吸引学生参加科技活动（Dian团队和虚拟IC实验室），出现了一批科研成果和论文；组织学生参加学科竞赛，获得了优异成绩（电子大赛12个一等奖）。,（7）对“学科平台”课程系的课程小组，实行了主讲教授和主讲教师制度，调动了教师的积极性，保证了质量。,（8）高年级学生可选修各专业硕士研究生课程，并承认其学分。,四、总结,1、定位为工程研究型（非工程应用型）,2、平台课程的确立和主讲教师制的实施促进了课程建设和教材建设。,3、平台课程实验中心的建设促进了资源共享，提高了设计性综合性实验的开出率。,4、学生科研活动促进了创新能力的培养。,5、学生自选专业有利于个性的发展，有利于各院系加强专业建设。,演讲完毕，谢谢观看！,内容总结,基于学科大类平台的创新性人才培养体系的探索与实践。基于学科大类平台的创新性人才培养体系的探索与实践。学习能力、创新能力、知识产权占据突出重要的位置。综合性、研究型、开放式的世界知名大学。李培根：我校应拥有一流的教学、一流的本科。学习能力和研究能力至关重要。1）历史的启示（两条轨迹）。过程：从传统大学外的专业技术学校发展到理工大学，人才目标由工艺实施型转变为工程研究型，层次由专科升格为研究生。代表性学科：服务于工业时代支柱产业的学科，如机械、冶金和建筑工程。代表学科：电子、生物、化学等工程。本科生教育与研究生教育相结合（定位要求）。理论教学与实践教学相结合（实践训练）。三、模式的实践以信息大类为例。调整、更新现有七个专业的课程体系和教学内容，制定覆盖信息学科七个专业的宽口径学分制培养方案。实行真正意义的学分制（即实行选课制和弹性学制）。（2）减少了毕业总学分，适当增加了人文社科学分。演讲完毕，谢谢观看,