音乐治疗二次培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,音乐治疗二次培训,音乐治疗二次培训61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。音乐治疗二次培训音乐治疗培训,分享,范红,靖江市特殊教育学校,2014年6月,究竟什么是音乐治疗,心路疑惑,音乐治疗到底有多神奇,历程,怎样进行音乐治疗,过程性评价（processassessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。随着中国新一轮教改的全面实施，过程性评价是新课程实践的基本要求。一般认为，教学过程性评价体系是将整个教学过程中各种因素的表现进行系统评价，构成网状结构，在这种结构框架下研究改进教学方式、改善学习方法，最终提升整体教学质量。建构科学且易操作的啦啦操教学过程性评价体系，可以对教学过程进行有效监督和及时改进，使整个教学过程呈现体系化运作。,1.过程性评价的概念界定。啦啦操教学虽然也重视理论教学，但总体上讲是实践性较强的教学活动，对教师的专业技能以及学生的领悟能力和感应能力都有着较高要求。对啦啦操教学进行过程性评价，主要内涵是指在啦啦操教学过程中采取教学目标与教学过程并重的价值导向，并将这种价值导向与整个啦啦操教学过程相结合，在此基础上进行系统化分析，主要是分析教师、学生以及场地、器材在教学过程中所发挥的作用。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是发展过程中的情感态度和行为表现;从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的效果与情态的效果。随着在教学过程中的各种评价功能的不断开放和拓展，啦啦操教学过程性评价要评价的内容是多方面的，包括对“质”和“量”的结合型评价。既包括知识、技能、方法以及过程的评价，同时也包括在啦啦操教学中的情感态度、价值观导向等方面的评价。也就是说，在啦啦操教学过程中，教学方法、学生的学习成果、教师的教学成果以及教学过程中所表现出来的非智力因素都能有所体现，在众多因素的影响下建立起的网状体系，就是啦啦操教学的过程性评价体系。,2.啦啦操教学过程性评价的特点。在啦啦操教学以及众多学科的教学过程中的过程性评价主要有以下几方面的特点：首先，评价的多元性，评价主体的多样性、互动性。也就是说，在评价过程中要引入的过程性评价体系是在多种主体之间的选择和衡量。选择好评价的主体，进而确定评价方法，才能目标明确，才能有所收获。其次，过程性评价具有功能性强的特点。过程性评价一方面促进学生的继续发展和最佳发展，培养啦啦操专业学生的基本素质和个性;另一方面，通过评价，教师不仅可以发现教学中的问题，而且可以调整、转换和更新教学措施、手段，使教学过程逐步趋向科学化、合理化和最优化。最后，过程性评价的可操作性强。我们知道，教学过程是是一个理论与实践相结合的过程，如何在此过程中实现实践环节的最优化是极为重要的问题。在啦啦操教学中，教师可以根据学生的具体学习情况、日常学习表现来了解自身的教学所达到的水平，以实际需求来调整自己的教学策略和方法，提升课堂的整体教学效率。,3.啦啦操教学过程性评价的建构。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要实现对教学过程的整体性跟踪和监督，有必要对啦啦操教学过程中的过程性评价体系进行构建和完善。要建立科学、合理、高效的过程性评价体系，应该从以下各方面进行探索：,首先是对教材和实践活动的评价。过程性评价是在教学过程中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释，借以优化学习过程、调整教学策略从而实现教学过程价值增值的活动。教学价值的内在性、生成性决定了过程性评价不但要揭示内在于学习过程中的价值，而且要生成学习过程的新价值。顺应教学活动的过程性特征，过程性评价在解释复杂学习过程的基础上，要即时地揭示当下学习情境与学生未来发展的关系，指引学生面向未来的发展方向。过程性评价在复杂的教学情境中对学生知识建构与转知成智的学习过程进行全面分析，能够起到促进个体生命完满建构的作用。啦啦操教学主要是实践性的教育教学活动，但是在教学过程中必然要对基础理论进行系统的学习和消化，因此，对啦啦操教材的选择和相关工作的评价成为过程性评价的重要内容。目前所用的教材体现出较强的内容单一性，课程设置比较呆板。现有的课程和教材缺少综合性，课程结构、教学内容和教学手段呆板、单一，有忽视学生全面提高和个性发展的倾向。综合这些，就必然要对教材选用过程进行原则性规划。应该坚持多样性、综合性、实践性、思想性等基本原则，只有这样才能选择到较为科学的教材进行啦啦操教学。,其次是对教师教学质量的具体评价。要对教师的课堂教学行为做全面的、科学的评定，首先必须用科学的教学价值观作为评定指导思想，确立对教师课堂教学行为评定的指导思想。具体应注意相关原则的贯彻，如教学的主体性原则。要坚持学生是学习的主体，坚持教学手段崇尚多样化、灵活性等原则，同时在课程的设计上要坚持全面性和多元化的原则，使全体学生都能受益。在教学过程中，要不断探索新的教学方式和手段，坚持理论联系实践，实现教学理论与实践的完美结合。,第三是对学生学习质量的评价。过程性评价注重学生的发展情况，关注学生的个体差异，弥补终结性评价的不足;在教学实践中，应科学评价学生的情感态度、参与能力和学习方法，从而实现培养学生的学习兴趣、发展学生的体育能力和学习能力的目的。过程性评价较注重主体互动化、评价手段多样性和评价过程的动态化，学生自评要与他评相结合，用定性语言描述、评定等级并结合量化的数据统计的方法全面反映评价的结果。为增强评价结果的科学性，可以在每学期末进行，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，对学生的评价才能更全面和更公正。此外，还要注重社会的监督和评价的力量，增强综合因素在过程性评价中的价值和作用。,教学评价是体育教学的重要环节。目前，过程性评价理念正逐步得到强化和重视。过程性评价与形成性评价在理念、功能和方法上都有区别，过程性评价也有自己的优势与局限。体育教学中进行过程性评价应注意转变评价观念，建立科学的课堂教学过程评价体制，注意评价的全面性和个性化，提高过程性评价语言的质量，这些都对啦啦操教学和专业教师提出了更高的要求，亟须我们在实践中通过学习和思辨做出恰当的应对，以实现新型的、高效的教学形态。,【注释】,吴维宁.过程性评价的理念与方法J.课程.教材.教法，2006（06）.,郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究J.中国电化教育，2010（09）.,高凌飚.关于过程性评价的思考J.课程.教材.教法，2004（10）.,张曙光.过程性评价的哲学诠释J.齐鲁学刊，2012（04）.,唐月香.体育教学的过程性评价及其实践J.龙岩学院学报，2009（05）.,刘刚.试论体育教学的过程性评价J.赤峰学院学报（自然科学版），2005（05）.,任务型教学模式在我国教学中起着重要的作用，自从上世纪七十年代以来，我国英语教学更注重学生的实际能力的培养，尤其在新时代的教学理念中，新课程理念对英语教学也有了新的要求，即要求在英语教学中培养任务型的教学模式，培养学生对英语的综合运用能力，从而达到全方位、多角度地进行英语实践教学。,一、注重情感体验，培养学生学习的兴趣,新课程理念更加强调学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，因此，在英语的实践教学活动中，更应培养学生的实践操作能力例如语言技能和语言知识的运用以及学习策略和学习方法等，而在此过程，注重学生的情感体验和情感教学有着重要的作用，它是学生全面发展的关键，所以要树立学生正确的学习态度和学习动机，使学生积极投入到学习中去，调动学生学习的积极性，从而培养学生丰富的学习过程，提高英语教学有效性。例如在初中牛津英语教材中有这样一篇文章，即“Moving to Mars”，在讲解到这篇文章时，可以先通过报纸、杂志以及网络等渠道掌握一些有关地球、火星等科普知识，并延伸到环境污染以及人口多等情况，这就使课堂任务设计得更加丰富、生动，为了进一步吸引学生学习的兴趣，可以设计这样的问题，例如“你知道月球上的空气状况怎么样吗？你对我国的太空计划知道多少呢？对于能源问题你又了解多少？”等，这些问题可以使学生带着问题学习，一边思考一边探索问题的答案，这种带着问题学习的方法无疑改善的学习效果。,二、设计合理的任务型教学步骤,（一）任务前教学,俗语说：“良好的开端是成功的一半”，英语教学的任务型教学就是合理设置问题，激活学生大脑中的储备知识，进而打造一个民主、愉快的学习氛围，具体来讲就是完成任务前所需要学习的英语知识，对课程内容提出相应的要求，设置合理的话题和教学任务，找出课程内容中的关键部分，从而帮助学生理解和学习课程内容，例如在学习computer的运用这一课时，可以设置这样的问题，即“What can we do with the computer？Is it very important in our daily life？”，进而引出了CD-ROM的知识，因为CD-ROM与学生原有的知识储备相关，有利于学生知识的正迁移，这种从学生自身经历为切入点的教学方法更有助于学生理解新知识，顺利进入新课程的学习当中。,（二）任务中教学,在教学过程中，设置完任务之后，要对学生任务完成的结果进行检查，教师应监督学生的任务完成善，及时给予相应的评价和指导，从而促进语言和交际之间的转换，例如任务一即“check the whole text，than fill the table with the right answer”，也就是阅读全文大意，选择正确的答案填空，任务二即分别对学生进行任务教学管理，“Divide the class in two parts，than one part read the text 1，the other part read the text 2，than find the part which read better”，任务三即一个组提出问题，另一个组来回来，把任务分配出去，即“One part raise the questions，and the other part answer the questions”，这样就有助于把全班所有同学都调动起来，使学生进一步了解课程，通过“输入、体验、输出”的探索式学习法，实现项目式的任务教学。,（三）任务后教学,在学生对教师设置的任务进行有效执行之后，就要对其进行及时、客观的总结，使用科学的方式提炼出课堂教学的重要内容，例如给学生布置复述文章大意的任务，即“Repeat the idea of the text，than fill the right answer in the table.”和“Can you think more about the CD-ROM？”进而使学生对CD-ROM有了更多的了解和更深入的思考，最后结合学生的答案总结出CD-ROM的几点重要的用途，另外，也可以进行一个小型的有关CD-ROM的交流会和研讨会，使学生分享学习的经验，互相交流学习意见，深化学习，充分发挥任务型教学模式的作用。,结束语：,牛津英语任务型教学模式体现了新课程理念中“以生为本”的教学理念，符合新课程理念培养全面的综合性复合人才的教学目标，尤其对于初