培训演示文稿

单击此处编辑母版文本样式,第二级项目符号文本,第三级项目符号文本,第四级项目符号文本,第五级项目符号文本,单击此处编辑母版标题样式,*,从课程范型,谈,谈高职教育课,程,程改革,宁波职业技,术,术学院,周亚,改革过程介,绍,绍,从传统教案,到,到单元设计,的,的过渡,从单元到整,体,体的过渡,从部分教师,到,到全体教师,的,的过渡,从设计到实,战,战的过渡,从课程改革,到,到基于工作,过,过程的人才,培,培养方案重,建,建的过渡,从老教学大,纲,纲到新课程,标,标准、教学,活,活动设计方,案,案的过渡,从旧教材到,新,新教材的过,渡,渡,内容概览,课程设计案例介绍,课程的整体设计,课程的单元设计,当前职业教育中的问题,职业教育的培养目标,一体化课程设计的特点,什么是一堂好课,一、什么是,一,一堂好课？,传统课程评,价,价标准,1,专业内容熟练、重点突出、语言流利、且富有感染力、路基思路流畅、教态自然、板书精心设计,2,教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当,3,课堂管理效果好，能够教书育人,新课程评价,标,标准,课程效果的,评,评价要以学,生,生为主体,职业教育课,程,程应当突出,“,“能力目标,”,”,能否用恰当,的,的任务进行,能,能力训练,新标准的原则,1,、职业活动导向,2,、突出能力目标,3,、项目载体,4,、用任务训练职业岗位能力,5,、以学生为主体,6,、知识、理论、实践一体化的课程设计,课程评价的基本原则,传统标准的原则,1,、以知识系统为导向,2,、突出知识目标,3,、课堂活动、问答、习题、巩固知识,4,、用逻辑推导来训练思维,5,、以教师为主体,6,、知识、理论、实践分离的课程设计,二、职业教,育,育的培养目,标,标,我们培养的,学,学生应当具,有,有良好的职,业,业道德和职,业,业素质，应,当,当具有熟练的职业,技,技能，走上职业,岗,岗位后具备持续发展的,能,能力，还应当具,有,有扎实的、,系,系统的专业应用知识。,三、当前职,业,业教育中的,问,问题,三种高校的,不,不同培养目,标,标,理科,院校,科学研究型人才,工科,院校,工程设计型人才,高职,院校,技术应用型高技能人才,产生的问题,1,2,师生恶性互,动,动,忽视学习能,力,力的培养,结论：,我们要培养,的,的是面向市,场,场的高技能,的,的企业人，,而,而不是面向,考,考场的博学,的,的读书人。,新的职业,教,教育课程,设,设计原则,1,、职业活,动,动导向,2,、突出能,力,力目标,3,、项目载,体,体,4,、用任务,训,训练职业,岗,岗位能力,5,、以学生,为,为主体,6,、知识、,理,理论、实,践,践一体化,的,的课程设,计,计,四、课程,的,的单元设,计,计,什么是课,程,程的一个,单,单元？,就是在时,间,间上紧密,相,相连的一,次,次课，叫,做,做一单元,。,。,教师的备,课,课都是以,单,单元形式,进,进行的，,学,学生的学,习,习过程客,观,观上也被,分,分成这样,的,的单元进,行,行。,课例,1,：建筑防,雷,雷,1,雷电成因,雷电分类,、,、防雷标,准,准,防雷措施,黄山实例,作业布置,课例：建,筑,筑防雷,2,能力目标,：,：能用课,本,本上的标,准,准，对指,定,定建筑，,设,设计初步,防,防雷措施,。,。,课程的引,入,入：从直,观,观的雷电,照,照片和黄,山,山防雷的,实,实际问题,开,开始，以,知,知识实际,应,应用的精,彩,彩实例为,中,中心，提,出,出防雷设,计,计的任务,。,。,课例：建,筑,筑防雷,2,完成本次,课,课程任务,：,：,查阅课本,的,的标准、,分,分组设计,、,、结果讨,论,论。课程,的,的实质性,内,内容从“,传,传统的避,雷,雷针功能,不,不足”引,人,人。为了,预,预防高山,上,上的侧击,雷,雷，必须,学,学习防护,侧,侧击雷的,新,新手段。,然,然后，自,然,然地引出,雷,雷电的两,种,种类型，,由,由学生自,己,己总结出,系,系统的知,识,识。,系统知识,的,的引出，,归,归纳上升,（,（成因、,危,危害、分,类,类、标准,）,）、总结,熟,熟记。尽,可,可能由学,生,生自己总,结,结，也可,以,以师生共,同,同完成或,由,由教师自,己,己完成。,提出新任,务,务，进行,设,设计讨论,。,。对细节,技,技巧进行,总,总结归纳,。,。,单元教学,的,的设计要,点,点：,将课程内,容,容按照实,施,施时间划,分,分为单元,。,。确定每,单,单元的能,力,力目标和,知,知识目标,。,。,课程的评,价,价标准和,课,课程所有,的,的活动必,须,须以学生,为,为主体。,设计能力,的,的训练过,程,程，确定,演,演示、实,训,训、实习,、,、实验的,内,内容，做,好,好实践教,学,学的各项,准,准备。,做好相关,的,的知识准,备,备。,设计课程,内,内容的引,入,入、驱动,、,、示范、,归,归纳、展,开,开、讨论,、,、解决、,提,提高、实,训,训等过程,。,。,做好板书,、,、演示、,展,展示、示,范,范操作设,计,计和实物,准,准备,五、课程,的,的整体设,计,计,什么是课,程,程的整体,设,设计?,按照系统,理,理论，每,一,一堂自身,合,合理的课,，,，整体上,未,未必是优,的,的，要从,单,单元联系,的,的角度对,课,课程教学,的,的实际进,行,行整体优,化,化。,设,计,计,原,原,则,则,：,：,1,、,职,职,业,业,活,活,动,动,导,导,向,向,；,；,2,、,突,突,出,出,能,能,力,力,目,目,标,标,；,；,3,、,项,项,目,目,载,载,体,体,；,；,4,、,用,用,任,任,务,务,训,训,练,练,职,职,业,业,岗,岗,位,位,能,能,力,力,；,；,5,、,以,以,学,学,生,生,为,为,主,主,体,体,；,；,6,、,知,知,识,识,、,、,理,理,论,论,、,、,实,实,践,践,一,一,体,体,化,化,的,的,课,课,程,程,设,设,计,计,课,例,例,：,：,模,模,拟,拟,电,电,子,子,技,技,术,术,1,授,课,课,对,对,象,象,：,：,电,电,子,子,技,技,术,术,、,、,机,机,电,电,类,类,、,、,计,计,算,算,机,机,等,等,二,二,年,年,级,级,学,学,生,生,。,。,教,学,学,安,安,排,排,：,：,1,一,6,周,绪,论,论,、,、,定,定,义,义,、,、,概,概,念,念,、,、,公,公,式,式,、,、,定,定,律,律,、,、,方,方,法,法,、,、,直,直,流,流,交,交,流,流,计,计,算,算,。,。,7,一,15,周,单,元,元,电,电,路,路,原,原,理,理,与,与,实,实,验,验,。,。,16,一,18,周,整,机,机,电,电,路,路,分,分,析,析,与,与,设,设,计,计,。,。,19,一,20,周,复习笔,试,试。,考核设,计,计：笔,试,试、实,验,验报告,、,、作业,。,。,第一堂,课,课：绪,论,论、历,史,史、课,程,程名称,、,、内容,。,。,课例：,模,模拟电,子,子技术,2,元器件,的,的识别,、,、测量,能,能力,电路图,识,识图、,绘,绘图能,力,力（手,工,工、专,用,用软件,）,）,电路焊,接,接、制,作,作、测,量,量、调,试,试、故,障,障定位,、,、维护,、,、修理,、,、测绘,能,能力,单元电,路,路分析,、,、计算,、,、初步,设,设计能,力,力,整机电,路,路分析,、,、计算,、,、初步,设,设计能,力,力,工具使,用,用能力,（,（电烙,铁,铁、螺,丝,丝刀、,镊,镊子、,钳,钳子、,钻,钻头、,锉,锉刀、,绘,绘图模,板,板）,仪器使,用,用能力,（,（万用,表,表、整,流,流电源,、,、信号,发,发生器,、,、示波,器,器、毫,伏,伏表）,专业软,件,件使用,能,能力（,电,电路图,绘,绘图软,件,件、仿,真,真软件,、,、文字,处,处理软,件,件）,电子产,品,品说明,书,书阅读,、,、写作,能,能力。,专业外,语,语能力,（,（软件,屏,屏幕、,资,资料）,安全操,作,作能力,课程项,目,目（任,务,务）必,须,须具备,的,的几项,要,要素,实用性,典型性,综合性,覆盖型,趣味性,挑战性,可行性,课例：,模,模拟电,子,子技术,2,课程项,目,目,:,扩音机,的,的制作,新的教,学,学安排,：,：,1,一,9,周,单元电,路,路知识,制,制作测,量,量（单,项,项实训,）,）。从,感,感性经,验,验、模,糊,糊理解,人,人手。,1 0,一,15,周,直流交,流,流计算,和,和电路,理,理论分,析,析方法,，,，同时,单,单项能,力,力考核,。,。,16,一,18,周,扩音机,制,制作演,示,示（综,合,合实训,）,）。成,果,果演示,、,、综合,能,能力考,核,核。,考核设,计,计：笔,试,试、个,人,人操作,、,、项目,制,制作、,单,单元电,路,路制作,、,、作业,和,和口试,。,。（表,达,达能力,训,训练的,必,必要性,）,）,课例：,模,模拟电,子,子技术,2,第一堂,课,课设计,：,：,课,程,程名称,、,、内容,、,、要求,、,、考核,方,方式，,特,特别是,每,每人单,独,独通过,的,的单项,能,能力考,核,核。,家,里,里有音,响,响吗？,用,用过音,响,响吗？,做,做过音,响,响吗？,你,你也能,做,做！扩,音,音机样,品,品展示,，,，综合,项,项目要,求,求。,分,组,组、元,件,件辨识,测,测量、,仪,仪器面,板,板画图,翻,翻译。,布,置,置作业,预,预习第,一,一章，,制,制作单,管,管放大,器,器。,课程整,体,体设计,的,的要点,：,：,确定课,程,程整体,目,目标（,特,特别是,课,课程的,能,能力目,标,标）,以职业,活,活动为,导,导向对,内,内容进,行,行改造,综合项,目,目和单,项,项项目,的,的设计,课程教,学,学过程,的,的一体,化,化设计,读书、,做,做题：,教,教师的,知,知识准,备,备,教师的,操,操作,课程考,核,核设计,第一堂,课,课设计,课程进,度,度表的,整,整体设,计,计,教学文,件,件,六、课,程,程设计,案,案例介,绍,绍,七、一,体,体化课,程,程设计,的,的特点,一体化,课,课程整,体,体设计,特,特点：,把课程,从,从知识,讲,讲授型,为,为主，,变,变成知,识,识应用,型,型为主,；,；,把课程,从,从理论,思,思维为,主,主，变,成,成以能,力,力训练,为,为主；,把课程,从,从知识,、,、概念,、,、定律,、,、逻辑,推,推导为,载,载体，,变,变成以,完,完成项,目,目任务,为,为载体,；,；,把课程,从,从学生,被,被动听,讲,讲，变,成,成由教,师,师积极,引,引导、,创,创造学,习,习环境,条,条件为,主,主；,把课程,的,的评价,标,标准从,教,教师讲,好,好为准,，,，变成,以,以学生,学,学好为,准,准；,把课程,评,评价从,“,“老师,讲,讲过”,、,、“老,师,师讲得,好,好”、,“,“老师,完,完成了,教,教学进,度,度：为,准,准，变,成,成以学,生,生有兴,趣,趣、学,生,生的能,力,力明显,提,提高为,标,标准。,对专业,教,教师的,几,几点建,议,议：,要教“,课,课”，,不,不要教,“,“书”,要设计,，,，不要,照,照本宣,科,科,要应用,，,，不要,单,单纯知,识,识,要能力,，,，不要,单,单纯理,论,论,要一精,多,多能，,不,不要泛,泛,泛应付,教无定,法,法,ThankYou,2009年6,月,月,演讲完,毕,毕，谢,谢,谢观看,！,！,