医疗保险基金筹集 课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医疗保险基金筹集,医疗保险基金筹集医疗保险基金筹集1医疗保险基金筹集,医疗保险基金筹集概述,二、医疗保险基金筹集原则及标准,、医疗保险基金筹集程序与模式,第一节医疗保险基金筹集概述,、医疗保险基金的概念和特性,(-)概念,1.基金,基金是国民经济中特定用途的物资或资金;基金是,为兴办、维持或发展某种事业或为应付某种可能发,生的意外损失而筹集储备起来的资金。,本金:周期性、垫支性、增值性,资金,基金:支付性、无偿性、特定用途,一、当前农村中小学多媒体教学存在的问题,1.领导不够重视,教师积极性不够高,自农村中小学现代远程教育工程实施以来,一些学校领导或是分管领导不够重视多媒体技术对教育教学的辅助作用,忽视了多媒体教学。其表现是制度不健全,措施不完善,奖惩不分明,导致教师进行多媒体教学的积极性不够高。,2.教师现代教育技术知识不足,很难适应时代的发展,3.多媒体教学设备欠缺,不能满足正常的教学需要,在农村,除了条件稍好的学校外,一些学校没有多媒体教学设备,根本无从谈起多媒体教学。一些学校仅有的一间多媒体教室,不能满足整个学校几十个班的多媒体教学,使得矛盾重重,不利于多媒体教学活动的正常开展。,4.思想认识不够,多媒体教学课件质量不高,教师乱用课件的现象依然存在,在农村的学校中,一些教师在进行多媒体教学时,不能根据学科课程的特点,因时因教材等利用多媒体课件进行教学。加之思想认识不够,总认为多媒体教学只是学校的表面要求,不会具体进行教学业绩的考核考评,只是应付而已。制作课件时不去搜集整理资源,而是利用Internet的资源优势直接下载课件,对其中的知识点和错别字等不进行修改和整理,直接运用到课堂教学中,造成乱用课件的现象。,5.教师信息素养有待进一步提高,在农村,由于受地理环境、社会文化背景等诸多因素的影响,学校的管理制度不够严谨,教师的随意性较高,一些教师违反设备操作规程,在进行网络资源下载时浏览不良网站等,信息素养有待进一步提高。,二、多媒体教学的应对策略,1.加强领导,健全制度,严格奖惩,确保多媒体教学活动的有序开展,各级教育主管部门以及学校职能部门,应该加强现代教育技术的管理和引导,建立健全各项管理制度、考评制度、奖惩制度,对现代教育设备的管理和利用实行责任追究,对表现较好的,给以适当的物质奖励;对开展相关活动不利的,实行年终考核不合格或是不能参加当年的评先选优等,确保多媒体教学活动的顺利开展。,2.正确认识多媒体教学的资源优势,(1)运用多媒体教学,可以激发学生学习兴趣,多媒体课件集声音、文字、图像、动画、视频等多媒体技术于一体,激发了学生学习的兴趣和积极性。各种媒体技术的交互出现,能较长时间地吸引学生的注意力。,(2)运用多媒体教学,可以增大知识容量,提高教学效率,在教学中,正确运用多媒体教学,可以在较短时间内,为学生提供大量全面的学科知识,使教学容量大大增加,从而扩大学生视野,有效促进课堂教学效率的提高。,(3)运用多媒体教学,可以把抽象的问题形象具体化,在常规教学中,一些比较抽象的问题很难以具体表达,只可意会不可言传。通过多媒体进行教学,可以使生活中一些比较抽象和难以表达的问题和概念等进一步具体化、形象化,让学生知其所以然。比如,数学、物理、化学学科中,一些比较抽象的图像,一些难以实现的常规实验等,我们都可以通过多媒体技术手段将其有效地表现出来。又如语文、历史等学科,在谈到人物故事时,我们可以通过多媒体课件给学生展示有关这一人物的历史故事、背景等,让学生能全面了解相关的知识。,(4)运用多媒体教学,可以活跃课堂气氛,多媒体教学不同于常规教学,必要时可以放一首音乐给学生听,放一段短片给学生看,让学生感受到学习的乐趣,从而使课堂气氛活跃起来。,3.进一步加强学校信息技术校本培训,提高教师的信息素养,学校应根据具体教学的实际和教师自身的实际,定期或不定期开展学校教师的信息技术培训,培训时应采取严格的培训制度和纪律要求,为使培训真正取得实效,尽量避免一些低水平不适用的重复培训现象,从而提高教师的信息技术专业水平,培养教师良好的信息素养。,4.加大现代教育技术设备的投入力度,确保各项教育活动正常进行,教育主管部门应当加大现代教育技术的投入力度,无论是硬件方面还是软件方面,在政策上对农村学校经费的投入与管理给以适当的倾斜和放宽,为农村现代教育技术教学活动的开展提供有利的条件和空间,便于开展有关的教育教学活动。,5.多媒体教学要把握好适当的“度”,多媒体教学不是千篇一律的。根据自身教学的实际,可以选择利用多媒体课件,也可以利用实物展示台进行,有时可能要采取几方面结合的方式。另外,在进行多媒体教学时,还要根据教师教学的内容和进度,宜用多媒体教学的就用,不宜用多媒体教学的就不要强行运用。要把握好多媒体教学的“度”,杜绝“换汤不换药”式的多媒体教学。,总之,多媒体教学是一种教学辅助手段,正确利用多媒体进行教学,可以使学生积极主动地参与到教育教学的活动中来,大大提高课堂的使用效益,让学生轻松愉快地接受书本知识,达到事半功倍的效果。,教育应与现实生活相联系，重视实际应用；教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力。这些都是改革后的九年义务教育课程标准的特点。与之配套，新的初中化学教材的课程标准也更加提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。改革后的新的各项基本要求无疑对教师的教学观念提出新的挑战。如何进行探究性教学，促进学生形成探究性思维品质，已成为一个十分重要的课题。,1 改变教材上探究性实验,新教材增加了很多探究性实验。但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤都罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，笔者尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显。,例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中，笔者先告知学生一些知识信息，并让学生收集一瓶空气和一瓶呼出的气体。然后将课题改为：“据说人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳，请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体，设计实验对这一说法进行验证。”经过小组热烈的讨论后，大家得出以下几种方案。,方案一：向装空气的瓶子里伸入燃着的木条，如木条能继续燃烧，证明吸入的气体中含有氧气，从而说明人吸收了氧气；向装有呼出气体的瓶子里倒入澄清石灰水，如变浑浊，证明人呼出了二氧化碳气体。,方案二：先分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水，呼出的气体中石灰水变浑浊，而空气中石灰水没变浑浊，从而证明人呼出了二氧化碳（呼出的气体中的二氧化碳是人体排出的，因为吸入的空气中没有或很少量）；再向这2瓶气体中分别伸入燃着的木条，装空气的瓶中木条能继续燃烧，而装有呼出气体的瓶中木条熄灭，从而证明人呼吸是消耗了氧气（吸入的空气中含有的氧气，在呼出的气体中没有了，从而证明氧气被消耗）。,方案三：与方案二相反，是先向两瓶气体中深入燃着的木条，然后再分别向2瓶气体中倒入澄清灰水，理由同上。,还有一些其他的设计，有的方案是分别向2瓶气体中伸入燃着的木条（没考虑氮气），有的方案是分别向2瓶气体中各放一只老鼠（条件不允许），这都简单给予排除。这样，改变方式后，所有的步骤都由学生自己推导出来，学生不仅知道为什么，且能注意到每一个细节问题，从而使学生的探究性习体现得更加完美。,2 适当提高实验要求,适当提高教材中实验的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的l/5。在讨论完几个方面可能的原因后，笔者向学生提出新的课题：如何精确测量空气中氧气的含量。学生都十分有兴趣地进行讨论设计，并得出多种方法，然后让大家加以比较。,一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒入量筒测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积）。待红磷燃烧后，冷却至室温，再测量一次进入瓶内的水的体积（即氧气的体积），从而可算出氧气的含量。该方法从原理上看是正确的，但被有的学生评价有失误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水。这样通过两次读数之差可更精确地测定出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水引起的误差。,还有的学生设计了这样的装置：先向针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积。该装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学实验，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握知识，在探究中领悟科学研究的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。,3 创设探究思维环境,为了适应新课程标准的指导思想，教师要尽可能多地给学生创造探究思维的机会，包括一些可由学生自学阅读的内容，教师也可以进行探究思维教学。,例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候，按照常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行，但笔者在此安排两个思考讨论题：1）拉瓦锡经过实验得出几个结论？2）他的那些实验事实是如何支持这几个结论的？,第一个问题是十分容易得到正确答案的：一个结论是发现空气由氮气和氧气组成，另一个结论是发现氧气约占空气体积的1/5。,在第二个问题上历经波折，大部分学生的最初视点是：拉瓦锡首先发现汞在空气中加热反应完全后，剩余的气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，从而得出空气中含有氮气；然后拉瓦锡再把得到的红色粉末加热得到汞和氧气，从而得出空气中含氧气。这种观点是否能成立呢？它很快被另一些学生否认，他们认为这儿的氧气是由红色粉末反应得到的，而不是来自于空气，这儿存在科学性上的漏洞。于是有的学生加以补充，说还有一个实验事实是氧化汞分解，得到的氧气的体积恰好等于开始密闭容器里所减少的体积。但这仍然不够，还存在科学性上的漏洞，因为不能排除两体积相等是一种偶然的结果。要完全支持那两个结论，必定离不开第四个实验事实：除了体积相等，拉瓦锡把得到的氧气加到前一个容器里剩的4/5体积的气体中，结果发现所得气体和原空气性质完全一样。假如没有这一个实验，拉瓦锡的两结论都是站不住脚的。,通过对阅读材料进行的简单的探究思维，笔者想学生应该有两点印象是深刻的，一是对任何一个实验课题进行探究时，都必须严格实验的科学严密性，不存在随随便便就成功的事实；另一点就是平常看书时，一些看似平常的知识结论、实验操作的背后，其实蕴藏着深厚的科学道理，值得去仔细探究。这个简单的问题探究，无疑在很大程度上提高了学生的探究思维品质。,4 利用信息技术创探究式学习方法,新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。教材上涉及的这方面内容还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以教师在处理这方面内容时可以完全放开，大胆地进行探究式学习设计，让学生在探究上获取知识。,其中利用现代信息技术，尤其是网络技术是一个十分好的途径。现代网络信息资源的海量和强大的检索功能，使学生很轻易地就能获取远比教材要广泛得多的知识。教师可以将这些课题分解成一个个的子课题，由学生分小组上网去查找，去探索，去自己学习与合作学习，并可以写成小论文或利用其他信息技术将所获得的知识展示出来，共同完成一个大的课题。,笔者在处理保护空气这一课题内容的时候，将它分成若干个小课题让学生自己去探究与学习。如分成温室效应、臭氧空洞、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、