价值澄清流派及其理论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,价值澄清流派及其理论,2011-10-28,一个年轻人，在漫漫人生路上经过长途跋涉，到达一个渡口的时候，他身上已经有了七个背囊：,美貌、金钱、荣誉、诚信、机敏、健康、才学,。,渡船开出的时候风平浪静，过了不知道多久，风起浪涌，上下颠簸，险象环生。老艄工对年轻人说：“船小，负载重，客官你,必须丢掉一个,背囊，才可安全到达。”看年轻人不肯丢掉任何一个，老艄工又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人想了想，把“诚信”丢到了水里。,2001年高考作文题,价值澄清理论产生的历史背景,经济,道德,民权运动风起云涌,学校不再重视价值观的传授,“不要相信年过30的任何人”,心理学思想的影响,儿童可获得信息繁多,越战、水门事件,反权威,“学校是一个道德垃圾罐”,家庭破裂、双亲就业普遍化,价值澄清学派,路易斯拉斯思,(Louis E. Raths),梅里尔哈明,(Merrill Harmin),悉尼西蒙,(Sidney B. Simon),柯申鲍姆,(H. Kirshenbaum),创始人,价值与教学,完善,向品格教育转向,现在许多人在,困惑,、,冷漠,或,矛盾,中挣扎，未能把握自己的价值观，无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式。（P1）,把更多的观点,灌输,给早已困惑不解的儿童使困惑不已的儿童坐下来听讲，并为这种混乱状态增加另一堂讲座或理由充分的争论只会,使问题更加严重,。（P23）,价值与教学,我们将,更多地关注个体用以获得那些价值的过程而不是其经验的特定价值结果,，因为生活因时空而异，我们无法肯定个体会有怎样的经验。我们因而不能确定什么样的价值观、何种生活方式最适合于个体。然而，我们确实知道什么样的过程对于获得价值最富成效。（P25）,价值与教学,适用于价值澄清的内容,价值指示器：目标、抱负、态度、兴趣、信仰、活动、烦恼,我们都面临并经常使生活复杂化的个人问题：爱情、友谊、婚姻、金钱,社会问题：涉及个人与社会的关系的问题，希望社会本身解决的问题。,价值,指示器,Value indicators,：接近价值（能表明价值）但也许并不都符合价值标准（异于价值）的词语。,价值澄清过程的基本顺序,关注生活问题,1,表现出对学生的认可,2,激励学生深思选择、珍视和行动,3,价值澄清理论的基本模式,三阶段七步骤,（1）自由地选择,（2）从各种可能选择中进行选择,（3）审慎思考每一种可能选择的后果后作出选择,选择（choosing）,珍视（prizing）,行动（acting）,（4）珍爱，对选择感到满意,（5）愿意向别人确认自己的选择,（6）根据选择行动,（7）以某种生活方式不断重复,1976年，柯申鲍姆提出新的评价模式,对价值澄清的澄清：一些理论问题,选 择,珍 视,行 动,思 维,情 感,交 流,选 择,行 动,目录,价,值,值与,教,教学,中,的,的应,用,用策,略,略,对话,策,策略,：,：澄清,反,反应,书写,策,策略,：,：,价值,单,单、写,出,出价,值,值问,题,题的,反,反应,、,、列举,策,策略,、扩,展,展和,澄,澄清,策,策略,、,、文,电,电策,略,略、,画,画价,值,值观,策,策略,（,（价,值,值盾,徽,徽）,讨论策略,提高对结,果,果的认识,的,的策略,其他19,种,种策略：,价值搭档,、,、每周反,应,应单、启,发,发式句子,、,、定期日,记,记、自传,性,性问题单,、,、公开访,谈,谈、曲折,的,的课,活动环节,活动1：个人价,值,值观澄清,活动2：价值的,尺,尺度,活动3：生活馅,饼,饼,活动4：地理问,题,题,目录,总结,转向,活动环节,活动1：个人价,值,值观澄清,活动2：价值的,尺,尺度,活动3：生活馅,饼,饼,活动4：地理问,题,题,目录,总结,转向,活动环节,活动1：个人价,值,值观澄清,活动2：价值的,尺,尺度,活动3：生活馅,饼,饼,活动4：地理问,题,题,目录,总结,价值澄清是一种澄清意识和态度的有效方法,任何方法都不能独立解决所有问题，价值澄清也不例外,相比其他德育方法，价值澄清不仅适合教师在教育中运用，更适合每个人在生活中运用,推荐阅读,拉斯思著,，,，谭松贤,译,译：价,值,值与教学,，浙江,教,教育出版,社,社2003年版。,Kirshenbaum,H.(2000)FromValues ClarificationtoCharacter Education:A Person JourneyJournal ofHumanisticCounseling,Education& Development,Sep, Vol. 39, Issue1（美柯,申,申鲍姆著,，,，郭冰译,：,：从价,值,值澄清到,品,品格教育,：,：个人的,历,历程，,中国德,育,育2009年10月，17-24,页,页。）,哈什等著,，,，傅维利,等,等译：,道,道德教育,模,模式，,学,学术期刊,出,出版社1989年,版,版，第五,章,章。,袁桂林著,：,：当代,西,西方道德,教,教育理论,，福建,教,教育出版,社,社1995年版，,第,第四章。,杨韶刚,著,著：,西,西方道,德,德心理,学,学的新,发,发展,，,，上海,教,教育出,版,版社2007,年,年版，,第,第一章,。,。,欧阳文,珍,珍著：,品德,心,心理学,，安,徽,徽大学,出,出版社2005年版,，,，第九,章,章。,谢,谢,谢,对话策,略,略,澄,澄清反,应,应,（the clarifyingresponse,）,）,“单腿会议,”,”,（,one-leggedconferences,）,教师针对学,生,生所说的话,或,或所做的事,而,而作出的反,应,应,意图：提出,问,问题而不进,行,行道德说教,，,，使问题悬,而,而未决。,澄清反应,实例1,情景：一次,课,课堂讨论，,一,一个男孩刚,表,表明他在政,治,治观点上是,一,一个自由主,义,义者。,教师：格伦,，,，你说你在,政,政治观点上,是,是一个自由,主,主义者？,格伦：是的,。,。,教师：你的,思,思想来自哪,里,里？,格伦：嗯，,我,我想主要来,自,自我的父母,。,。,教师：你熟,悉,悉其他立场,吗,吗？,格伦：嗯，,有,有点儿。,教师：我明,白,白了，格伦,。,。好，同学,们,们，现在让,我,我们回到今,天,天的家庭作,业,业上来。,澄清反应,实例2,有这样一个,小,小男孩，他,从,从五岁开始,就,就有了一个,习,习惯,总吮吸肘部,衬,衬衫袖子,。对此，哥,哥,哥、姑妈、,叔,叔叔们总是,嘲,嘲笑他、逗,弄,弄他甚至是,严,严厉地批评,他,他，但是他,始,始终都没有,改,改掉这个习,惯,惯。,后来，那个,小,小男孩上二,年,年级的时候,，,，班上来了,一,一位新老师,，,，叫做卡罗,瑟,瑟斯小姐。,一,一天，她来,到,到小男孩的,课,课桌边，俯,身,身靠近他说,：,：,“,孩子，这是,你,你最喜欢的,姿,姿势，是吗,？,？,”,在接下去的,一,一两周内，,那,那个小男孩,就,就戒除了吮,吸,吸袖子的习,惯,惯。,1.,自由选择,你的思想来,自,自哪里？,是否有人反,对,对你的选择,？,？,2.,从多种可能,选,选择中进行,选,选择,你有没有考,虑,虑过其他可,能,能的选择？,3.,审慎地选择,每一种选择,会,会导致怎样,的,的结果？,你是在指,（曲解学,生,生的陈述）,？,？,4.,珍视与珍爱,假如没有它,，,，你的生活,会,会有什么不,同,同？,5.,确认,你愿意公开,支,支持这件事,吗,吗？,你是在说，,你,你认为,（,（重复学生,的,的观点）？,6.,依据选择行,动,动,这件事如何,影,影响你的生,活,活？以后会,怎,怎样影响你,的,的生活？,7.,不断反复,你还会做这,件,件事吗？,澄清反应,注意事项,时间不宜过,长,长。,避免道德说,教,教、批评，,避,避免给出价,值,值标准，摒,弃,弃“好的”,、,、“坏的”,、,、“可接受,的,的”等暗示,。,。,非强制的，,不,不强人所难,，,，预料到学,生,生可能拒绝,回,回答。,不适用于访,谈,谈的意图，,目,目的不在于,获,获取资料。,策略,列举策略,（,Listing Strategy,）,Things I Love to Do,尽快列举出,在,在生活中确,实,实喜欢做的20件事,列举策略,Baker,s Dozen,（一打加一,）,）,我们最（不,）,）希望得到,什,什么，什么,对,对我们而言,最,最（不）重,要,要,策略,价值单,实,实例,勇气,勇气是无与,伦,伦比的慷慨,行,行为，因为,勇,勇者并不吝,惜,惜最宝贵的,东,东西。,C.C.科,尔,尔顿,真正的勇气,是,是在无人知,晓,晓的情况下,去,去做世人尚,不,不能做的事,情,情。,拉罗什富科,勇气犹如爱,情,情：它必须,用,用希望去滋,养,养。,拿破仑,勇气指向星,辰,辰，恐惧指,向,向死亡。,赛加内,勇士生而勇,敢,敢。,高乃依,勇气对你来,说,说意味着什,么,么？,你认为勇气,会,会显现吗？,为,为什么？,你认为人人,都,都不乏勇气,吗,吗？为什么,？,？若不然，,为,为何？,你是否为自,己,己的勇气而,感,感到自豪？,请,请讨论。,策略,活动1：个,人,人价值观澄,清,清,请大家把以,下,下21种个,人,人价值，根,据,据对你的重,要,要程度进行,排,排序。如果,你,你有时间，,可,可以把他们,写,写在21张,小,小卡片上，,然,然后再进行,排,排序。,成就,审,审美,利,利他,自,自主,创,创造性,情绪健康,健,健康,诚,诚实,正,正义,知识,爱,爱 忠,诚,诚 道,德,德,身体外观,愉,愉悦,权,权力,认,认可,宗教信仰,技,技能,财,财富,智,智慧,你是否是自,主,主地选择了,这,这项价值，,也,也就是说，,从,从来没有任,何,何人和任何,方,方面把它强,加,加给你？,它是你从众,多,多价值观中,挑,挑选出来的,吗,吗？,它是你在思,考,考了所做选,择,择的结果或,后,后果后被挑,选,选出来的吗,？,？,你是否为你,选,选择的这一,价,价值而感到,骄,骄傲（珍视,、,、爱护）？,你是否愿意,公,公开地向其,他,他人声明你,的,的选择，也,就,就是说，在,别,别人面前公,开,开地为它辩,护,护？,你是否能做,一,一些与你选,择,择的价值观,有,有关的事情,？,？,你是否能与,你,你的价值观,保,保持一致的,行,行为模式？,活动,目录,活动2：价,值,值的尺度,中学生的头,发,发长度应该,由,由谁控制？,完全由学校,等,等教育部门,决,决定,由学生本人,自,自行决定,完全由学校,等,等教育部门,决,决定,由学生本人,自,自行决定,活动,目录,活动3：生,活,活馅饼,睡觉、老师,课,课题、工作,、,、个人论文,、,、学外语、,与,与朋友相处,、,、做家务、,单,单独玩、看,电,电视、阅读,、,、整理房间,、,、锻炼、与,家,家人相处（,包,包括进餐时,间,间）、其他,娱,娱乐时间,一天24小,时,时，每份6,小,小时，请将,上,上述各项活,动,动按比例填,到,到饼状图中,。,。,之后，请思,考,考,活动,目录,请在地图上,标,标注出你的,答,答案,活动4：地,理,理问题,目录,活动,