信息技术与课程整合3

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,信息技术与课程整合,信息时代教与学的理论与实践,2001年10月,北京师范大学现代教育技术研究所,政策与理论,教育信息化,信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。,信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新,；,随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。,信息时代的知识经济的原动力,信息时代的课程学习特点,课程学习内容和资源的获取具有自主性：不受教师与课本的限制、不受传统表现形式的限制,课程学习内容具有时效性、实效性：这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。,课程学习内容探究具有多层次性：丰富的资料，可表现处于不同状态的知识,课程学习内容具有开放性：允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。,课程学习内容具有可再生性：学生可积极参与到学习内容的从新组织与构建,信息技术对教育课程的冲击,信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。,信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础信息能力。,信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。,信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。,政策重点,教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：,信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。,中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题,学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和实践能力,从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。,部长的讲话,要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合,要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。,信息时代教育信息化的指导思想,教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。,我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社会发展服务。,目标与内涵,信息技术与课程整合,课程整合（,Curriculum Integration),意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,解读政策信,息,息,目标：“促,进,进中小学教,学,学方式的根,本,本性变革，,努,努力培养学,生,生的创新精,神,神和实践能,力,力。”,各学科教师,都,都要广泛应,用,用信息技术,（,（以电脑为,核,核心的信息,技,技术）；,这种应用不,是,是简单地把,信,信息技术仅,仅,仅作为辅助,教,教师教的演,示,示工具，而,是,是要实现信,息,息技术与学,科,科教学的“,融,融合”；,为了实现这,种,种“融合”,，,，要求各地,的,的中小学不,仅,仅要积极建,设,设硬件环境,（,（实现多媒,体,体教学进入,每,每一间教室,）,），更要积,极,极探索如何,实,实现“融合,”,”。这就要,求,求在先进的,教,教育思想、,理,理论的指导,下,下（尤其是,建,建构主义理,论,论的指导下,）,），把电脑,为,为核心的信,息,息技术作为,促,促进学生自,主,主学习的认,知,知工具与情,感,感激励工具,，,，来促进传,统,统教学方式,的,的根本变革,（,（也就是促,进,进以教师为,中,中心的教学,结,结构与教学,模,模式的变革,）,），从而达,到,到培养学生,创,创新精神与,实,实践能力的,目,目标。,整合的根本,目,目标,带动数字化,教,教育环境建,设,设，推进教,育,育的信息化,进,进程，实现,信,信息技术环,境,境下的素质,教,教育与创新,教,教育。,努力培养学,生,生获取、分,析,析、加工和,利,利用信息的,知,知识与能力,，,，为学生打,好,好全面、扎,实,实的文化基,础,础，培养学,生,生的信息素,养,养与文化。,整合的具体,目,目标,培养学生具,有,有终身学习,的,的态度和能,力,力,培养学生具,有,有良好的信息素养与,信,信息文化,培养学生掌,握,握信息时代,的,的学习方式,：,：会利用资,源,源进行学习,、,、学会在数,字,字化情境中,进,进行自主发,现,现的学习、,学,学会利用网,络,络通讯工具,进,进行协商交,流,流，合作讨,论,论式的学习,、,、学会利用,信,信息加工工,具,具和创作平,台,台，进行实,践,践创造的学,习,习。,培养学生的,适,适应能力、,应,应变能力与,解,解决实际问,题,题的能力,整合对教学,的,的基本要求,要在以多媒,体,体和网络为,基,基础的信息,化,化环境中实,施,施课程教学,活,活动：包括,多,多媒体计算,机,机、多媒体,课,课堂网络、,校,校园网络和,互,互联网络等,，,，学与教活,动,动包括在网,上,上实施讲授,、,、演示、自,主,主学习、讨,论,论学习、协,商,商学习、虚,拟,拟实验、创,作,作实践等环,节,节。,对课程教学,内,内容进行信,息,息化处理后,成,成为学习者,的,的学习资源:（1）教,师,师开发和学,生,生创作，把,课,课程学习内,容,容转化为信,息,息化的学习,资,资源，并提,供,供给学习者,共,共享，（不,仅,仅仅是教师,用,用来演示）,即,即可以把课,程,程内容编制,成,成电子文稿,、,、多媒体课,件,件、网络课,程,程等，教师,用,用来进行讲,授,授或作为学,生,生学习资源,。,。（2）充,分,分利用全球,性,性的，可共,享,享的信息化,资,资源，作为,课,课程教学的,素,素材资源，,如,如数字处理,的,的视频资料,、,、图像资料,、,、文本资料,等,等作为教师,开,开发或学习,创,创作的素材,，,，整合到课,程,程内容相关,的,的电子文稿,、,、课件之中,，,，整合到学,习,习者的课程,学,学习中；（3）利用共,享,享的信息化,资,资源与课程,内,内容融合在,一,一起直接作,为,为学习对象,，,，供学生进,行,行评议、分,析,析、讨论。,利用信息加,工,工工具让学,生,生知识重构,，,，利用文字,处,处理、图像,处,处理、信息,集,集成的数字,化,化工具，对,课,课程知识内,容,容进行重组,、,、创作，使,信,信息技术与,课,课程整合不,仅,仅只是向学,生,生传授知识,，,，让学生获,得,得知识，而,且,且能够使学,生,生进行知识,重,重构和创造,。,。,整合对学习,的,的基本要求,学习是以学,生,生为中心的,，,，学习是个,性,性化，能满,足,足个体需要,的,的；,学习是在以,课,课程知识为,主,主线，围绕,某,某个问题或,主,主题为中心,而,而展开的；,学习过程是,进,进行通讯交,流,流的，学习,者,者之间是协,商,商的、合作,的,的；,学习是具有,创,创造性和生,产,产性的；,整合的基本,方,方法策略,利用信息化,学,学习环境和,资,资源创设情,境,境，（包括,自,自然、社会,、,、文化、各,种,种问题情境,以,以及虚拟实,验,验环境）培,养,养学生观察,、,、思维能力,；,；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，借助,其,其内容丰富,，,，多媒体呈,现,现，具有联,想,想结构的特,点,点，培养学,生,生自主发现,、,、探索学习,能,能力。,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，借助,人,人机交互技,术,术和参数处,理,理技术，建,立,立虚拟学习,环,环境，培养,学,学生积极参,与,与、不断探,索,索精神和科,学,学的研究的,方,方法；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，组织,协,协商活动，,培,培养合作学,习,习精神。,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，创造,机,机会让学生,运,运用语言、,文,文字表述观,点,点思想，形,成,成个性化的,知,知识结构；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，借助,信,信息工具平,台,台，尝试创,造,造性实践。,培,培养学生信,息,息加工处理,和,和表达交流,能,能力；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，提供,学,学习者自我,评,评价反馈的,机,机会。通过,形,形成性练习,、,、作品评价,方,方式获得学,习,习反馈，调,整,整学习的起,点,点和路径。,信息技术与,教,教育整合的,三,三个阶段,在第一阶段, 人们将,计,计算机看作,是,是一种独特,的,的对象，和,物,物理、化学,一,一样，专门,开,开设一门计,算,算机课程,旨,旨在提高,学,学生的信息,技,技术知识素,养,养；,在第二阶段, 人们要,求,求计算机能,辅,辅助学校的,传,传统教学，,作,作教学演示,或,或个别化教,学,学, 或者,辅,辅助教师进,行,行教学管理,，,，利用信息,技,技术来提高,现,现有的教学,效,效果；,在第三阶段,人们要求,以,以 信息技,术,术为基础课,程,程改革，使,教,教学目标、,内,内容、方法,、,、评价模式,、,、甚至连学,校,校结构都发,生,生根本性的,变,变化。,在不同的阶,段,段，技术投,入,入与学生学,习,习投入是不,同,同的,信息技术作,为,为学习对象,即把信息技,术,术作为学习,对,对象，目前,在,在中小学开,设,设“信息技,术,术”课程，,在,在课程教学,中,中引入其他,学,学科课程知,识,识，如在“,信,信息技术”,课,课程中，结,合,合信息检索,课,课程内容，,把,把检索语文,、,、数学资料,作,作为学生练,习,习。,信息技术作,为,为认知工具,封闭式的、,以,以知识为中,心,心的课程整,合,合阶段：信,息,息技术作为,演,演示工具、,信,信息技术作,为,为交流工具,、,、信息技术,作,作为个别辅,导,导工具,开放式的、,以,以资源为中,心,心的课程整,合,合阶段：信,息,息技术作为,资,资源环境、,信,信息技术作,为,为信息加工,工,工具、信息,技,技术作为协,作,作工具、信,息,息技术作为,研,研发工具,信息技术作,为,为演示工具,这是信息技,术,术用于学科,教,教学的最初,表,表现形式，,是,是信息技术,和,和课程整合,的,的最低层次,，,，也是目前,大,大多数基础,教,教育和高等,教,教育都处于,的,的层次。,教师可以使,用,用现成的计,算,算机辅助教,学,学软件或多,媒,媒体素材库,，,，选择其中,合,合适的部分,用,用在自己的,讲,讲解中；也,可,可以利用,Powerpoint,或者一些多,媒,媒体制作工,具,具，综合利,用,用各种教学,素,素材，编写,自,自己的演示,文,文稿或多媒,体,体课件，清,楚,楚的说明讲,解,解的结构，,形,形象的演示,其,其中某些难,以,以理解的内,容,容，或用图,表,表、动画等,展,展示动态的,变,变化过程和,理,理论模型等,。,。另外，教,师,师也可以利,用,用模拟软件,或,或者计算机,外,外接传感器,来,来演示某些,实,实验现象，,帮,帮助学生理,解,解所学的知,识,识。这样，,通,通过合理的,设,设计与选择,，,，计算机代,替,替了幻灯、,投,投影、粉笔,、,、黑板等传,统,统媒体，实,现,现了它们无,法,法实现的教,育,育功能。,当然，我们,这,这里指的信,息,息技术作为,演,演示工具并,不,不是装样子,的,的那一种。,如,如果信息技,术,术的使用达,不,不到投影、,幻,幻灯、录像,的,的教学效果,，,，或者只是,简,简单的代替,了,了投影、幻,灯,灯、录像等,媒,媒体，成为,教,教学的一种,装,装饰或点缀,，,，使用就毫,无,无意义。因,此,此，该层次,的,的教学对信,息,息技术的依,赖,赖程度较小,，,，只是必要,时,时偶尔用一,用,用。学生也,只,只有听、看,，,，没有实际,操,操作的机会,，,，因此，仍,是,是被动型的,学,学习。,信息技术作,为,为交流工具,人与人之间,的,的交流是教,学,学重要环节,之,之一，也是,教,教学成败的,重,重要因素之,一,一。如果能,将,将信息技术,引,引入教学，,在,在课上或课,下,下为学生和,教,教师、学生,和,和学生创设,一,一定的交流,机,机会，即使,不,不是直接改,变,变教学策略,和,和教学方法,，,，也必然能,促,促进师生感,情,情的培养，,提,提高学生的,学,学习兴趣和,积,积极性。,“信息技术,作,作为交流工,具,具”就是指,将,将信息技术,以,以辅助教学,的,的方式引入,教,教学，主要,完,完成师生之,间,间情感交流,的,的作用。要,实,实现上述目,的,的，并不需,要,要复杂的信,息,息技术，只,需,需在有互联,网,网或局域网,的,的硬件环境,下,下，采用简,单,单的,BBS,、,聊天室等工,具,具即可。教,师,师可根据教,学,学的需要或,学,学生的兴趣,开,开设一些专,题,题或聊天室,，,，如：我需,要,要帮助、老,师,师优劣之我,见,见等，并赋,予,予学生自由,开,开辟专题和,聊,聊天室的权,利,利，使他们,在,在课后有机,会,会对课程的,形,形式、教师,的,的优缺点、,无,无法解决的,问,问题等进行,充,充分的交流,。,。,讲授式教学,仍,仍然是此层,次,次的主要教,学,学策略，学,生,生仍以个体,作,作业形式完,成,成学习任务,，,，评价方式,也,也与前一层,次,次相同，教,师,师的角色和,学,学生的角色,也,也基本没有,变,变化，但是,，,，教师多了,一,一项工作：,对,对交流的组,织,织和管理，,由,由于学生感,情,情和学习兴,趣,趣的激起，,使,使其对学习,产,产生优于前,一,一层的积极,性,性。此外，,此,此层次对信,息,息技术提出,了,了新的要求,：,：互联网和,局,局域网的使,用,用。,信息,技,技术,作,作为,个,个别,辅,辅导,工,工具,随着,计,计算,机,机软,件,件技,术,术的,飞,飞速,发,发展,，,，出,现,现了,大,大量,的,的操,练,练练,习,习型,软,软件,和,和计,算,算机,辅,辅助,测,测验,软,软件,，,，让,学,学生,在,在练,习,习和,测,测验,中,中巩,固,固、,熟,熟练,所,所学,的,的知,识,识，,决,决定,下,下一,步,步学,习,习的,方,方向,，,，实,现,现了,个,个别,辅,辅导,式,式教,学,学。,在,在此,层,层次,，,，计,算,算机,软,软件,实,实现,了,了教,师,师职,能,能的,部,部分,代,代替,，,，如,：,：出,题,题、,评,评定,等,等，,因,因此,，,，教,学,学的,发,发生,对,对技,术,术有,较,较强,的,的依,赖,赖性,，,，此,外,外，,教,教学,还,还能,在,在一,定,定程,度,度上,注,注意,学,学生,的,的个,别,别差,异,异，,提,提高,学,学生,学,学习,的,的投,入,入性,。,。主,要,要应,用,用技,术,术有,个,个别,辅,辅导,软,软件,以,以及,教,教师,与,与学,生,生之,间,间的,交,交流,工,工具,。,。,根据,不,不同,的,的学,习,习内,容,容和,学,学习,目,目标,，,，个,别,别辅,导,导软,件,件提,供,供的,交,交互,方,方式,也,也有,所,所不,同,同，,体,体现,了,了不,同,同的,教,教学,（,（或,学,学习,）,）方,法,法，,从,从而,形,形成,了,了不,同,同子,模,模式,的,的个,别,别辅,导,导软,件,件，,反,反映,了,了利,用,用计,算,算机,进,进行,学,学习,时,时的,交,交互,方,方式,，,，包,括,括：,操,操练,和,和练,习,习、,对,对话,、,、游,戏,戏、,模,模拟,、,、测,试,试、,问,问题,解,解答,等,等。,在此,层,层次,，,，主,要,要采,取,取的,教,教学,策,策略,有,有个,别,别辅,导,导式,教,教学,和,和个,别,别化,学,学习,等,等，,虽,虽然,教,教学,仍,仍是,封,封闭,的,的、,以,以“,知,知识,”,”为,中,中心,，,，但,是,是，,学,学生,有,有丰,富,富的,和,和优,秀,秀软,件,件相,接,接触,的,的机,会,会，,对,对学,习,习有,较,较高,的,的积,极,极性,，,，当,学,学习,遇,遇到,问,问题,时,时可,以,以向,教,教师,或,或其,他,他学,生,生请,教,教。,教,教师,要,要时,刻,刻关,注,注学,生,生的,学,学习,进,进展,，,，在,其,其遇,到,到障,碍,碍或,问,问题,时,时，,给,给予,及,及时,的,的辅,导,导和,帮,帮助,。,。最,后,后的,评,评价,方,方式,仍,仍以,测,测验,为,为主,。,。,信息,技,技术,提,提供,资,资源,环,环境,信息,社,社会,需,需要,有,有信,息,息能,力,力的,新,新型,人,人才,，,，而,信,信息,能,能力,就,就是,指,指获,取,取、,分,分析,和,和加,工,工信,息,息的,能,能力,3,，随,着,着网,络,络技,术,术的,飞,飞速,发,发展,，,，网,络,络资,源,源可,以,以说,是,是浩,如,如烟,海,海，,如,如何,在,在广,袤,袤的,信,信息,海,海洋,中,中快,速,速、,准,准确,的,的找,到,到自,己,己所,需,需的,资,资源,，,，如,何,何迅,速,速的,判,判断,资,资源,的,的价,值,值并,对,对其,进,进行,取,取舍,，,，如,何,何合,理,理的,将,将资,源,源重,新,新组,合,合为,己,己所,用,用，,这,这些,都,都关,系,系到,个,个人,和,和团,队,队的,成,成败,。,。用,信,信息,技,技术,提,提供,资,资源,环,环境,就,就是,要,要突,破,破书,本,本是,知,知识,主,主要,来,来源,的,的限,制,制，,用,用各,种,种相,关,关资,源,源来,丰,丰富,封,封闭,的,的、,孤,孤立,的,的课,堂,堂教,学,学，,极,极大,扩,扩充,教,教学,知,知识,量,量，,使,使学,生,生不,再,再只,是,是学,习,习课,本,本上,的,的内,容,容，,而,而是,能,能开,阔,阔思,路,路，,看,看到,百,百家,思,思想,。,。,在此,层,层次,，,，主,要,要培,养,养学,生,生信,息,息能,力,力中,获,获取,信,信息,、,、分,析,析信,息,息的,能,能力,，,，让,学,学生,在,在对,大,大量,信,信息,进,进行,筛,筛选,的,的过,程,程中,，,，实,现,现对,事,事物,的,的多,层,层面,了,了解,。,。教,师,师可,以,以在,课,课前,将,将所,需,需的,资,资源,整,整理,好,好，,保,保存,在,在某,一,一特,定,定文,件,件夹,下,下或,做,做成,内,内部,网,网站,，,，让,学,学生,访,访问,该,该文,件,件夹,来,来选,择,择有,用,用信,息,息；,也,也可,以,以为,学,学生,提,提供,适,适当,的,的参,考,考信,息,息，,如,如网,址,址、,搜,搜索,引,引擎,、,、相,关,关人,物,物等,，,，由,学,学生,自,自己,去,去,Internet,或资,源,源库,中,中去,搜,搜集,素,素材,。,。相,比,比较,来,来说,，,，后,者,者比,前,前者,更,更能,培,培养,学,学生,获,获取,信,信息,、,、分,析,析信,息,息的,能,能力,。,。但,是,是，,由,由于,现,现实,环,环境,的,的限,制,制，,如,如：,上,上网,速,速度,慢,慢、,学,学生,信,信息,处,处理,能,能力,低,低、,无,无法,上,上,Internet,等原,因,因，,也,也可,以,以采,用,用第,一,一种,方,方式,，,，不,过,过要,求,求教,师,师提,供,供尽,可,可能,多,多的,资,资源,，,，让,学,学生,有,有对,信,信息,进,进行,“,“筛,选,选”,的,的可,能,能。,该层,次,次是,所,所有,后,后续,层,层次,教,教学,的,的基,础,础，,在,在信,息,息社,会,会里,，,，学,生,生只,有,有找,到,到资,源,源才,有,有创,作,作、,发,发明,所,所言,。,。,信,息,息,技,技,术,术,作,作,为,为,信,信,息,息,加,加,工,工,工,工,具,具,上,一,一,层,层,主,主,要,要,培,培,养,养,学,学,生,生,信,信,息,息,能,能,力,力,中,中,获,获,取,取,信,信,息,息,和,和,分,分,析,析,信,信,息,息,的,的,能,能,力,力,，,，,强,强,调,调,学,学,生,生,在,在,对,对,大,大,量,量,信,信,息,息,进,进,行,行,筛,筛,选,选,过,过,程,程,中,中,对,对,事,事,物,物,综,综,合,合,的,的,了,了,解,解,和,和,学,学,习,习,。,。,该,该,层,层,次,次,主,主,要,要,培,培,养,养,学,学,生,生,信,信,息,息,能,能,力,力,中,中,分,分,析,析,信,信,息,息,、,、,加,加,工,工,信,信,息,息,的,的,能,能,力,力,，,，,强,强,调,调,学,学,生,生,在,在,对,对,大,大,量,量,信,信,息,息,进,进,行,行,快,快,速,速,提,提,取,取,的,的,过,过,程,程,中,中,，,，,对,对,信,信,息,息,进,进,行,行,重,重,整,整,、,、,加,加,工,工,和,和,再,再,应,应,用,用,。,。,该,该,层,层,次,次,不,不,能,能,单,单,独,独,成,成,立,立,，,，,必,必,须,须,依,依,赖,赖,于,于,“,“,信,信,息,息,技,技,术,术,提,提,供,供,资,资,源,源,环,环,境,境,”,”,如,如,果,果,没,没,有,有,可,可,供,供,探,探,索,索,的,的,资,资,源,源,，,，,无,无,法,法,实,实,现,现,对,对,信,信,息,息,的,的,获,获,取,取,，,，,就,就,根,根,本,本,无,无,法,法,进,进,行,行,信,信,息,息,的,的,分,分,析,析,和,和,加,加,工,工,，,，,这,这,也,也,正,正,说,说,明,明,该,该,层,层,次,次,比,比,第,第,四,四,层,层,先,先,进,进,。,。,在,该,该,层,层,次,次,的,的,教,教,学,学,中,中,，,，,重,重,点,点,培,培,养,养,学,学,生,生,的,的,信,信,息,息,加,加,工,工,能,能,力,力,和,和,思,思,维,维,的,的,流,流,畅,畅,表,表,达,达,能,能,力,力,，,，,达,达,到,到,对,对,大,大,量,量,知,知,识,识,的,的,内,内,化,化,。,。,该,该,层,层,次,次,可,可,采,采,用,用,任,任,务,务,式,式,教,教,学,学,策,策,略,略,，,，,而,而,且,且,适,适,合,合,于,于,从,从,小,小,学,学,高,高,年,年,级,级,以,以,上,上,的,的,所,所,有,有,年,年,级,级,，,，,如,如,：,：,让,让,小,小,学,学,六,六,年,年,级,级,的,的,学,学,生,生,写,写,一,一,篇,篇,你,你,最,最,向,向,往,往,的,的,地,地,方,方,的,的,作,作,文,文,，,，,学,学,生,生,可,可,以,以,在,在,网,网,上,上,自,自,由,由,遨,遨,游,游,，,，,选,选,择,择,祖,祖,国,国,山,山,河,河,的,的,壮,壮,丽,丽,一,一,景,景,，,，,然,然,后,后,将,将,文,文,本,本,、,、,图,图,形,形,等,等,进,进,行,行,重,重,新,新,加,加,工,工,，,，,用,用,word,写,出,出,一,一,篇,篇,精,精,美,美,、,、,感,感,人,人,的,的,作,作,文,文,等,等,。,。,在,教,教,学,学,过,过,程,程,中,中,，,，,教,教,师,师,要,要,密,密,切,切,注,注,意,意,学,学,生,生,整,整,个,个,的,的,信,信,息,息,加,加,工,工,处,处,理,理,过,过,程,程,，,，,在,在,其,其,遇,遇,到,到,困,困,难,难,的,的,时,时,候,候,给,给,予,予,及,及,时,时,的,的,辅,辅,导,导,和,和,帮,帮,助,助,。,。,信,息,息,技,技,术,术,作,作,为,为,协,协,作,作,工,工,具,具,和,个,个,别,别,化,化,学,学,习,习,相,相,比,比,，,，,协,协,作,作,学,学,习,习,有,有,利,利,于,于,促,促,进,进,学,学,生,生,高,高,级,级,认,认,知,知,能,能,力,力,的,的,发,发,展,展,，,，,有,有,助,助,于,于,学,学,生,生,协,协,作,作,意,意,识,识,、,、,技,技,巧,巧,、,、,能,能,力,力,、,、,责,责,任,任,心,心,等,等,方,方,面,面,的,的,素,素,质,质,的,的,培,培,养,养,，,，,因,因,而,而,受,受,到,到,广,广,大,大,教,教,育,育,工,工,作,作,者,者,的,的,普,普,遍,遍,关,关,注,注,。,。,但,但,是,是,，,，,在,在,传,传,统,统,的,的,课,课,堂,堂,教,教,学,学,中,中,，,，,由,由,于,于,人,人,数,数,、,、,教,教,学,学,内,内,容,容,等,等,种,种,种,种,因,因,素,素,的,的,限,限,制,制,，,，,常,常,常,常,使,使,得,得,教,教,师,师,有,有,心,心,无,无,力,力,。,。,计,计,算,算,机,机,网,网,络,络,技,技,术,术,为,为,信,信,息,息,技,技,术,术,和,和,课,课,程,程,整,整,合,合,，,，,实,实,现,现,协,协,作,作,式,式,学,学,习,习,提,提,供,供,了,了,良,良,好,好,的,的,技,技,术,术,基,基,础,础,和,和,支,支,持,持,环,环,境,境,。,。,计,计,算,算,机,机,网,网,络,络,环,环,境,境,大,大,大,大,扩,扩,充,充,了,了,协,协,作,作,的,的,范,范,围,围,，,，,减,减,少,少,了,了,协,协,作,作,的,的,非,非,必,必,要,要,性,性,精,精,力,力,的,的,支,支,出,出,。,。,在,在,基,基,于,于,Internet,网,络,络,的,的,协,协,作,作,学,学,习,习,过,过,程,程,中,中,，,，,基,基,本,本,的,的,协,协,作,作,模,模,式,式,有,有,四,四,种,种,：,：,竞,竞,争,争,、,、,协,协,同,同,、,、,伙,伙,伴,伴,和,和,角,角,色,色,扮,扮,演,演,4,。,组,组,织,织,不,不,同,同,类,类,型,型,的,的,协,协,作,作,学,学,习,习,对,对,技,技,术,术,的,的,要,要,求,求,程,程,度,度,不,不,同,同,。,。,信,息,息,技,技,术,术,作,作,为,为,研,研,发,发,工,工,具,具,虽,然,然,我,我,们,们,强,强,调,调,对,对,信,信,息,息,的,的,加,加,工,工,、,、,处,处,理,理,，,，,以,以,及,及,协,协,作,作,能,能,力,力,的,的,培,培,养,养,，,，,但,但,最,最,重,重,要,要,的,的,还,还,是,是,要,要,培,培,养,养,学,学,生,生,的,的,探,探,索,索,能,能,力,力,、,、,自,自,己,己,发,发,现,现,问,问,题,题,和,和,解,解,决,决,问,问,题,题,的,的,能,能,力,力,，,，,以,以,及,及,创,创,造,造,性,性,思,思,维,维,能,能,力,力,，,，,这,这,才,才,是,是,教,教,育,育,的,的,最,最,终,终,目,目,标,标,。,。,在,在,实,实,现,现,这,这,种,种,目,目,标,标,的,的,教,教,学,学,中,中,，,，,信,信,息,息,技,技,术,术,扮,扮,演,演,着,着,“,“,研,研,发,发,工,工,具,具,”,”,的,的,角,角,色,色,。,。,很多工,具,具型教,学,学软件,都,都可以,为,为该层,次,次的教,学,学和学,习,习提供,很,很好的,支,支持。,如,如在中,学,学数学,教,教学中,，,，几何,画,画板可,为,为学生,提,提供自,我,我动手,、,、探索,问,问题的,机,机会：,当,当面对,问,问题时,，,，学生,可,可以通,过,过思考,和,和协作,，,，提出,自,自己的,假,假设和,推,推理，,然,然后用,几,几何画,板,板进行,验,验证；,此,此外，,学,学生还,可,可以使,用,用几何,画,画板自,己,己做实,验,验来发,现,现、总,结,结一些,数,数学规,律,律和数,学,学现象,，,，如：,三,三角形,的,的内角,和,和为,180,度、圆,周,周率的,存,存在及,计,计算等,。,。随着,信,信息技,术,术的飞,速,速发展,，,，新技,术,术在教,学,学中的,应,应用更,为,为学生,的,的探索,和,和学习,提,提供了,强,强有力,的,的支持,，,，如在,经,经济学,课,课程中,，,，虚拟,现,现实技,术,术可以,模,模拟真,实,实的商,业,业情境,，,，让学,生,生在各,种,种真实,、,、复杂,条,条件下,做,做出决,策,策和选,择,择，提,高,高学生,对,对真实,问,问题的,解,解决能,力,力。,探索式,教,教学和,问,问题解,决,决式教,学,学等都,是,是将信,息,息技术,作,作为研,发,发工具,的,的教学,模,模式，,而,而且也,取,取得了,一,一定的,成,成果。,但,但是，,如,如何更,好,好的发,挥,挥信息,技,技术的,作,作用，,设,设计能,更,更好的,培,培养学,生,生创造,性,性思维,能,能力的,模,模式仍,是,是国内,外,外所有,教,教育人,员,员奋斗,的,的方向,之,之一。,信息技,术,术与教,育,育改革,课程内,容,容改革,教学目,标,标改革,教学组,织,织架构,改,改革,模式与,方,方法,典型的,模,模式介,绍,绍,具体的,整,整合模,式,式和方,法,法,“开放,式,式讲认,做,做玩”,幼,幼儿教,学,学模式,“情境,探,究,究”模,式,式,“资源,利,利用,主题,探,探究,合作,学,学习”,模,模式,“专题,探,探索,网站,开,开发”,模,模式,“看、,听,听、说,、,、写、,打,打、想,”,”小学,识,识字教,学,学模式,网络探,索,索发现,教,教学模,式,式,互联网,络,络中的,协,协作式,学,学习,“开放,式,式讲认,做,做玩”,幼,幼儿教,学,学模式,由教师,事,事先在Internet中,找,找出符,合,合幼儿,心,心理发,展,展水平,和,和认识,发,发展规,律,律的资,源,源，在,老,老师的,引,引导下,，,，老师,和,和学生,一,一起采,取,取开放,式,式的讲,故,故事、,认,认事物,、,、做游,戏,戏、玩,电,电脑的,教,教学和,学,学习环,节,节，以,此,此培养,学,学生的,电,电脑操,作,作基本,技,技能，,并,并促进,幼,幼儿素,质,质的全,面,面提高,。,。,四种教,学,学实施,方,方式不,存,存在特,定,定的线,性,性结构,，,，也就,是,是说任,何,何一个,环,环节都,只,只是其,它,它环节,的,的支持,与,与辅助,，,，但不,是,是其基,础,础和前,提,提，该,特,特点在,结,结构图,中,中以环,状,状图体,现,现,教学基,于,于Internet,网,网络环,境,境中的,资,资源支,持,持，教,学,学内容,与,与教学,方,方式比,传,传统的,幼,幼儿教,育,育丰富,，,，因此,教,教、学,过,过程均,具,具有开,放,放的意,义,义；,模式特,点,点,第一，,模,模式进,程,程灵活,但,但相对,稳,稳定，,可,可随机,从,从四个,教,教学环,节,节的任,一,一环节,进,进入内,容,容的教,与,与学。,第二，,模,模式的,操,操作以,游,游戏、,探,探索、,实,实践为,主,主，在,学,学习过,程,程中幼,儿,儿有“,尝,尝试,发,发现,成,成功”,的,的切身,体,体会，,寓,寓教于,学,学。,第三，,教,教学目,标,标的开,放,放，使,整,整个教,学,学模式,的,的目的,不,不全在,于,于知识,的,的传授,，,，更多,注,注重的,是,是儿童,感,感知能,力,力和操,作,作实践,能,能力的,培,培养。,第四，,Internet,提供的,开,开放教,学,学资源,支,支持，,加,加上开,放,放的教,学,学活动,，,，使幼,儿,儿处在,良,良好的,与,与其发,展,展水平,相,相适应,的,的开放,环,环境中,建,建构自,己,己的能,力,力。,“情境,探,究,究”模,式,式,适用环境：课堂多媒体教学环境,课程教学过程,信息技术应用,创设不同类型的学习情境：,社会、文化、自然情境；问题情境,虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作,利用多媒体课件、网上教学资源创设情境,教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；,利用,NetMeeting,、,ICQ,或,BBS,作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；,学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；,利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；,指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。,利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。,指导学生进行自测评价，了解学习效果。,利用数据库建立形成性练习题库，和利用,SPSS,统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。,“资源,利,利用,主,主题探,究,究合,作,作学习,”,”模式,适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）,课程教学过程,信息技术应用,在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；,利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；,根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；,利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；,组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；,学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；,教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；,学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；,指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；,对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；,根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；,借助,NetMeeting,、,Internet Phone,、,ICQ,、,Email,、,Chat Room,、,BBS,等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；,要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；,利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息,“,集成,”,工具创作作品，并向全体同学展示；,教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。,根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。,“专题,探,探索,网,网站开,发,发”模,式,式,（1）,展,展示学,习,习专题,相,相关的,结,结构化,的,的知识,，,，把课,程,程学习,内,内容相,关,关的文,本,本、图,形,形、图,像,像、动,态,态资料,等,等进行,知,知识结,构,构化重,组,组；,（2）,将,将与学,习,习专题,相,相关的,、,、扩展,性,性的学,习,习素材,资,资源进,行,行收集,管,管理，,包,包括学,习,习工具,（,（字典,、,、辞典,、,、读音,、,、仿真,实,实验）,和,和相关,资,资源网,站,站的链,接,接；,（3）,根,根据学,习,习专题,，,，构建,网,网上协,商,商讨论,，,，答疑,指,指导和,远,远程讨,论,论区域,；,；,（4）,收,收集与,专,专学习,专,专题相,关,关的思,考,考性问,题,题、形,成,成性练,习,习和总,结,结性考,查,查的评,测,测资料,，,，让学,习,习者能,进,进行网,上,上自我,学,学习评,价,价。,对某一专,题,题进行较,广,广泛、深,入,入的研究,学,学习，并,籍,籍此培养,学,学生创新,精,精神和实,践,践能力，,提,提高学生,的,的综合素,质,质。这类,学,学习模式,要,要求学生,构,构建的“,专,专题学习,网,网站”必,须,须包含如,下,下基本内,容,容：,适用环境：网站开发环境,课程教学过程,信息技术应用,组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；,利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；,广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；,利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；,把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。,利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；,把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；,利用信息发布技术发布网站；,利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；,利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；,对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。,利用,FTP,等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。,六环节识,字,字教学模,式,式,这种教学,模,模式可用,“,“看听,说写,打想,”,”六个字,来,来概括。,看：看字,形,形，分析,生,生字的间,架,架结构；,听：听老,师,师的讲解,和,和示范读,音,音；,说：说出,生,生字的拼,音,音、部首,、,、笔画顺,序,序、字义,及,及其“认,知,知码”编,码,码(一种,符,符合汉字,笔,笔画、笔,顺,顺和部件,规,规范，又,符,符合识字,教,教学规律,的,的编码),；,；,写：进行,拼,拼写和汉,字,字书写练,习,习并写出,生,生字的“,认,认知码”,编,编码；,打：按所,写,写出的汉,字,字编码，,用,用键盘输,入,入，看是,否,否能打出,所,所要的汉,字,字；,想：激励,学,学生联想,。,。可以给,出,出基本字,由,由学生加,上,上部件组,成,成新字；,也,也可以给,出,出单字让,学,学生联想,组,组词(或,“,“组词接,龙,龙”)；,还,还可以给,出,出词语让,学,学生联想,造,造句。并,让,让学生把,加,加部件组,成,成的新字,以,以及通过,联,联想组成,的,的词语和,句,句子都输,入,入计算机,，,，以达到,加,加深对汉,字,字的音、,形,形、义理,解,解的目的,。,。,在按这个,模,模式教学,的,的过程中,，,，教师一,方,方面在“,看,看”和“,听,听”环节,中,中，充分,利,利用多媒,体,体识字教,学,学软件，,演,演示生字,的,的笔画、,笔,笔顺、汉,字,字部件、,间,间架结构,、,、正确读,音,音和汉字,编,编码（发,挥,挥主导作,用,用）。同,时,时让学生,“,“说”、,“,“写”、,“,“打”，,使,使学生的,眼,眼、耳、,口,口、手等,多,多种感官,同,同时接受,刺,刺激，手,脑,脑并用，,自,自始至终,积,积极参与,教,教学过程,，,，从而对,学,学习产生,浓,浓厚的兴,趣,趣，通过,人,人机交互,、,、立即反,馈,馈，学生,还,还可以自,我,我发现自,己,己对汉字,音,音、形方,面,面的错误,认,认识，从,而,而有助于,主,主动建构,关,关于汉字,知,知识的意,义,义（体现,主,主体作用,）,）。加上,在,在教学过,程,程中，教,师,师非常注,意,意及时纠,正,正学生在,笔,笔画、笔,顺,顺、读音,、,、部件、,间,间架结构,及,及字义等,方,方面的常,见,见错误（,发,发挥主导,作,作用），,所,所以能加,深,深学生对,语,语文知识,的,的理解和,巩,巩固，在,实,实际教学,过,过程中效,果,果十分显,著,著。,六环节识,字,字教学模,式,式,其它变化,模,模式：“,随,随文识字,”,”模式、,归,归类识字,教,教学模式,互联网络,中,中的探索,式,式学习,该模式一,般,般都是由,某,某个教育,机,机构（如,中,中学、大,学,学或研究,机,机构）设,立,立一些适,合,合由特定,的,的学生对,象,象来解决,的,的问题，,通,通过,Internet,向学生发,布,布，要求,学,学生解答,。,。与此同,时,时提供大,量,量的、与,问,问题相关,的,的信息资,源,源供学生,在,在解决问,题,题过程中,查,查阅。另,外,外，还设,有,有专家负,责,责对学生,学,学习过程,中,中的疑难,问,问题提供,帮,帮助。给,学,学生的帮,助,助并不是,直,直接告诉,他,他答案，,而,而是给以,适,适当的启,发,发或提示,，,，例如“,请,请查阅某,某,某节点上,的,的某某文,章,章”之类,。,。这种学,习,习模式彻,底,底改变了,传,传统教学,过,过程中学,生,生被动接,受,受的状态,，,，而使学,生,生处于积,极,极主动的,地,地位，因,而,而能有效,地,地激发学,生,生的学习,兴,兴趣和创,造,造性。,探索学习,模,模式有四,个,个基本要,素,素，即问,题,题、资料,、,、提示和,反,反馈。将,这,这四个要,素,素组织和,衔,衔接好，,便,便能在简,单,单的技术,背,背景下，,达,达到良好,的,的教学效,果,果。实施,这,这种教学,模,模式要注,意,意的一点,就,就是，应,防,防止学生,产,产生过强,的,的挫折感,，,，为此要,有,有比较敏,感,感的反馈,系,系统，以,便,便及时给,予,予学生帮,助,助。,探索学习,模,模式的要,点,点,五个阶段,：,：问题分,析,析阶段、,信,信息收集,阶,阶段、综,合,合阶段、,抽,抽象提炼,阶,阶段、反,思,思阶段,四个原则,：,：学习是,一,一个积极,的,的、能动,的,的过程、,学,学习是一,个,个知识建,构,构的过程,、,、学习是,一,一个元认,知,知思考的,过,过程、学,习,习是社会,建,建构的过,程,程,四个基本,要,要素：问,题,题、资料,、,、提示和,反,反馈,核心是问,题,题驱动,协作学习,模,模式,协作模式,：,：竞争、,协,协同、伙,伴,伴与角色,扮,扮演,协作学习,维,维度：协,作,作交互作,用,用的控制,、,、协作学,习,习的任务,、,、协作学,习,习环境的,设,设计、协,作,作学习环,境,境的角色,、,、协作的,范,范围、支,持,持协作的,教,教学方法,协作学习,机,机制：冲,突,突和争执,机,机制、自,我,我解释机,制,制、内在,化,化机制、,学,学徒机制,、,、共同承,担,担认知任,务,务机制、,共,共享规则,机,机制,有效的协,作,作学习条,件,件：小组,的,的组成，,任,任务的特,性,性，通信,媒,媒体。,互联网络,中,中的协作,式,式学习,为了达到,某,某一教学,目,目标，在,不,不同国度,、,、地区或,城,城市，各,自,自选择几,所,所学校作,为,为实验学,校,校。在不,同,同实验学,校,校内，各,自,自组成若,干,干个协作,学,学习小组,，,，小组同,学,学内部分,工,工、协同,，,，分别进,行,行问题探,索,索。环绕,同,同一主题,，,，不同学,习,习小组的,学,学生通过,Internet,，,，,寻找与主,题,题相关的,信,信息与资,源,源。各个,小,小组分别,制,制作自己,的,的学习成,果,果，学习,成,成果可以,是,是竞争型,的,的，从而,在,在各小组,中,中进行比,较,较、评比,；,；学习成,果,果也可以,是,是互补型,的,的，如都,是,是某一大,课,课题下的,子,子课题，,从,从而各小,组,组共同完,成,成一个大,的,的课题。,一,一般来说,，,，学习成,果,果以能用,网,网页表现,为,为宜，这,样,样使各个,实,实验学校,的,的学生都,能,能方便的,看,看到所有,小,小组的学,习,习成果。,最,最后，所,有,有的学生,对,对所有的,成,成果进行,一,一定的讨,论,论和分析,，,，发表意,见,见，互相,交,交流。,互联网络,中,中的协作,式,式学习,适用环境：因特网络环境,课程教学过程,信息技术应用,在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；,利用因特网进行协商，确定共同学习主题；,在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；,根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；,不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；,通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；,不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；,利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；,各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；,各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助,NetMeeting,、,Internet Phone,、,ICQ,、,Email,、,Chat Room,、,BBS,等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；,经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。,利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。,经典实例,创新识字,教,教学,1 、突,破,破了传统,的,的孤立式,教,教学，将,识,识字、阅,读,读、作文,三,三个教学,环,环节有机,结,结合起来,首先，识,字,字的教学,结,结合到阅,读,读教学过,程,程中，重,认,认轻写，,使,使学生迅,速,速排除阅,读,读过程中,的,的生字关,。,。,其次，在,进,进行随文,识,识字教学,的,的同时，,结,结合了集,中,中识字的,教,教学方法,，,，扩大了,识,识字量并,能,能很好地,促,促进学生,对,对生字的,理,理解和记,忆,忆。,最后，在,识,识字教学,的,的同时不,仅,仅注重阅,读,读教学，,阅,阅读之后,还,还以写感,想,想的方式,