铁路集装箱运输节点课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,铁路集装箱运输节点,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,铁路集装箱运输节点铁路集装箱运输节点46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔5.5铁路集装箱运输节点,引子,北京一汉堡国际集装箱示范列车于2008年1月,正式发车。该列车途经中国、蒙古、俄罗斯、白俄罗,斯、波兰和德国6国,全程运行9780公里。本趟列车编组,为49辆平车,裝运集装箱98TEU(标准箱),运行时间,为15天。这趟列车的成功开行,是亚欧国家铁路间联手,推动国际集装箱联运事业的一次新突破。,在新的课程背景下，语文课堂教学创新实践层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都浸透了改革者的“除蔽”和“创新”的理念。去蔽，原为现象学的术语，意为一切观念，均为人为，要研究事情必先将之“悬搁”、“除蔽”，乃得以“还原”，才可能不受任何现成观念的蒙蔽。我们这里所说的“除蔽”，并不是泛指一切观念，而仅仅是指外部权威和内心信念的观念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具体来说，就像孙绍振教授认为的那样，语文教学中的“除蔽”，是一扫海德格尔式的虚无与玄妙的“除蔽”，更多的是为落实“求实”精神而张扬起来的具体的、引领性的建议和方向，即面对中学语文教学中的种种“被遮蔽”“除蔽”，不仅是“除”他人强加之“蔽”，而且是“除”主流话语之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。,在了解了“除蔽”的基本内涵之后，笔者将进一步讨论“除蔽”的必要性。,一、传统课堂重灌注忽视学科定位,对于前卫的的理论，我们“除蔽”的艰巨性不大。因为，前卫的理论出现时间较短，因此可靠性不大，人们对其认同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些传统理论，一些经过官方认同的理论则不同。或者因为其长期灌输，或者因为意识形态的霸权，它们具有强大的优势，这就造成了当前“除蔽”的严峻性。它不是来自外部，而是已经在内心生成并成为我们的思维模式、思想方法，有些方面甚至带有某种严峻的封闭性、顽固性。这种蒙蔽的特点，就是自己蒙蔽自己。,教师在传统的教学模式的影响下，片面地把知识目标定义为唯一目标，将全盘讲授作为唯一的课堂教学方法，肢解课程，物化课程。同时，物式管理的整齐有序成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被占用。此外，过分强调语文的工具性而忽视其人文性的特点，把知识要点从具体文本中抽象出来，从而忽视了语文在传播文化、精神上的作用，罔顾语文学科实现个性及精神自由的路径和方式。在这样的学科定位的主导下，“讲授”与“考试”成了传统语文教学的两个核心要素，而传统教学模式下“加时之风”、“题海之术”、“灌输之法”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本高、效率低。教学走进了“低效率重负担低效率”的怪圈，难以自拔。,二、传统教学忽视学生的心理需要,在传统的语文课堂上，教师占有绝对的主体性，这是由教师在教学过程中的绝对强势来确定的。语文教师是课堂权力的拥有者，学生只能是服从者。师生之间地位悬殊，教师是教学中的核心人物，被视为知识的源泉，学生只能握笔端坐等待智慧的讲解，不管教师是否受到钦佩，但总是毋庸置疑地处于中心位置。教师在教学过程中只把知识教学作为自我把握的对象，而忽视了学生的心理需求和发展。同时，在教学行为上，简单粗暴，导致学生情绪焦虑、人际关系紧张，使学生对学习失去兴趣和信心，进而扼杀了学生的创造性。更有甚者，会破坏学生的创造性人格。,创造性人格，是初中语文教学中应该重点培养的一项指标，它包含这样几个基本素质：独立性、批判性、自发性。此外，具有创造性的人格还应具备思维的发散性、丰富的想象力和强烈的创造激情。没有独立思考、独立判断、独立意志与人格，根本谈不上创新；没有怀疑批判精神和实事求是的科学态度，就会随波逐流、人云亦云，也谈不上创新；没有创造的激情，便没有创造的强大动力，也不会有持之以恒的毅力。这在很大程度上解释了诺贝尔奖的获得者中中国人凤毛麟角的原因。,我们必须认识到，在人类文明发展中，从来不缺少知识的传承者，缺少的是思考者、批判者和创造者。所以，在教育实践中，我们要重视学生的心理需求，寻求激发学生的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，最大限度地提升学生的思考创新能力。,三、教学平衡与尺度失当的矛盾,在语文新课程目标中，有一个重要的变革，就是变单一的知识与技能目标为多维目标：如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这一变革无疑体现了对语文人文性的深层思考。然而，在实际的教学实践中，很多教师都对如何实现三维的一体化而感到困惑。这些教师大多只关注后两项，而弱化语文的工具性的表现，造成教学不实在，或者因矫枉过正而忽视知识与技能目标的达成。究其原因，还是在于对尺度把我的欠妥。这些教师重视了品析词句，忽视了整体把握；强调了自主学习，又忽略了教师的评价和明确；重视了资料的拓展，忽视了文本的解读；重视了阅读，忽视了表达；重视了审美性，忽视了工具性。凡此种种，都会导致教学的失衡突兀。正如孙绍振先生说的那样，求实和创新并不是平行的，而是存在着某种统一而又矛盾的关系的。并不是任何新举措，都注定有实在的效果的。求新的新，不应该理解为形式的，而首先应该是内涵的。所以，想要达到语文教学的技术性和艺术性的和谐，教师就需要去寻求探索尺度合理的课堂教学范式。,四、多变的思想观念与教学的冲突,基于对工具性在语文教学中霸权地位的批判和反思，从1990年开始，以寻找自我、自由精神及体验作为基本诉求的课堂改革的呼声甚嚣尘上。但是我们不可避免地看到了，在这过程中，随着价值理性的扩张，亦有忽视或无视工具理性的现象或过于强调工具性而轻视价值性的现象出现，如“先学后教，当堂训练”洋思模式、“教师为主导，学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线”的衡水模式、“活动单导学”如皋模式。这些模式虽然在很大程度上体现了对语文定位的思考，但都没有实现工具性和人文性的统一，有的甚至出现了矫枉过正的弊端。巴洛赫在合作课堂一书中提出小组合作的五个基本要素：一是积极的相互依存；二是同时性互动；三是个体的责任；四是人际的和小组学习技能；五是反思和计划。,以“活动单导学”模式的实际操作的失败例子来看，在教师方面，由于教师没有领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式；由于教师缺乏准确的定位，导致有些教师由原来的“满堂灌”变为现在的“壁上观”；由于教师缺乏公平合理的评价标准，因而没有走出侧重甄别的误区。在学生方面，活动设计的局限，导致学生参与度的不均衡；学生相处技巧的不成熟，影响学习效果；受注意力、专注程度、抗干扰能力的强弱等因素的约束，学生不能达成活动的目标。基于以上原因，以小组合作理论为基点的活动单导学变为华而不实的代名词，并在实际操作中受到高效课堂的排斥而难以推广。,综上所述，中学语文历来多有蒙蔽之处，他们如附身之痼疾，其害之深，其痛之切，都呼唤我们去反思、突破，呼唤我们及时“除蔽”。,一、课堂教学中生生互动存在的问题及困惑,（一）互动学习只重视形式，缺实质合作。课堂上，教师简单地把学生分成几个小组，生生互动学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有发挥生生互动的优势，没有真正的讨论和合作，其学习结果不能完全代表小组成员的水平。究其原因，主要是还没有形成合作学习的意识和能力，加上学生自我管理能力差，教师提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流也不及时。,（二）课堂教学随意性大。听课观摩中我们发现，有些教师认为生生互动学习是对教师的解放，可以放任不管，更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息，生生互动是学生自己的事。因此，在听课过程中，我们看到有些教师上课一开始，只在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“大家现在开始以小组为单位展开讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话。长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。,（三）评价重视整个小组的表现，轻视学生个体的感受。表现在：在开展合作学习的过程中，教师只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出。只求问题的答案，不求解决问题的过程。只限定于标准答案，不接纳问题的多解性。只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。其实，教师应该处理好生生互动与个体发展之间的关系。,（四）学生的参与度不均衡。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。,二、解决上述问题的对策,对于我们教师来说，在生生互动学习的教学实践中出现一些问题是正常的，关键是我们要研究怎样去克服这些障碍，使生生互动学习发挥应有的效果。,（一）转变教育观念。首先教师要不断学习，转变自身的教育观念，相信每个学生都是能够教育好的。同时，要从学生入手，变“教为中心”为“学为中心”，变“讲堂”为“学堂”。叶澜教授提出：活动、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。因此，教师在教学过程中应转变教育观念，积极创设开放性的教学环境，努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，鼓励学生思考和合作交流，促进学生主动学习。教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能组织好生生互动学习。,（二）巧分学习小组。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，组内搭配应注意层次性、差异性和互补性。如在分组时，可根据班级实际和课堂教学的需要，依学习成绩将全班学生划分为2人小组和4人的大组，再结合学生心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面的情况进行微调，以便于组内合作和组间竞争。两人组可把学习能力接近的组在一起，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。,（三）建立科学的评价激励机制。通过激励机制的建立，实行捆绑式评比、经常性评比，奖优罚劣，对检测不过关的小组查找原因。同时教师要组织好小组的学习活动，对表现突出的小组和学生进行表扬，激励小组和学生，形成你追我赶、互帮互助、积极向上的学习氛围。还可以从学习成绩、纪律、卫生、作业、活动等方面，将常规竞赛小组化，定期评选“文明小组”、“优胜小组”、“最佳黑马组”等。,（四）常抓小组综合培训。一是组长培训。明确小组长的职责和作用，让组长会辅导：即先讲思路，后讲方法。二是组员培训。要求积极主动，有问题先思考，不会再请教。敢于说出自己的困难，敢于表述自己的观点，力争做到听清楚，想清楚，讲清楚。,（五）各科教师要形成合力，全面培训，以加快生生互动的合作进度。一是平时要注重培养学生学习兴趣和参与合作的积极性，要从心底尊重、爱护、善待学生，走进学生心灵的深处，培养学生的主动意识。二是课堂组织要保持动态的平衡，做到动静结合，处理好独立思考和讨论的关系。三是加强合作学习。对小组学习中的不合作和假合作，教师要适时灵活作思想工作。四是课堂秩序要做到活而有序，自主而不自流，展示而